Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 3. Провідна діяльність в юнацькому віці

У психологічних періодизація Д.Б. Ельконіна і А.Н. Леонтьєва провідною діяльністю в юності визнається навчально-професійна діяльність. Незважаючи на те що в багатьох випадках юнак продовжує залишатися школярем, навчальна діяльність в старших класах повинна придбати нову спрямованість і новий зміст, орієнтоване на майбутнє. Мова може йти про виборче ставлення до деяких навчальних предметів, пов'язаних з планованою професійною діяльністю і необхідним для вступу до вузу (наприклад, хімія і біологія для майбутніх медиків), про відвідування підготовчих курсів, про включення в реальне трудову діяльність у пробних формах (допомога виховательці в дитячому садку, автомеханікові під час ремонтних робіт автомобіля тощо). В інших випадках юнаки та дівчата ще більше наближаються до виробничої сфери: продовжують освіту в ПТУ, технікумах, коледжах, технічних ліцеях або починають власну трудове життя, поєднуючи роботу з навчанням у вечірніх школах.

На думку Д.І. Фельдштейна, в юнацькому віці характер розвитку визначають працю і вчення як основні види діяль-тельності1.

Інші психологи говорять про професійне самовизначення як провідної діяльності в ранній юності. І.В. Дубровіна уточнює, що до моменту закінчення школи про самому самовизначенні говорити рано, бо це тільки наміри, плани на майбутнє, не реалізовані ще в дійсності. У старших класах формується психологічна готовність до самовизначення. Готовність до самовизначення означає не завершені у своєму формуванні психологічні структури і якості, а певну зрілість особистості, тобто сформованість психологічних утворень і механізмів, що забезпечують можливість зростання особистості зараз і в будущем2.

Зміст психологічної готовності до самовизначення:

- сформованість на високому рівні психологічних структур: теоретичного мислення, основ наукового та громадянського світогляду, самосвідомості і розвиненою рефлексії;

1 Див: Фел'дштейн Д.І. Психологія дорослішання. М., 1999.

2 Див: Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. М., 1998. С. 398-400.

268 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

- Розвиненість потреб, які забезпечують змістовну наповненість особистості (потреба зайняти внутрішню позицію дорослої людини - члена суспільства, потреба у спілкуванні, потреба у праці, моральні установки, ціннісні орієнтації, тимчасові перспективи);

- становлення передумов індивідуальності як результат розвитку і усвідомлення своїх здібностей та інтересів, критичного ставлення до них.

Більшість дослідників розглядають професійне самовизначення як процес, розгорнутий у часі.

Професійне самовизначення - це багатомірний і багатоступінчастий процес, в якому відбувається виділення задач суспільства і формування індивідуального стилю життя, частиною якої є професійна діяльність. У процесі професійного самовизначення встановлюється баланс особистих переваг і схильностей та існуючої системи розподілу праці.

Професійне самовизначення не можна розглядати як певний «стоп-кадр» процесу розвитку. Зроблений професійний вибір не звужує можливості: купується на обраному шляху досвід змінює картину подальших можливостей вибору людини і напрямок його подальшого розвитку, відкриває для нього новий, раніше недоступний світ.

У ранньому юнацькому віці професійне самовизначення становить важливий момент особистісного самовизначення, але не вичерпує его1. Бачення себе майбутнім професіоналом є показником зв'язку молодої людини з суспільством, входження в суспільство. Вибір професії фактично означає проектування в майбутнє певної соціальної позіціі2.

У сучасному розумінні професійне самовизначення розглядається не тільки як конкретний вибір професії, але як безперервний процес пошуку сенсу в обраній, освоюваної і виконуваної професійної діяльності. При такому розумінні професійне самовизначення - це процес чергуються виборів, кожен з яких розглядається як важливе життєве подія, що визначає подальші кроки на шляху професійного розвитку особистості.

Вже на предьтдупдіх вікових ступенях складаються уявлення про ряд професій. Інформованість про професії, облік

| Див: Кон КС. ПСИХОЛОГІЯ юнацького віку. М., 1979. С. 145-155. 2 Див: Гінзбург М.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології. 1994. № 3. С. 43-52.

Глава XVII. Юність

269

позиції близьких людей, особисті схильності і здібності впливають на професійне самовизначення молодих людей. Чим старше юнак, тим настійніше необхідність вибору.

Рішення про вибір професії приймається протягом декількох років, проходячи ряд стадій. На стадії фантастичного вибору (до 11 років) дитина, міркуючи про майбутнє, ще не вміє пов'язувати цілі та засоби. Первинний вибір, який чинять на цій стадії, проводиться в умовах Малодиференційовані уявлення про професії, за відсутності виражених інтересів і схильностей. У міру інтелектуального розвитку підліток чи юнак все більше цікавиться умовами реальності, але ще не впевнений у своїх здібностях - стадія пробного вибору (до 16-19 років). Поступово фокус його уваги зрушується з суб'єктивних чинників до реальних обставин.

З безлічі варіантів поступово виділяються кілька найбільш реальних і прийнятних варіантів, між якими і належить вибирати. Стадія реалістичного вибору (після 19 років) включає обговорення питання з обізнаними особами, усвідомлення можливості конфлікту між здібностями, цінностями і об'єктивними умовами реального світу.

Досвід вивчення проблеми професійного самовизначення узагальнено Н.С. Пряжніковим1. У розробленій ним змістовно-процесуальної моделі професійного самовизначення центром визнається ціннісно-моральний аспект, розвиток самосвідомості (розвинена рефлексія, самопізнання) і потреба в професійної компетентності. Основу професійного самовизначення складають наступні психологічні фактори:

- усвідомлення цінності суспільно корисної праці,

- загальна орієнтування в соціально-економічній ситуації в країні,

- усвідомлення необхідності загальної та професійної підготовки для повноцінного самовизначення і самореалізації,

- загальна орієнтування в світі професійної праці,

- виділення дальньої професійної мети (мрії) ,

- узгодження мрії з іншими важливими життєвими цілями (сімейними, особистісними, дозвільний),

- знання про обираних цілях,

- знання про внутрішніх перешкоди, що ускладнюють досягнення обраної мети, та ін

1 Див: Пряжников Н.С. Професійне і особистісне самовизначення. М., 1996.

270 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Однією з особливостей самовизначення сучасних підріст-ков є орієнтація на престижність професій, на елітність, на «найкраще» в тому сенсі, як це суб'єктивно розуміється ними самими. Підлітки і молодь часто бувають захоплені ідеєю швидкої кар'єри, блискучого й стрімкого успіху, багатства. Пряжников говорить про небезпеку витонченої маніпуляції, заснованої на «кращих» конформістських традиціях, коли за допомогою майстерних засобів масової інформації і так званого-громадської думки формується основа для професійного та особистісного вибору конкретної людини, що підриває саму суть самовизначення. Допомога молодій людині з боку суспільства і дорослих необхідна, але у вигляді «розумної і неманіпуля-тивной коригування професійного вибору, заснованої не так на видачу готових рекомендацій, а на поступовому формуванні у самовизначається підлітка самої здатності усвідомлено і самостійно планувати професійні і життєві перспективи і при необхідності своєчасно коригувати їх »1.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 3. Провідна діяльність в юнацькому віці "
  1. Пол і вік.
    Віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  2. Праця
    ведуча до зміцнення суспільства. Діяльність, наносящая суспільству або іншим людям збиток, ведуча до відчуження власності, ослаблення або руйнування суспільства суспільно-корисною працею не
  3. 1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (табл. 3-4)
    віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою , і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «навчальному» віці (5-29 років) назад пов'язана з показником середньої тривалості життя - інтегральної демографічною характеристикою, про яку вже йшлося вище (рис. 5). Так в
  4. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
    діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями ьного рівня. Його структура в своїй основі схожа (див. гл. 2, 3) з класичною структурою педагогічної системи та процесу, але має і свою специфіку
  5. Якої тривалості надається відпустка особам віком до 18 років?
    Віком до вісімнадцяти років надається щорічна основна відпустка тривалістю, 3,1 календарний
  6. 8. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх
    віці від 14 до 18 років і малолітні у віці від 6 до 14 років. Неповна (часткова) дієздатність характеризується тим, що за громадянином визнається право набувати і здійснювати своїми діями не будь-які, а тільки деякі права та обов'язки, прямо передбачені законом. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх характеризується іноді як "обмежена". Представляється,
  7. Глава XV молодшого шкільного віку
    Глава XV МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ
  8. Глава XVI підліткового віку (ОТРОЦТВО)
    Глава XVI ПІДЛІТКОВИЙ ВІК
  9. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    віку
  10. ПОТРЕБИ СТАНОВЛЕННЯ СВІДОМОСТІ ДІТЕЙ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП
    ведуча для цього віку духовна пізнавальна потреба, різноманітні пізнавальні прагнення й інтереси. Накопичення уявлень є для молодшого школяра не тільки духовним збагаченням. Стан колекціонерства фактів, відчуття себе в предметному світі є нормальна умова повноцінності його життя. Багатство фактів у свідомості дитини, приведення їх у систему забезпечують
  11. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    віковій структурі системи освіти дають дані про охоплення освітою молоді віком 16-20 років. Якщо говорити про загальний охопленні освітою, то російські показники тут практично рівні медіанного значення для всього набору аналізованих країн (табл. Т1) і в цілому відповідають рівню її економічного розвитку (нижче медіаннигх показників для II групи, але вище медіаннигх