Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

$ 2. Соціальна ситуація розвитку

У юнацькому віці відбуваються суттєві морфофунк-нальні зміни, завершуються процеси фізичного дозрівання людини. Життєдіяльність в юності ускладнюється: розширюється діапазон соціальних ролей та інтересів, з'являється все більше дорослих ролей з відповідною їм заходом самостійності і відповідальності. На цей вік припадає багато критичних соціальних подій: отримання паспорта, настання кримінальної відповідальності, можливість реалізації активного виборчого права, можливість вступити в шлюб. Багато молодих людей в цьому віці вже починають трудову діяльність, завдання вибору професії та подальшого життєвого шляху встає перед ка-

1 Див: Юність / / Психологія: Словник / За ред. А.В. Петровського та М. Г. Яро-

Шевській. М., 1990. С. 473-474.

Глава XVII. Юність

265

ждим. У юнацькому віці у великій мірі затверджується самостійність особистості.

Але поряд з елементами дорослого статусу юнак все ж зберігає певну ступінь залежності, що йде з дитинства: це і матеріальна залежність, і інерція батьківських установок, пов'язаних з керівництвом і підпорядкуванням. Неоднозначність положення юнацтва в сім'ї та суспільстві і разноуровневость вимог до нього зближує цей період з підлітковим і знаходить відображення у своєрідності психіки.

Коли здійснюється перехід від підліткового до раннього юнацького віку? Психологічний критерій «входження» в юність пов'язаний з різкою зміною внутрішньої позиції, зі зміною ставлення до майбутнього. Якщо підліток, за словами Л.І. Божович, дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то хлопець (старший школяр) дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. В юності відбувається розширення часового горизонту - майбутнє стає головним виміром. Змінюється основна спрямованість особистості, яка тепер може бути позначена як спрямованість у майбутнє, визначення подальшого життєвого шляху, вибір професії.

Зверненість в майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив - «афективний центр» життя юноші1.

«У молодості всі сили душі спрямовані на майбутнє, й майбутнє це приймає такі різноманітні, живі і чарівні форми під впливом надії, заснованої не так на досвідченості минулого, а на уявній можливості счастия, що одні поняті і розділення мрії про майбутнє счастии складають вже істинне щастя цього віку »(Толстой Л.Н.Отрочество / / Вибрані твори. М., 1985. С. 222).

Початок цього процесу відноситься до подростнічестве, коли підліток замислюється про майбутнє, намагається його передбачити, створює образи (малює картини) майбутнього, не замислюючись при цьому про засоби його досягнення. Суспільство, в свою чергу, ставить перед молодою людиною абсолютно конкретну і життєво важливе завдання професійного самовизначення, і таким чином створюється характерна соціальна ситуація розвитку. У 9-му класі середньої школи і ще раз в 11-му класі школяр неминуче потрапляє в ситуацію вибору - завершення або продовження освіти в одній з його конкретних форм, вступу в трудове життя і т.п. Соціальна ситуація розвитку в ранній юності - «поріг» самостійного життя.

1 Див: Божович A.M. Особистість і її формування в дитячому віці.

266 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Складність ситуації вибору дев'ятикласника в тому, що часто ні він сам, ні навіть його батьки повною мірою не усвідомлюють переломність моменту, його значимість для подальшого життя. Консультаційна практика показує, що саме на цьому етапі рішення приймається часто випадково, під впливом зовнішніх обставин: подружка вмовила піти вчитися разом, коледж знаходиться поблизу від місця проживання ... А пізніше вже отримана, але нелюбима професія намічає пунктиром життєвий шлях. Звичайно, все ще можна змінити, але не забудемо згаяний час, досвід невдач, знижену самооцінку і т.

д.

В юності відбувається принципово важлива зміна в роздумах про майбутньому, тепер предметом обмірковування стає не тільки кінцевий результат, а й способи і шляхи його досягнення. Особливу складність завдання професійного орієнтування придбала в сучасних соціокультурних умовах, коли старші (батьки і вчителі) найчастіше самі не впевнені в правильності своїх рад.

Деякі психологи вважають, що ця особливість - самостійність зустрічі з «мінливих світом» (на противагу іншим віку, коли дитина стикається з новою для себе, але стійкою формою наступного віку) - взагалі є специфічною для юності1 . У процесі кризи 17 років (від 15 до 18 років) вирішується завдання становлення людини як суб'єкта власного розвитку.

Юність не є усталеним періодом онтогенезу, і можливі самі різні індивідуальні варіанти розвитку. Крім того, рання юність (старший шкільний вік), як ніякий інший період, відрізняється крайньою нерівномірністю розвитку як на міжіндивідуальну рівні (у той час як один із старшокласників вже досяг статевої зрілості, інший ще знаходиться в середині процесу дозрівання, а третій за своїми фізіологічними параметрами може бути оцінений як що знаходиться на порозі отроцтва), так і на внутрііндівідуальная (час настання біологічної, когнітивної, соціальної, емоційної зрілості у одного і того ж індивіда часто не збігається).

Перехід від ранньої юності до пізньої знаменується зміною акцентів розвитку: період попереднього самовизначення завершується і здійснюється перехід до самореалізації.

Див: Поліванова К.Н. Психологія вікових криз. С. 81.

Глава XVII. Юність

267

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "$ 2. Соціальна ситуація розвитку"
  1. Соціальні наслідки безробіття.
    Соціальної напруженості. Зростання кількості фізичних і душевних захворювань. Збільшення соціальної диференціації. Зниження трудової активності. Позитивні. 1. Підвищення соціальної цінності робочого місця. Збільшення вільного особистого часу. Зростання свободи вибору місця роботи. Збільшення соціальної значущості і цінності
  2. Ситуаційний підхід.
    Соціальної ситуації в
  3. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної проблеми у вигляді схеми. 2. Що мається на увазі під пошуком засобів вирішення проблем клієнтів соціальної роботи? 3. На основі моделі вирішення соціальної проблеми клієнтів соціальних служб наведіть приклад її дозволу в соціальній роботі з конкретним клієнтом. 4. У чому полягає новизна конструктивного підходу до соціальних проблем? 5. Назвіть ознаки усталеної
  4. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми
  5. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної роботи? 3. Чому основні методологічні передумови теорія соціальної роботи черпає з соціології? 4. На основі знань, отриманих в курсі історії соціальної роботи, викладіть ідеї перших теоретиків в галузі соціальної роботи - Д.Ш.Лоуелл, М.Річмонд, Д.Адамс, Б.Рейнольдс та ін 5. Які особливості об'єктивного і суб'єктивного підходів до пізнання світу в методології
  6. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної дії М. Вебер вважав найбільш раціональним і чому? 2. На основі знань, отриманих в курсі соціології, опишіть п'ять пар змінних в мотивації дій в теорії соціальної дії Т. Парсонса. 3. У чому проявляється гуманістичний характер теорії комунікативної дії Ю.Хабермаса? 4. Наведіть приклади типів взаємодії в соціальній роботі на основі вивченої
  7. Mflfifl 13 ФІЛОСОФІЯ ТОВАРИСТВА
    соціальних знань, умінням їх використовувати в процесі суспільного життя. Дійсно вихований і класично освічена людина не представляється без знання відповідей на питання про природу людського суспільства, його структуру, системності, функціонуванні, спрямованості розвитку, критеріях еволюції суспільства, факторах і рушійних силах соціального розвитку. Соціологічні знання
  8. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
    Соціальної роботи. 2. Проблеми клієнтів як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7. Соціально-активний
  9. Вміти передбачити
    ситуації і визначають їх фактори, робляться спроби оцінити нові можливості цих факторів. Для успіху прогнозування, таким чином, необхідні: по-перше, знання сучасної світової ситуації і визначення основних тенденцій розвитку обстановки, по-друге, знання ситуації в провідних світових державах, національних інтересів і устремлінь основних геополітичних гравців, по-третє, реальне
  10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес гуманістично-орієнтованого педагогічної взаємодії в умовах