| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
? 4. Інтелектуальний розвиток в юності |
||
|
Характерний рівень когнітивного розвитку в підлітковому віці та юності - формально-логічне, формально-операциональное мислення. Це абстрактне, теоретичне, гіпотетико-дедуктивний мислення, не пов'язане з конкретними умовами зовнішнього середовища, існуючими в даний момент. До кінця підліткового віку загальні розумові здібності вже сформовані, однак протягом юності вони продовжують удосконалюватися. Навчання в старших класах школи пов'язано зі значною зміною та ускладненням структури та змісту навчального матеріалу, збільшенням його обсягу, що підвищує рівень вимог до учнів. Від них очікують гнучкості, універсальності, продуктивності пізнавальної діяльності, чіткості, самостійності у вирішенні когнітивних завдань. Спрямованість на майбутнє, постановка завдань професійного та особистісного самовизначення позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи і розвиток пізнавальних процесів. 1 Пряжников Н.С. Престижно-елітарні орієнтації в професійному самовизначенні старшокласників / / Журнал практичного психолога. 1996. № 4. С. 66-73. Глава XVII. Юність 271 Інтерес до школи й навчання у старшокласників порівняно з підлітками помітно підвищується, оскільки вчення набуває безпосередній життєвий зміст, пов'язаний з майбутнім. Також виникає виражений інтерес до різних джерел інформації (книгах, кіно, телебаченню). Посилюється потреба в самостійному здобутті знань, пізнавальні інтереси набувають широкий, стійкий і дієвий характер, зростає свідоме ставлення до праці і вченню. Індивідуальна спрямованість і вибірковість інтересів пов'язана з життєвими планами. Відбувається в ці роки і вдосконалення пам'яті школярів. Це відноситься не тільки до того, що збільшується взагалі обсяг пам'яті, але й до того, що значною мірою змінюються способи запам'ятовування. Поряд з мимовільним запам'ятовуванням у старших школярів спостерігається широке застосування раціональних прийомів довільного запам'ятовування матеріалу. Старші школярі набувають метакогнітивні вміння (такі, як поточний самоконтроль і саморегуляція), які, в свою чергу, впливають на ефективність їх пізнавальних стратегій. Удосконалюється володіння складними інтелектуальними операціями аналізу і синтезу, теоретичного узагальнення і абстрагування, аргументування і докази. Вікова особливість полягає у швидкому розвитку спеціальних здібностей, часто пов'язаних з обраній професійної областю (математичних, технічних, педагогічних та ін.) В результаті когнітивні структури в юності набувають дуже складну будову і індивідуальне своєрідність. Описані зміни когнітивних структур служать передумовою виникнення здатності до інтроспекції, до рефлексії. Власні думки, почуття, вчинки індивіда стають 1 Піаже Ж. ЕВОЛЮЦІЯ інтелекту в підлітковому і юнацькому віці / / Жан Піаже: теорія, експерименти, дискусії. С. 237. 272 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Предметом його уявного розгляду та аналізу. Інший важливий аспект інтроспекції пов'язаний зі здатністю розрізняти протиріччя між думками, словами і вчинками, оперувати ідеальними ситуаціями і обставинами. З'являються можливості для створення ідеалів (сім'ї, суспільства, моралі або людини), для порівняння їх з реальною дійсністю, для спроб їх реалізації. Юнаки та дівчата схильні до формулювання широких філософських узагальнень, до теоретизування і висунення гіпотез, часто на обмеженому фактичному підставі, без знання передумов. «Думки ці представлялися моєму розумові з такою ясністю і вражаючою, що я навіть намагався застосовувати їх до життя, уявляючи, що я перший відкриваю такі великі і корисні істини. Раз мені прийшла думка, що щастя не залежить від зовнішніх причин, а від нашого ставлення до них, що людина, що звикла переносити страждання, не може бути нещасливий, і, щоб привчити себе до праці, я , незважаючи на страшний біль, тримав по п'яти хвилин в витянутьгх руках лексикони Татіщева або йшов у комірчину і мотузкою шмагав себе по голій спині так боляче, що сльози мимоволі виступали на очах. Те раз, стоячи перед чорною дошкою і малюючи на ній крейдою різні фігури, я раптом був вражений думкою: чому симетрія приємна для очей? що таке симетрія? Це вроджене почуття, відповідав я сам собі. На чому ж воно грунтується? хіба у всьому в житті симетрія? Навпаки, от життя - і я намалював на дошці овальну фігуру. Після життя душа переходить у вічність; ось вічність - і я провів з одного боку овальної фігури межу до самого краю дошки. Чому ж з іншого боку нету такий же риси? Та й справді, яка ж може бути вічність з одного боку, ми, вірно, існували перш цьому житті, хоча і втратили про те спогад. ... Слабкий розум не міг проникнути непроникного, а в непосильну працю втрачав одне за іншим переконання, які для щастя мого життя я ніколи б не мав сміти зачіпати. ... Схильність моя до абстрактним роздумів до такої міри неприродно розвинула в мені свідомість, що часто, починаючи думати про найпростішої речі, я впадав у безвихідний коло аналізу своїх думок, я не думав вже про питання, займав мене, а думав про те, про що я думав. Запитуючи себе: про що я думаю? - Я відповідав: я думаю, про що я думаю. А тепер про що я думаю? Я думаю, що я думаю, про що я думаю, і так далі. Розум за розум заходив ... »(Толстой Л.Н. Отроцтво / /. Вибрані твори. М., 1985. С. 205 - 207). Надалі в молодості інтелектуальний розвиток передбачає вихід на якісно новий рівень, пов'язаний з розвитком Глава XVII. Юність 273 творчих здібностей і що передбачає не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи і створення чогось нового: йдеться про здатність побачити проблему, поставити і переформулювати питання, знаходити нестандартні рішення.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " ? 4. Інтелектуальний розвиток в юності " |
||
|
||