| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
$ 5. Розвиток особистості |
||
|
Психологічною особливістю раннього юнацького віку є спрямованість у майбутнє. Найважливішим фактором розвитку особистості в ранній юності є прагнення старшокласника будувати життєві плани, осмислювати побудову життєвої перспективи. Життєвий план - широке поняття, яке охоплює всю сферу особистого самовизначення (рід занять, стиль життя, рівень домагань, рівень доходів і т. д.). У старшокласників життєві плани найчастіше ще дуже розпливчасті і не вичленяються з мрії. Старшокласник просто уявляє себе в найрізноманітніших ролях, порівнює ступінь їхньої привабливості, але не вирішується остаточно вибрати щось для себе і часто нічого не робить для досягнення задуманного1. Про життєвих планах в точному сенсі слова можна говорити лише тоді, коли в них включені не тільки цілі, але і способи їх досягнення, коли молода людина прагне оцінити власні суб'єктивні та об'єктивні ресурси. Л. С. Виготський розглядав життєві плани як показник оволодіння особистістю своїм внутрішнім світом і як систему пристосування до дійсно-сти, пов'язуючи з ними «цільову» регуляцію принципово нового типу. Попереднє самовизначення, побудова життєвих планів на майбутнє - центральне психологічне новоутворення юнацького віку. Основою для планування суб'єктом власного майбутнього є існуюча в суспільстві модель «типового життєвого шляху» члена даного товариства2. Ця модель закріплена в культурі, системі цінностей суспільства, в її основу покладено принцип своєчасності: у який час суб'єкт повинен укластися, щоб соціально «встигнути», в потрібний час зробити наступний крок. Див: Робоча книга шкільного психолога / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1995. С. 250-272. 2 Див: Абульханова-Славська К.А. Стратегія життя. М., 1991. 274 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Ці орієнтири не завжди відомі сучасним старшокласникам, крім того, самі ці орієнтири в останні десятиліття піддалися істотному перегляду. Підростаюче покоління найчастіше надане саме собі, змушено самостійно розробляти життєві цілі і знаходити способи їх виконання. У результаті багато аспектів свого майбутнього життя юнаки і дівчата сприймають як проблемні. Якщо старшокласники 1960-1970-х рр.. чекали своє майбутнє з оптимізмом, то російські старшокласники 1990-х рр.. переживали своє майбутнє як проблему1. У західній психології процес самовизначення позначається як процес формування ідентичності. Е. Еріксон розглядав пошук особистісної ідентичності як центральну задачу періоду дорослішання, хоча перевизначення ідентичності може відбуватися також в інші періоди життя. Ідентичність як свідомість тотожності суб'єкта самому собі, безперервності власної особистості в часі вимагає відповісти на питання: «Який я? Яким мені хотілося б стати? За кого мене приймають? »У період дорослішання, на тлі різких фізичних і психічних трансформацій і нових соціальних очікувань, необхідно досягти нової якості ідентичності, тобто об'єднати різні властивості, пов'язані з сімейними, тендерними, професійними ролями, в несуперечливу цілісність (яка я дочка і внучка, спортсменка і студентка, майбутній лікар і майбутня дружина), суперечать їй відкинути, погодити внутрішню оцінку себе і оцінку, дану іншими. Еріксон вважав, що криза ідентичності включає ряд протистоянь: - тимчасова перспектива або розпливчасте почуття часу; - впевненість у собі або сором'язливість; - експериментування з різними ролями або фіксація на одній ролі; - учнівство або параліч трудової діяльності; - сексуальна поляризація або бісексуальна орієнтація; - відносини лідер / послідовник або невизначеність авторитету; - ідеологічна переконаність або сплутаність системи цінностей. Чим успішніше індивід подолає цей перший криза ідентичності, тим легше йому впоратися з подібними переживаннями в майбутньому. На цьому складному шляху можуть бути і невдачі. Дифузія ідентичності (або рольове змішання) характеризується тим, що мо- 1 Див: Байтінгер О.Е. Переживання майбутнього як проблеми в ранній юності / / Наш проблемний підліток / Под ред. Глава XVII. Юність 275 Лодой людина протягом більш-менш тривалого часу не здатний завершити психосоциальное самовизначення, що змушує його повернутися на більш ранню щабель розвитку. При цьому можуть виникнути специфічні труднощі: - дифузія часу - порушення сприйняття часу, що виявляється двояким чином: або виникає відчуття найжорстокішого цейтноту, або розтягнутості і порожнечі часу, нудьги і нікчемності; - застій у роботі - порушення працездатності, що виражається в поглощенности марними для подальшого розвитку речами на шкоду всім іншим заняттям, поверненням до едіпової ревнощів і заздрощів до братів і сестер; нездатність ні продовжити освіту, ні вибрати роботу; - негативна ідентичність виявляється насамперед у запереченні, аж до презирства, всіх пропонованих ролей і цінностей, орієнтація на «протилежне» - небезпечний, шкідливий, небажаний зразок, від якого наполегливо застерігають (алкоголь, наркотики). Еріксон ввів поняття «психосоціальний мораторій» для позначення певного інтервалу часу між підлітковим періодом і дорослістю, коли суспільство терпимо ставиться до проб різних соціальних і професійних ролей молоді-ми людьми. Так, системі вищої освіти іноді приписують, серед інших, роль відстрочки остаточного вибору дорослих ролей. Таким чином, вибудовування життєвої перспективи може проходити відносно благополучно при оптимальному поєднанні минулого, сьогодення і майбутнього Я, а може протікати і в кризових формах. Багато досліджень присвячені розвитку і якості Я-концепції у молодих людей, дослідженню співвідношень між Я реальним і Я ідеальним, особливо важливим у цей період. Підкреслюється, що в міру дорослішання, у міру накопичення досвіду реальної діяльності і спілкування, складається більш реалістична оцінка власної особистості і зростає незалежність від думки батьків і вчителів. Позитивна Я-концепція, почуття самоповаги, самоцінності сприятливо позначається на постановці перспективних цілей і активному прагненні до їх досягнення. Переоцінка власних можливостей, «юнацька самовпевненість» зустрічається досить часто і часом штовхає молодих людей на невиправданий ризик. 276 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Негативна Я-концепція (прояви якої - низька самооцінка і низький рівень домагань, слабка віра в себе, боязнь отримати відмову) впливає найбільш негативно. З пониженим самоповагою і негативною самооцінкою пов'язують соціальну пасивність, самотність, конформістську позицію, деградацію, агресивність і, нарешті, злочинність. Розвитку самосвідомості й особистості Л. С. Виготський відводив у юності центральну роль. У цьому віці відбувається відкриття Я, власного світу думок, почуттів і переживань, які здаються самому суб'єкту неповторними й оригінальними. Тенденція сприймати свої переживання як унікальні має небезпеку перерости в відгородженість і замкнутість, засновані на помилковій переконаності в тому, що зрозуміти його особливий внутрішній світ не зможе ніхто. Прагнення пізнати себе як особистість призводить до рефлексії, до поглибленого самоаналізу: як і чому вчинив у тих чи інших обставинах, проявив себе розумно, стримано або поводився розв'язно, або пішов на поводу в іншого. «Я зібрався зайти до старого Спенсеру, моєму вчителеві історії, попрощатися перед від'їздом ... - Отже, ти йдеш від нас? - Так, сер, схоже на те. - Що ж тобі сказав доктор Термер? - Ну ... всяке. Що життя - це чесна гра. І що треба грати за правилами. Він добре говорив. Всі щодо того ж ... - Як же твої батьки поставляться до цього? - Як сказати ... Розгніваються, напевно, - кажу. - Адже я вже в четвертій школі вчуся. - Ех! - Кажу. Це у мене звичка говорити «Ех!», Почасти тому, що у мене не вистачає слів, а почасти, що я іноді веду себе не за віком. Мені тоді було шістнадцять, а тепер мені вже сімнадцять, але іноді я тримаюся так, як тринадцятирічний. Жахливо безглуздо виходить. Так про мене все і кажуть, особливо батько. Люди завжди думають, що вони тебе наскрізь бачать. Розмірковуючи про риси характеру, про свої достоїнства і недоліки, молода людина починає вдивлятися в інших людей, зіставляти властивості їх особистості та поведінки і власні, відшукувати подібність і несхожість. Це пізнання інших і самопізнання призводить до постановки задач самовдосконалення. У багатьох особистих щоденниках молодих людей знаходить вираження прагнення до самовиховання, самоорганізації, до роботи над зі Глава XVII. Юність 277 бій. (Взагалі, юнацькі щоденники виконують безліч важливих функцій: фіксації спогадів, які надають життю наступність і безперервність; емоційного катарсису; заміни партнера по спілкуванню або «ідеального друга»; творчого самовираження і др.1) В юності виробляються ціннісні орієнтації (науково-теоретичні, філософські, моральні, естетичні), в яких виявляється сама сутність людини. Складається світогляд як система узагальнених уявлень про світ у цілому, про навколишню дійсність та інших людях і самому собі і готовність керуватися ним у діяльності. Формується усвідомлене «узагальнене, підсумкове ставлення до життя» (С.Л. Рубінштейн), яке дозволяє вьгйті на проблему сенсу людського життя. В юності створюються сприятливі умови для становлення інтегративного психічного утворення, сенсу життя. Прибувають життєві сили, можливості, що відкриваються налаштовують підлітків, особливо юнаків, на пошук перспективи і життєвого сенсу. З'являється зацікавлене, схвильоване ставлення до особистого змістом жізні2. Активно розвивається в юності сфера почуттів. Спрямованість на майбутнє, відчуття розквіту фізичних та інтелектуальних можливостей, що відкриваються горизонтів створюють у юнаків і дівчат оптимістичне самопочуття, підвищений життєвий тонус. Загальне емоційне самопочуття "стає більш рівним, ніж у підлітків. Різкі афективні спалахи, як правило, йдуть в минуле; але в деяких ситуаціях, наприклад, коли погляди молодої людини, її максималістичні судження розходяться з поглядами співрозмовника, можуть виникати різкі випади і несподівані реакції . Юність - це період, якому властиві суперечливі переживання, внутрішнє невдоволення, тривожність, метання, але вони менш демонстративні, ніж у подростнічестве. Емоційна сфера в юності стає значно багатший за змістом і тонше за відтінками переживань, підвищується емоційна сприйнятливість і здатність до сопережіванію3. «Незважаючи на те, що наші міркування для стороннього слухача могли здатися досконалої нісенітницею - так вони були неясні і однобічні, - для нас вони мали високе значення. Душі наші так добре були налаштовані на 1 Див: Ремшмидт Х. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. С. 155 - 157. 2 Див: Чудновський В.Е. Сенс життя і доля. М., 1997. С. 179-195. 3 Див: Якобсон П.М. Психологія почуттів і мотивації. М., 1998. 2 78 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... один лад, що найменший дотик до якої-небудь струні одного знаходило відгомін в іншому. Ми знаходили задоволення саме в цьому відповідному звучанні різних струн, які ми торкалися у розмові. Нам здавалося, що бракує слів і часу, щоб висловити один одному всі ті думки, які просилися назовні »(Толстой Л.Н. Отроцтво / / Вибрані твори. М., 1985. С. 222). У той же час емоційна сприйнятливість часто поєднується з категоричністю і прямолінійністю юнацьких оцінок навколишнього, з демонстративним запереченням моральних аксіом, аж до морального скепсису. Важливо усвідомлювати, що це відображення власного інтелектуального і морального пошуку, прагнення критично переосмислити «азбучні істини» і прийняти їх уже не як нав'язані ззовні, а як вистраждані і змістовні.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "$ 5. Розвиток особистості" |
||
|
||