Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

| 1 Функції вчителя

Особистість, організуюча і реалізує навчально-виховний процес у школі, це вчитель. Можна сказати й так: учитель (педагог, викладач, наставник, майстер) - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово «професійно». Непрофесійно педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають, що, де і як потрібно робити, вміють діяти відповідно з педагогічними законами, несуть у встановленому порядку відповідальність за якісне виконання свого професійного обов'язку. При цьому не береться до уваги ні імовірнісний характер результатів педагогічної праці, ні паралельне вплив значної кількості педагогічних факторів на ефективність навчання і ні віддаленість прояви формованих якостей особистості.

Людина, що встав за вчительський стіл, відповідальний за все, все знає і вміє. Саме відповідальністю за долю кожного учня, підростаючого покоління, суспільства і держави характеризується вчительська посаду. Якими будуть результати праці педагогів сьогодні - таким буде наше суспільство завтра. Важко уявити собі іншу діяльність, від якої так багато залежить у долі кожної людини і всього народу.

| | Зараз, коли пишуться ці рядки, вчителям в Росії

погано. Погано не тільки російським педагогам, в такому ж безрадісному становищі їх колеги - педагоги українські, білоруські, туркменські, казахські. Не можуть поки новоутворені держави забезпечити їм ні високого престижу, ні гідної зарплати, ні навіть скільки задовільного рівня існування. Ще ніколи раніше життєвий рівень педагогів не був настільки

230

низький, ще ніколи вчитель на Русі не був настільки забитим і забутим.

За даними соціологічних досліджень, лише 1% з опитаних в 1997 р. російських вчителів мають забезпечене життя, ще 6% оцінюють свої побутові умови як хороші, 13% вважають їх стерпними, а більшість, більше 60 % вчителів, відносять себе до бідних, незахищеним верствам населення. Такі рядки в російських педагогічних книжки не з'являлися майже 100 років. Як відомо, ситуація поступово погіршувалася, починаючи з 1990 р., і схоже, росіяни вчителя вступили в смугу тривалої бідності.

Що ж робити? Терпляче працювати, сподіватися на краще. Терпіння і оптимізм - найважливіші професійні якості педагога. У важких ситуаціях вони не раз ставали вирішальними факторами. Немає сумнівів, що Росія і цього разу прокинуться, спираючись на духовність, даровану народним учителем.

Учительська робота відноситься до дуже складних видів людської діяльності. Але що саме робить вчитель, більшість людей не зовсім розуміють, обмежуючись вказівками на зовнішні, видимі характеристики його діяльності.

Дуже багато що прояснюється, якщо поставити питання так - чим відрізняється вчитель від інших людей, не вчителів? Чи тільки дипломом педагогічного вузу?

Запросимо в клас інженера. Він почне пояснювати школярам основи своєї науки, погодившись зі здоровим глуздом. Швидше за все, він буде просто копіювати своїх учителів: пояснювати, давати вправи, викликати до дошки, ставити оцінки і т. д. На перший погляд створюється видимість нормальної педагогічної роботи.

Але тільки на перший і тільки видимість. Від справжнього вчительської праці вона відрізняється так само, як дитяча гра «в школу» від самої школи. Учитель знає, як. Це завжди на першому плані. Уміння набагато важливіше знання предмета. Звичайно, математики може навчити тільки знає математику. Але, боже мій, скільки компетентних математиків виявилися нікчемними вчителями.

Спробуйте професійно відповісти на питання: що робить вчитель, якими словами висловити його головну педагогічну функцію?

231

Цгаї Педагогічна функція - запропоноване педагогу напрямок застосування профессіонал'ньгх знань і умінь. Звичайно ж, головними напрямками докладання педагогічних зусиль є навчання, освіта, виховання, розвиток і формування учнів. У кожному з них учитель виконує безліч конкретних дій, так що функції його часто заховані і не завжди маються на увазі явно. Все ж, подивившись в корінь педагогічної справи, ми встановимо, що лежить в основі професійної педагогічної діяльності і з'ясуємо: що головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

Чи не вчити, а направляти учення, що не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний учитель. І чим він виразніше розуміє цю свою головну функцію, тим більше самосвободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається в навчально-виховному процесі ніби «за кадром», за межами вільно здійснюваного учнями, а насправді - керованого педагогом вибору.

Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічну майстерність носить назву «майевтіка», що в перекладі означає «повивальнемистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки в голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічної праці в управлінні всіма тими процесами, які супроводжують становлення людини.

Сьогодні в педагогічний словник проникло поняття «менеджмент» (від англ. Management - керівництво, управління), що позначає загальне мистецтво управління процесами, що протікають в різних системах. Те, що робить учитель, все частіше за кордоном і у нас починають називати «педагогічним менеджментом», а самого педагога - «менеджером» (виховання, навчання, розвитку зростання потенціалу і т. п.). Це, втім, ніяк не впливає на зміст його праці.

Для того щоб з'ясувати, що ж насправді робить вчитель, в чому характерна особливість і своєрідність його праці, дослідниками придумані і реалізовані десятки моделей. Розглянемо одну з них, засновану на визнанні педагогічного управління головною функцією вчителя. Для конкретизації функції управління використовуємо поняття «педагогічний проект», під яким будемо розуміти будь-яке задумане і

232

доведене до кінця справу: урок, класна година, вивчення теми чи розділу, організацію вікторини, олімпіади або «рухомий зміни», шкільного свята, акта милосердя екологічної експедиції. Всіма цими справами педагог зобов'язаний керувати, і чим більше тонкого, вдумливого, грамотного управління, тим менше помилок, тим вища ефективність.

Перша функція педагога, що виникає вже на стадії задуму проекту, - цілепокладання. Мета, як відомо, ключовий фактор педагогічної діяльності, вона ідеально передбачає і спрямовує рух загального праці вчителя і його учнів до їх загального ж результату.

Сутність управлінського процесу і полягає в тому, щоб координувати дії по лінії збігу мета - результат, зводячи до мінімуму неминучі неузгодженості в силу високої динамічності та непередбачуваності поведінки учасників педагогічної системи. Управління процесом навчання грунтується, перш за все, на знанні учнів: рівні їх підготовленості, можливостей, вихованості, розвитку. Це досягається діагностуванням (від грец. Diagnosis - розпізнавання = dia - прозорий + gnosis - знання). Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та сімейного виховання і не можна здійснити ні правильної постановки мети, ні вибрати засоби її досягнення. Щоб педагогіка могла виховувати людину в усіх відношеннях, вона повинна і знати його в усіх відношеннях, підкреслював Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій. Ці методи в більшості випадків повторюють методи наукового дослідження, розглянуті вище.

У нерозривному зв'язку з діагностуванням здійснюється прогнозування (від грец. Prognosis - передбачення = pro - вперед + gnosis - знання). Воно виражається в умінні вчителя передбачати результати своєї діяльності (рис. 9) у наявних конкретних умовах і, виходячи з цього, визначити стратегію своєї діяльності, оцінити можливості отримання педагогічного продукту заданої кількості і якості. Педа-

який не вміє заглядати котра не розуміє, до чого

° н прагне, уподібнюється бреде навмання подорожньому, ЯКИЙ може досягти мети тільки випадково.

233

Рис.9

Отримавши діагноз і спираючись на сприятливий прогноз, професійний педагог приступає до складання проекту навчально-виховної діяльності. Проективна (проектувальна) функція вчителя полягає в конструюванні моделі майбутньої діяльності, виборі способів і засобів, що дозволяють в заданих умовах і у встановлений час досягти цілий і, виділення конкретних етапів досягнення мети, формуванні для кожного з них приватних завдань, визначенні видів і форм оцінки отриманих результатів і т. д.

Діагноз, прогноз, проект стають підставою для розробки плану навчально-виховної діяльності, складанням якого завершується підготовчий етап педагогичес

234

кого процесу. Учитель-професіонал не дозволить собі увійти в клас без продуманого у всіх деталях, чіткого, конкретного забезпеченого ресурсами плану. Не має значення, який обсяг цього плану, як він виглядає, чи тримає його педагог перед очима або пам'ятає напам'ять. Головне, він обов'язково є. Більше того, вчителі-майстри складають не один, а кілька варіантів плану, побоюючись, що не всі істотні фактори ними були враховані при діагностуванні, прогнозуванні і проектуванні процесу, що розвиток останнього може раптово піти і по-іншому, непрорахованими шляху. Для некерованого розвитку в людських відносинах досить найменшої невизначеності.

Діагностика, прогнозування, проектування і планування - педагогічні функції, що їх вчителями на підготовчому етапі кожного проекту (циклу) навчально-виховної діяльності.

На наступному етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. Організаційна (організаторська) діяльність вчителя пов'язана в основному з залученням учнів в намічену роботу, співробітництвом з ними в досягненні наміченої мети. Співпраця, про який вже йшлося, - нормальне рішення організаційної завдання в сучасних умовах. Сутність інформаційної функції ясна, як кажуть математики, з визначення. Учитель - головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало. Контрольна, оціночна і функції, що об'єднуються іноді в одній, необ-

ходимо педагогу передусім для створення дієвих стимулів, завдяки яким буде розвиватися процес, і в ньому будуть відбуватися намічені зміни. Вчителі все виразніше розуміють - НЕ понукання і примус ведуть до успе-* У-У роботі з непростими сучасними школярами потрібно шукати і використовувати більш витончені стимули. При кон-оцінці якості протікання процесу не тільки випук-

проявляються досягнення учнів, а й стають більш зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана дозволяє скорегувати перебіг процесу, вводити дієві стимули, використовувати ефективні засоби.

235

І, нарешті, на завершальному етапі будь-якого педагогічного проекту вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершеної справи: яка ефективність, чому вона нижче наміченої, де і чому виникли, як уникнути цього надалі і т. д.

Різноманіття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника і селекціонера .

Крім своїх безпосередніх професійних функцій педагог виконує функції громадські, цивільні, сімейні.

^ Завидна посаду під сонцем

Скільки пам'ятають себе люди, був серед них Учитель. Був, є і буде, поки світить сонце. Доля кожного живе на землі людини хоча б трішки побувала в його руках. Теплими променями вчительського серця зігріта наша багатостраждальна планета. Все світле в цьому житті від нього - безкорисливого слуги Істини, Мудрості, Добра, Братства, Миру.

Тільки з часом, а тому дуже пізно, починаємо ми розуміти, що затьмарює в дитинстві нашу радість «тиранія» вчителів була спрямована нам на благо. Ясно бачимо - всі наші успіхи, так само як і невдачі, беруть початок від колиски, над якою стояли два найближчих людей - мати і вчитель. Небагато посади на світі посо-пернічают з учительської у впливі на долі людей, держав, усього людства.

«Шануй вчителя, як Бога», - наказував батько, віддаючи сина до школи. Наставлянню цього, заховану в давньоєгипетських папірусах, більше двох з половиною тисяч років. Положення з тих пір дещо змінилося. Учитель став доступнішим, земні, чи що. Але не змінилося його покликання - сіяти розумне, добре, вічне.

Вже в самі далекі часи виявилася залізна закономірність: які вчителя - таке суспільство. Ті держави в історії розвитку людської цивілізації виривалися вперед, де були краще школи і вчителя. Будь-яке применшення ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромний і

 236 

 помітний вчитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як тут же піднімає голову і починає свою руйнівну дію невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер.

 Крепись, вчитель! Будь мужнім! Тобі не вперше вступати в смертельну сутичку з мракобіссям, відсталістю, відсталістю, рутиною. Ти завжди на передньому фае, вірний лицар 

 Можливо, ці слова здадуться вам кілька високопарними. Міг би автор сказати і м'якше, поскромніше, чи що. Не згоден! Будь-які порівняння будуть блідими і невиразними, коли мова йде про людей, заслуги яких перед людством не можна ні виміряти, ні переоцінити. Хіба не завдяки вчителям ми пізнали Всесвіт і самих себе? Хіба не вчитель Ціолковський вказав людям дорогу в Космос? Хіба не Сократ був учителем всього людства? Або, може бути, це Людовики, Ганнібалом, наполеони, македонські, Леніни і Сталіни вирвали народ з вікового невігластва? Досить у цьому зв'язку згадати хоча б свідоцтво відомого Бісмарка: «Німецький народ виховав німецький народний учитель». Наші Бісмарки так не скажуть. 

 З величезною пристрастю підкреслив роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: «Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це треба зробити якнайшвидше, якщо ми розуміємо, що без широкого освіти народу державу розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли! Учитель повинен бути артист, художник, гаряче закоханий у свою справу, а у нас - це чорнороб, погано освічена людина, яка йде вчити хлопців в село з такою ж полюванням, з якою пішов би на заслання. Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. А потрібно, щоб він був першою людиною в селі, щоб він міг відповісти мужику на всі питання, щоб мужики визнали в ньому силу, гідну уваги і поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього ... принижувати його особу, як це роблять у нас все: урядник, багатий крамар, поп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назва 

 237 

 ня інспектора шкіл, але дбає не про краще постановці освіти, а тільки про ретельний виконанні циркулярів округу ... » 

 Так, все це було. Добре, що минуло. Минуло старе і прийшло нове не без участі вчителів. Серед них були самі великі, найвидатніші вчені та мислителі. Досить сказати, що в лавах російських вчителів ми знаходимо імена видатних письменників Державіна, Крилова, Гоголя, Толстого, Тургенєва, Гончарова, Некрасова та багатьох інших. 

 З глибини століть йдуть вимоги до вчителя. Люди завжди пред'являли до нього підвищений попит, хотіли бачити свого вчителя вільним від усіх земних недоліків. 

 У статуті Львівської братської школи 1586 було записано: «Дідаскап чи вчитель сіючи школи маєт бити побожний, розумний, смиренно мудрий, лагідний, п'яниця, не розпусник, чи не ліхоімец, що не грошолюб, не чаклун, що не басносказітель, що не єресям, але благочестиво поспешітель, образ благий у всьому собі представляє не в ситцевих чеснотах, та будуть і учениці, яко вчитель їх ». 

 На самому початку XVII в. сформульовані обширні і чіткі вимоги до вчителя, що не застаріли донині. Я.А. Коменський вважав, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів і особистим прикладом виховувати у них людяність. 

 Вчителі повинні бути зразком: простоти - в їжі та одязі, бадьорості і працьовитості - у діяльності, скромності і доброзвичайності - в поведінці, мистецтва розмови і мовчання - у промовах. А також подавати приклад «розсудливості у приватному та суспільному житті». 

 З професією вчителя абсолютно несумісні лінь, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, перш позбався них сам. Хто береться за найвищу - виховання юнацтва, той повинен пізнати-ся і з нічним неспання і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші і все, «що послаблює дух». 

 Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно носився до учнів, був привітним і ласкавим, що не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а 

 238 

 залучав їх батьківським розташуванням, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, «щоб напій науки проковтувався без побоїв, без криків, без насильства, без відрази, словом, привітно і приємно». 

 «Плідним променем сонця для молодої душі» назвав вчителя К.Д. Ушинський. Учитель російських вчителів пред'являв до народних наставникам виключно високі вимоги. Він не мислив собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало. Треба мати ще тверді переконання. Без них не можна стати справжнім учителем - вихователем юнацтва: «... найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням ». Всяка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою буквою, що не має ніякої сили насправді. 

 I. Яка функція педагога є головною? 

 1. Оціночна. 

 2. Організаторська. 

 3. Планування. 

 4. Визначення мети. 

 5. Управління. 

 II. Деякі функції педагога названі неправильно. Знайдіть їх. 

 1. Аналітична. 

 2. Визначення мети. 

 3. Виділення. 

 4. Діагностична. 

 5. Диференціації. 

 6. Профаммірованія. 

 7. Прогностична. 

 8. Проективна. 

 9. Спілкування. 10. Планування. 

 III. Вірно чи невірно? 

 1. Спілкування - це теж функція педагога. Йому доводиться постійно спілкуватися з учнями. 

 11. Управління. 

 12. Покарання. 

 13. Інформаційна. 

 14. Заохочення. 

 15. Організаторська. 

 16. Систематизації. 

 17. Оціночна. 

 18. Ранжирування. 

 19. Контрольна. 

 20. Корекційна. 

 239 

 2. Спілкування - природна людська потреба. Воно не може бигть службової функцією. 

 3. Спілкування - не функція. Спілкування - природний процес взаємодії вчителя з учнем. 

 4. Спілкування належить до числа найважливіших педагогічних умінь, а тому є функцією. 

 5. Опановуючи спілкуванням, надавайте йому функціональну спрямованість. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "| 1 Функції вчителя"
  1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      функціональної спрямованості. 3. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста. 4. Психологічна готовність вчителя до проблемно-діалогового спілкування з авторами наукових психологічних текстів. 5. Професійно-категоріальний апарат сучасного вчителя в сфері психологічних
  2. Література для самостійної роботи
      учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  3. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
      вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
  4. § 2. Функції навчання
      функції навчання: освітню, виховну і розвиваючу. Освітня функція полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь і навичок та її використання на практиці. Знання - розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні факти науки і які з них теоретичні узагальнення. Наукові знання включають факти,
  5. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  6. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
  7. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  8. Теми для самостійної дослідницької роботи
      вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  9. Теми для рефератів 1.
      вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      функціональної спрямованості. 3. Кооперативно-структурована навчально-професійна діяльність студентів як умова їх професійно-особистісного розвитку. 4. Равіван ефекти педагогічної технології кооперативного навчання студентів-майбутніх вчителів по відношенню до учнів загальноосвітньої школи. Тема 3. Розвиток професійно-особистісної готовності
  11. 19.2. Структура педагогічної діяльності
      функції, спосіб організації, склад дій, зміна в часі. Функції укладаються відповідно вимогам життя: педагог повинен навчати, розвивати, мобілізовувати (стимулювати позитивні зміни, спільно з батьками та іншими соціальними інститутами готувати особистість до самостійного життя). Окремо можна виділити функції соціалізації - формування соціальних ролей, позиції,
  12. Додаткова література: 1.
      функції в реалізації освітніх програм / / Наукове керівництво розвитком освітніх систем. - СПб., 1996. 9. Гоноболин Ф.Н. Книга про вчителя. - М.: Просвещение, 1965. 10. Горшкова В.В. Міжсуб'єктна відносини в педагогічному процесі. - СПб., 1992. 11. Дерябо С. Д. Вчителю про діагностику ефективності освітнього середовища. - М., 1997. 12. Джуринський О.М. Розвиток освіти в
  13. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  14. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      вчителя принциповим виявляється вміння впливати на іншу людину. Вплив на іншого, навчання і виховання його і складає предмет праці вчителя. ? Мета діяльності педагога-зміна рівня вихованості та навченості іншої людини, розвиток його ціннісно-смислової структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua