Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

| Вимоги до вчителя

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути завжди на виду самих беспрістрастньгх суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкої громадськості пред'являють підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя - це імперативна система професійних ка-визначають успішність педагогічної діяльності.

Перш за все, слід мати на увазі, що практична педагогічна діяльність лише наполовину побудована на раціональній технології. Інша половина її - мистецтво. Тому перша вимога до професійного педагогу - наявність педагогічних здібностей. При такому підході ми відразу ж змушені ставити питання - чи існують спеціальні педагогічні здібності? Видатні знавці педагогічної праці відповідають на нього ствердно.

Питання про педагогічні здібності знаходиться в стадії інтенсивної розробки. Педагогічні здібності - якість особистості, що виражається в схильностях до роботи з дітьми, любові до дітей, отриманні задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії - красиво говорити, співати, малювати, організовувати дітей і т. п. Виділено головні групи здібностей.

1. Організаторські. Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підвести підсумки зробленого і т. д.

2. Дидактичні. Конкретні вміння підібрати і підготувати навчальний матеріал, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо і послідовно

240

5КіГГЬ навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів і духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність і т. п.

3. Перцептивні, які проявляються в умінні проникати в духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

4. Комунікативні здібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

5. Сугестивні здібності полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

6. Дослідницькі здібності, які проявляються в умінні пізнати й об'єктивно оцінити педагогічні ситуації і процеси.

7. Науково-пізнавальні, що зводяться до здатності засвоєння наукових знань в обраній галузі.

Чи всі здібності однаково важливі в практичній діяльності педагога? Виявляється, немає. Наукові дослідження останніх років виявили «провідні» та «допоміжні» здібності. До провідних, за результатами численних опитувань педагогів, відносяться педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші можуть бути віднесені до розряду супутніх, допоміжних.

Питання про педагогічному покликання не сходить зі сторінок "! Педагогічній пресі. В одній з нових книг читаємо:« До со-? Ужалення, і донині у педагогічних вузах при наборі студентів не проводиться діагностика їх педагогічної обдарованості, беруть усіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому в школи та інші навчально-виховні заклади потрапило багато людей свідомо професійно збиткових, що негативно, а часом просто згубно позначається на їх учнях і

Поміркуйте , спробуйте відповісти на питання: 1. Чи є відсутність педагогічного таланту фатальним перешкодою до заняття педагогічною діяльністю?

1 Психологія і педагогіка / Упоряд. АА Радугин. - М., 1996. - С. 294.

241

2. Чи можна наполегливим навчанням, інтенсивним «створенням себе» компенсувати брак педагогічних здібностей, замінивши їх професійними знаннями, вміннями?

3. Який педагог працює краще - має від природи задатки і покликання до педагогічної праці або ж людина середніх здібностей і не особливо обдарований педагогічно, але багато, активно і постійно працюючий над своїм професійним вдосконаленням?

| 1 Звичайно, в ідеальному випадку педагогічною діяльністю повинні займатися люди, що мають до неї покликання, обдаровані і здібні. Але педагогічна професія стала масовою. Де взяти 2,5 млн обдарованих педагогів? Доводиться пом'якшувати постановку питання. Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано розвитком інших важливих професійних якостей - працьовитості, чесного і серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні прийняти важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальним професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителя, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздібних зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це завжди великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своега праці та т. д.

Через ці вимоги педагог реалізується як працівник, що виконує свої обов'язки в системі виробничих відносин.

На наших очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, надають «освітні послуги» населенню, де діють пла

242

ни) контракти, трапляються страйку, розвивається конкуренція _ неминучий супутник ринкових відносин. У цих умовах особливу важливість набувають людські якості педагога, які стають професійно значущими передумовами створення сприятливих відносин у навчально-виховному процесі. У ряді цих якостей людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм , емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура і багато інших.

Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, тобто відношення до зростаючого людини як найвищої цінності на землі, вираз цього відношення в конкретних справах і вчинках. Гуманні відносини складаються з інтересу до особистості учня, зі співчуття учневі, допомоги йому, поваги його думки, стану особливостей розвитку, з високої вимогливості до його навчальної діяльності і заклопотаності розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку несвідомо, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Учитель - це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденному житті школярів. Будити інтереси, вести учнів за собою може тільки людина з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного розв'язання будь-яких ситуацій. Педагог - зразок для наслідування, спонукає учнів слідувати за ним, рівнятися на близький і доступний Для наслідування зразок.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка і самовладання. Професіонал завжди, навіть ПРИ найнесподіваніших обставинах (а їх буває чимало), зобов'язаний зберегти за собою провідне становище в навчально-виховному процесі. Ніяких зривів, розгубленості і беспо-вихователя учні не повинні відчувати і ві

243

подіти. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм - зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії і поведінку, не опускатися до образ на учнів, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їх настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога - професійне занепокоєння за сьогодення і майбутнє своїх вихованців . Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємна професійну якість вчителя - справедливість. За родом своєї діяльності педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. За ним учні судять про об'єктивність вихователя. Ніщо так не зміцнює морального авторитету педагога, як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання.

Сприймаючи учнів крізь призму власних оцінок, необ'єктивний педагог стає полоненим схем і установок. До загострення відносин, конфлікту, невихованості, зламаною долі - рукою подати.

Вихователь зобов'язаний бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель перш пред'являє до себе, тому що не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість повинна бути розумною. Майстри виховання враховують можливості розвивається особистості.

Нейтралізувати сильна напруга, присутнє в педагогічному процесі, допомагає вихователю почуття гумору. Недарма кажуть: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, дружня хохма, посмішка - все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і на ситуацію з комічної сторони.

Окремо слід сказати про професійний такті педагога як особливого роду умінні будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри в спілкуванні з учнями. Такт - це концентроване вираження розуму, почуття і загальної культури вихователя. Серд

244

цевіной педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння виховуваних застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу в конкретній ситуації.

Чим ближче до нашого часу, тим вище вимоги суспільства до вчителя. В. Сухомлинський, який творив в 70-ті роки, на перше місце висував виховний аспект діяльності вчителя. Яким би «очищеним» від виховання ні було навчання, вважав він, воно є насамперед моральним формуванням людської особистості. Ні, не може і не повинно бути навчання, «непричетного» до виховання. Учитель виховує не тільки ідеями, закладеними в знаннях, а й тим, як він їх несе в клас. У навчанні взаємодіють не тільки уми. Душа вчителя стикається з душею учня.

Є в процесі навчання особлива магія. Вона - в напрузі волі вчителя і волі учня. Треба відчути опір матеріалу, щоб відчути особливу принадність отриманого результату.

Сполучення трьох величин: учитель - предмет - учень - таїть у собі небезпеку. Від того, як складаються відносини в системі «вчитель - учень», в значній мірі залежить доля зустрічей з предметом . Це не помилка, а факт: не можна любити математику, не відчуваючи великих симпатій до вчителя математики. Неможливо любити не розуміючи вчителя літератури.

Методичні хитрощі, звичайно, важливі, без них до розуму нинішнього учня не достукаєшся. Але є речі і важливіші їх: «Від живого, пристрасного, хоча і недосконалого у своїх якостях, - від живого і життя йде. Учитель - не ангел з крильцями, і не з херувимчика має він справу. Від ангела до ненависного усіма людини у футлярі, склеєному з приписів начальства, - один крок. Чи не ангел, не душа в футлярі, що не особливого роду істота, ніби спеціально народжене для повчань, а також виправлення нещасних дітей, - живий, грішна людина, зрозумілий дітям і в достоїнствах своїх, і в пороках, нескутий - розкритий для дітей ». Ці проникливі рядки про вчителя написав С. Соловейчик. Поспішаємо погодитися з ним беззастережно, додавши лише одна примітка:

245

пристрастю і людяності не замінити науку, але зробити останню доступною, відчутної, зримою для дитини можна ... лише пристрастю і людяністю.

Побувавши в учительській шкурі Н. Гоголь залишив нам образ симпатичного дивака, який , треба думати, був зрозумілий і близький хлопцям: же я повинен вам помітити і про вчителя по історичній частині. Він вчена голова - це видно, і відомостей нахапав темряву, але тільки пояснює з таким жаром, що не пам'ятає себе. Я раз слухав його : ну, покамест говорив про ассиріяни і вавілоняни - ще нічого, а як дістався до Олександра Македонського, то я не можу вам сказати, що з ним зробилося. Я думав, що пожежа, їй-богу! Втік з кафедри і що є сили хвать стільцем об підлогу. Воно, звичайно, Олександр Македонський герой, але навіщо ж стільці ламати? Від цього збиток

 Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. До останніх зазвичай зараховуються куплені у процесі професійної підготовки, пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічну майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння і навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості. 

 Наукова захопленість - обов'язкове вчительське якість. Саме по собі воно не може й не має безпосереднього значення, але без нього неможливий процес морального виховання. Науковий інтерес допомагає вчителю формувати повагу до свого предмета, не втрачати наукової культури, бачити і вчити бачити учнів зв'язок своєї науки з загальними процесами людського розвитку, 

 Любов до свого професійного праці - якість, без якого не може бути педагога. Доданки цієї якості - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї педагогічної кваліфікації. 

 Особистість сучасного вчителя, вихователя в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, 

 246 

 хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати. Ерудований педагог повинен бути і носієм високої особистої культури. Хочемо ми цього чи ні, але вчитель завжди являє собою наочний зразок учням, зразок цей повинен бути своєрідним еталоном того, як прийнято і як слід поводитися. 

 Кому йти в вчителя 

 Якби ви прийшли до відбіркової комісії ще хоча б на початку минулого століття і заявили, що бажаєте спробувати свої сили на вчительському терені, у вас би уважно обмацали голову. Звичайно, не для того, щоб переконатися в її наявності. І не для того, щоб дізнатися, чи немає у вас спека. 

 Лікар буде шукати на вашому черепі спеціальну «педагогічну» шишку. 

 Справа в тому, що значну популярність в ті часи набула френологія («френ» у перекладі з грецької - душа), створена австрійським лікарем Ф. Галлем. Ця «наука» стверджувала, що існує зв'язок між зовнішньою формою черепа, розумовими та моральними якостями людини. Ф. Галль і його послідовники цілком серйозно вважали, що посилення будь-якого психологічного властивості тягне за собою розвиток певної ділянки мозку. У цьому місці мозок «тисне» на череп і випирає на ньому бугор. 

 виділили горби влюбливості, релігійності, музикальності та інші. 

 Бугор любові до дітей розташований на потилиці. У кого він більш розвинений, - стало бути, того і йти в вчителя. 

 Пощупайте свій потилицю, шановний студент. Знайшли шишку? Тоді негайно реалізуйте своє педагогічне покликання. Беріться за виховання. А щоб вам легше давалося це багатотрудна справу, уявіть, що діти чужі. Чужих вчити легше. 

 А тепер жарти в сторону. Любов до дітей - основа основ вчительського справи. Тому, у кого не лежить душа до юного племені, замовлено йти в вчителя. Страшні узурпатори виходять згодом з таких людей. Одного разу вони як би випадково забредуть в школу, через непорозуміння осядуть в ній до кінця днів своїх і потім усе життя мучаться самі і мучать своїх учнів. 

 247 

 Ну, а як щодо інших якостей? Однією любові до дітей, навіть найщирішої, звичайно, мало. Звернемося за відповіддю до науки. 

 Перелік якостей, який пред'являється до будь-якої професії, прийнято називати профессіграммой. Профессіграмма 

 вчителя одна із самих великих. Хочете ознайомитися з нею, а може, і «приміряти» її на себе? 

 Перші радянського вчителя були зі- 

 ставлени в 20-30-ті роки ентузіастами НОТ. В одній з них знаходимо такі вимоги: 

 1. Фізичне здоров'я. 

 2. Врівноваженість характеру. 

 3. Наявність розвинутої волі. 

 4. Підприємливість, ініціатива. 

 5. Організаторські здібності та навички. 

 6. Досить загальна освіта і добре знання свого предмета. 

 7. Прагнення поповнити розумовий багаж новими відомостями і бути в курсі справи. 

 8. Знайомство з основними течіями сучасної рефлексології, педагогіки та 

 9. Знайомство з методикою свого предмета. 

 10. Знання свого учнівського колективу (групи, аудиторії). 

 Соціально-економічна і політична підготовка. 

 12. Інтерес до суспільного життя та активну участь в ній. 

 13. Ясне і чітке свідомість цілей і завдань проведеної роботи. 

 14. Знайомство з родинними формами політико-освітньої роботи.

 15. Уважне і любовне ставлення до учнів. 

 16. Зразкову поведінку вчителя в сенсі дисциплінованості, акуратності, охайності, колективізму, почуття обов'язку, любові до справи, відсутності лицемірства і т. д. 

 А ось уривок з профессіграмми вчителя 80-х років: володіння методикою і методами навчання і виховання; загальна ерудиція і педагогічна майстерність; знання психолого-педагогічних основ навчання і виховання; комуністична переконаність і цілеспрямованість; 

 248 

 ня TCO і новітніми методами навчання; любов до дітей, вміння зрозуміти дітей; знання методів комуністичного виховання і вміння їх застосовувати; комуністична цілеспрямованість, переконаність і наполегливість; оптимізм, віра в людину; вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення; вміння розподіляти свій час , цінувати чуже; систематичне і планомірне підвищення ідейно-політичного та спеціального рівня; боротьба за підвищення продуктивності праці; здатність до власної творчості; високі моральні якості; активну участь у суспільному житті; особистий приклад у всьому; виконання правил соціалістичного співжиття. 

 Якщо порівняти профессіграмми - зауважимо, що одні вимоги зникли, інші з'явилися. Серед «зниклих» якостей - «міцне здоров'я». Так і тягне запитати: що, воно більше не потрібно вчителеві? А «оптимізм, віра в людину» теж віджили своє? Ні, звичайно. Ці якості опущені, швидше за все, «для економії». 

 У 80-ті роки намітилася тенденція до переважання якостей, пов'язаних з уміннями організувати, управляти, прогнозувати, планувати навчання і виховання, вести ці процеси на строго науковій основі відповідно до досягнень науки і передової практики. 

 Як бачимо, «візитна картка» сучасного вчителя заповнена вщерть найдрібнішим шрифтом. 

 Все поки ми дивимося на вчителя і його справа 

 «Дорослими» очима. Ми чудово розуміємо один одного. Навіть готові дещо один одному пробачити. На дрібні промахи просто не звертаємо уваги. 

 А діти? Яким вони бачать вчителя? 

 Непідкупна, чиста дитяча душа фальшивити не здатна, не може, ще не навчилася. У ній вчитель відбивається таким, яким він є. Зірко, нещадне дзеркало. Миттєво зафіксує все хороше і не дуже. 

 До вчителів приступають з особливою міркою. Учитель для юної особистості - людина без вади. 

 Хочете в цьому переконатися? 

 Тоді ознайомтеся з 20 найважливішими якостями вчителя і скажіть: яке з них ви б поставили на перше місце? На другому? 

 249 

 1 - Організованість. 

 2. Дисциплінованість. 

 3. Працьовитість. 

 4. Акуратність. 

 5. Ввічливість. 

 6. Скромність. 

 7. Доброта. 

 8. Справедливість. 

 9. Вимогливість. 10. Знання предмета. 

 11. Вміння викладати матеріал. 

 12. Уміння організувати роботу. 

 13. Майстерність навчання. 

 14. Чуйність. 

 15. Доброзичливість. 

 16. Моральна чистота. 

 17. Довіра до учнів. 

 18. Зразкову поведінку. 

 19. Авторитет учителя. 

 20. Непримиренність до несправедливості. 

 Відповіли? А тепер слово учням, точніше - вчорашнім учням. З тисяч щорічно опитуваних студентів-першокурсників приблизно 85% стабільно віддають перше місце такому якості, як справедливість. Вимогливість займає друге місце. Знання предмета - тільки третє. Місця у першій десятці займають моральні якості вчителя: доброта, довіра до учнів, ввічливість, скромність, простота, чуйність, організованість, моральна чистота. 

 Характерно, що образ учителя не залишається постійним, а змінюється від класу до класу. 

 У початковій школі вчитель - ідеал, вимоги його - закон. Що б там не говорили вдома, категоричне «А Марія Іванівна сказала так» моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя триває недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних установ: діти бачать у вчителі того ж дитсадівського вихователя. 

 ... Учні третього класу пишуть твір «Учитель». Цікаво, що вони забажають вчителям, на які якості звернуть увагу. 

 Сільські школярі одностайно погодилися, що їх учитель, точніше - вчителька, чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців до цього часу вже складається свій образ учителя. Більшість бачать у ньому самого доброго людини. Під добротою наші третьокласники розуміють самі конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі питання, хвалить за хороші відповіді, говорить батькам більше хорошого, ніж поганого, «щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, що не сердилась ». 

 Цікаво відзначити, що якості хороший і добрий ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий - завжди хороший. Крім того, вчитель повинен бути розумним - «... щоб все знав і відразу відповідав на всі питання ». Він любить дітей, а діти люблять його. Учитель найсправедливіший людина: ставить правильні, заслужені оцінки та кращим учням наприкінці чверті «не підставляти оцінок, яких у них не було». Дуже цінується стриманість («щоб не кричав, не розібравшись», «вислуховував відповіді до кінця»). А крім того, учитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, суворий («щоб учні боялися і любили (!) Вчителя»), знає матеріал («а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки »), ласкавий, як мама, бабуся, веселий, як сестра, вимогливий (« тому, що я можу вчитися на «4» і «5», а вчитель не питає і мало вимагає, я і не вчуся »). 15 учнів з 150, які писали твір, захотіли, щоб вчителі не ставили двійок в щоденник за те, що ненавмисно забув форму або тапочки, зламав ручку або крутився на уроці, то мама сердиться і навіть б'ється ». 

 П'яти-, шести-і семикласники відповідали на анкету. Був у неї і таке питання: «Що б ти хотів побажати своїх вчителів?» Скажу, що до подібних питань ставлення фахівців неоднозначне. Багато хто вважає їх недоречними. Але, з іншого боку, хіба не слід поважати думку учнів, рахуватися з ним, приймати в розрахунок, навіть якщо воно розходиться з оцінками колег та адміністрації, навіть якщо воно несправедливе або помилкове? 

 Учні дуже обережно «натякали» на недоліки своїх вчителів. Найбільше на моральну черствість, несправедливість, небажання рахуватися з колективом. «Чому вона така красива і одягається красиво, і зачіска красива, і з батьками розмовляє ввічливо і з посмішкою, а на уроці з нами як стане подобається недовіру до учнів, грубе ставлення, коли сам погано пояснює, а від учнів вимагає, коли принижує» . Засуджують вчителів, які «виділяють відмінників», а на слабких не зважають. Не люблять наші учні, про недоліки і проступки говорять перед усім 

 251 

 Як закінчити ці важкі строчки? Хотілося б все-таки на мажорній ноті, як аванс для тих небагатьох вчителів, якими незадоволені учні. 

 Ніколи не можна забувати просту істину: хороший учитель той, у кого бажають вчитися. 

 IV. Вірно чи невірно? 

 1. Так треба звертатися до учня: «Молодець, я тобою задоволений!» 

 2. Так не треба звертатися до учня: «Ти зобов'язаний це зробити, тому що я так сказав». 

 3. Успіх у спілкуванні педагога з учнями не залежить від здібностей педагога. 

 4. Школяра не можна змусити займатися нелюбою справою з повною віддачею сил. 

 5. При порушенні дисципліни доцільно відвернути учня, переключивши його увагу на нове завдання. 

 6. Педагогу сердитися - все одно, що хворать. 

 7. Посмішкою не можна виразити спокійне ставлення до прокази учня, вміння тримати себе в руках. 

 8. Не можна сердитися, почувши жарт учня на свою адресу. 

 9. Старшокласники характеризують педагога з першого враження. 

 10. Недотепно вчителі не можуть використовувати гумор у своїй роботі. 

 V. Про ставлення учнів до свого вчителя можна дізнатися, задаючи їм наступні питання: 

 1. Чи охоче ви йдете до вчителя зі своїми питаннями? 

 2. Чи бере на себе вчитель частину провини за погане навчання, поведінку учнів? 

 3. Чи не занадто часто педагоги користуються займенником "Я"? 

 4. Чи йде вчитель зі скаргою на погану поведінку до адміністрації? 

 5. Усі відповіді вірні. 

 VI. Найбільш об'єктивно характеризують вчителя: 

 Сильні учні. 

 2. Слабкі учні. 

 3. «Середняки». 

 4. Колеги, адміністрація. 

 5. Батьки. 

 252 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "| Вимоги до вчителя"
  1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
  2. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
      вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
  3. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  4. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
  5. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      вимог, що пред'являються професією до якостей фахівця, його можливостям і здатне-?
  6. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  7. Теми для самостійної дослідницької роботи
      вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  8. Теми для рефератів 1.
      вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  9. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      учителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес гуманістично-орієнтованого педагогічної взаємодії в умовах навчально-професійної діяльності у ВНЗ. 4. Порівняльний аналіз професійно-особистісної позиції вчителя в
  10. Короткий зміст глави
      вимогам принципу гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії дії відповідає особистість педагога, який виходить у ме-тасуб'ектную позицію, орієнтовану на широкий творчий аспект міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 5. Необхідну методологічну допомогу вчителю в реалізації гуманістично-орієнтованого підходу надає
  11. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі? 7. Розкажіть про педагогічної підготовленості різних
  12.  Глава 3 Професійно-особистісна готовність вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
      вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в соціально-освітньої
  13. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  14. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
      вчителя, орієнтованого на формування в учнів человекоцентрірованной життєвої позиції, соціальних умінь і навичок міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам,
  15. 19.2. Структура педагогічної діяльності
      вимоги до себе і оточуючих можуть призводити до самоізоляції, що, в свою чергу, робить їх особливо уразливими у взаємодії з соціумом. Крім того, ймовірно, педагоги обійдені увагою до своїх професійних результатами, що не завжди приносить їм задоволення. І проте оптимальний рівень професійних інтересів виявили 27 вчителів (67,5%), а більше половини вчителів
  16. Теми для рефератів 1.
      Мотивація навчально-професійної діяльності. 2. Учитель в сучасному інформаційно-освітньому просторі. 3. Педагогічна технологія кооперативного
  17. Короткий зміст глави
      учителем соціокультурного досвіду учням, а про спільне "життєтворчості" всіх суб'єктів освітнього процесу, що забезпечує одночасне їх розвиток, самовдосконалення і самореалізацію. Основою гуманістично-орієнтованого міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі є здатність її учасників до трансценденції, тобто виходу за межі конкретної внутришкольной
  18. Додаткова література: 1.
      вчителя. - М.: Просвещение, 1965. 10. Горшкова В.В. Міжсуб'єктна відносини в педагогічному процесі. - СПб., 1992. 11. Дерябо С. Д. Вчителю про діагностику ефективності освітнього середовища. - М., 1997. 12. Джуринський О.М. Розвиток освіти в сучасному світі. - М.: ВЛАДОС, 1999. 13. Добровіч А.В. Вихователю про психологію і психогигиене спілкування. - М., 1987. 14. Загвязинский В.І.
  19. Додаткова література: 1.
      Алексашина І. Учитель і нові орієнтири освіти. - СПб., 1997. 2. Анікеєва Н.П., Віннікова Г.В., Смирнов С. А. Режисура педагогічної взаємодії. - Новосибірськ: НДПІ,
  20. Додаткова література: 1.
      вчителя. - М., 1989. 4. Ємельянов Ю.Н. Активне соціально-педагогічне навчання. - М., 1985. 5. Іванова С.П. Підготовка молодого фахівця-педагога до читання психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8.
© 2014-2021  ibib.ltd.ua