7.6. Індивідуальні відмінності психічного розвитку дитини

Гетерохронность дозрівання функціональних систем та їх структурних компонентів обумовлюється дією біологічних і середовищних умов, які не можуть бути однаковими для кожної дитини будь одновозрастной популяції. Відмінності конкретних умов розвитку, опосредуя дію механізму гетерохронии, призводять до прояву індивідуальних відмінностей у дозріванні мозку і формуванні психічних функцій.

В цілому формування психічних функцій (якщо виходити зі стану мозкового субстрату) можна розглядати з точки зору нормального (нормативного), що відхиляється (відмінного від нормативного, але не досягла патологічної форми) і патологічного розвитку (порушення, переривання розвитку). Усередині кожного типу можна виділити різні його варіанти, характерні для великих груп дітей одного віку.

Патологічний розвиток може обумовлюватися органічними ушкодженнями мозку, порушеннями морфогенезу окремих мозкових структур (сенсорний дефіцит) або мозку в цілому (олігофренія), порушеннями у формуванні внутрішньомозкових зв'язків, змінами фізіологічного функціонування мозкових структур, некомпенсованими мінімальними мозковими дисфункціями (нездатність до навчання, СДУГ, аутизм, психопатії).

Отклоняющееся розвиток може бути пов'язано з дією біологічних чи середовищних факторів, що не приводять до пошкоджень нервової системи, а також з наявністю невиражених неврологічних ознак, що є наслідком мікрофункціональних змін, що виникли в ранньому віці (наприклад, компенсовані варіанти мінімальних мозкових дисфункцій). Відхилення у розвитку можуть характеризувати дітей групи ризику, що потрапляють у сприятливе соціальну ситуацію подальшого розвитку.

Нормальний розвиток передбачає відповідність психічного розвитку дитини відповідним віковим нормативним показникам.

Два останніх варіанти забезпечують різноманіття індивідуальних варіантів психічного розвитку.

Іррегулярних психічного розвитку. Непатологіческіе відхилення психічного розвитку обумовлюються різними причинами і проявляються в різних формах. Перша з них - це недостатня сфор-мованість (властива певному віковому періоду) психічних функціональних систем. Друга форма пов'язана з зміни ми в структурі функціональних систем. Такі зміни можуть бути результатом спонтанних або спрямованих компенсаторних перебудов при формуванні функціональних систем, що з'явилися наслідком мінімальних мозкових дисфункцій чи інших порушень, що проявилися в ранньому онтогенезі.

Наявність компенсації має означати, що в психічних функціях немає виражених відхилень, що співвідносяться з патологічними, але в т0 же час вони забезпечуються роботою змінених за своєю структурою (порівняно з нормативною для даного віку) функціональних систем.

Таким чином, непатологіческіе відхилення в психічних функціях з позицій сістемогенеза можуть обумовлюватися роботою недостатньо сформованих функціональних систем або компенсаторно змінених функціональних систем.

Це дозволяє відносити дітей з розглянутими формами генезу функціональних систем до того сегменту популяційної шкали, який розташований між нормою і патологією, і виділити їх в окрему групу. Відхилення у формуванні психічних функцій у дітей цієї групи в подальшому будуть позначатися як іррегулярностью психічного розвитку (ІПР).

Зміст, вкладений в термін «іррегулярностью», означає відхилення від норми, непідлеглість певного порядку, нерівномірність, що виникає в силу індивідуальних особливостей онтогенезу дитини.

Виділення дітей з такими відхиленнями в окрему групу зумовлено підвищеним для них ризиком переходу в інший сегмент популяційного діапазону, що характеризується несприятливим, патологічним психічним розвитком. Однак за сприятливих умов розвитку така небезпека може бути знята.

Проблема шкільної успішності. Відхилення в психічному розвитку дітей молодшого шкільного віку часто співвідносять з поняттям «шкільна неуспішність», і це ставить питання про можливі причини такої неуспішності і способи її корекції.

У літературі часто вже не розлучаються поняття «шкільна неуспішність» і «нездатність до навчання». Наприклад, серед факторів ризику, здатних за певних умов стати причинами шкільної неуспішності, називають: недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічну занедбаність; тривалу і масивну психічну депривацию; соматичну ослабленість дитини; порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів; порушення формування шкільних навичок (дислексію, дисграфию, Дискалькулія); рухові порушення; емоційні розлади.

Дійсно, перераховані фактори можна розглядати як причину неуспішної навчальної діяльності дитини, але в той же час ряд з них пов'язаний з патологією мозку, і в цьому випадку дитина потребує-ся в лікуванні. Інші фактори, незважаючи на негативний вплив на розвиток психіки дитини, до патології мозку відношення не мають ц обумовлюють індивідуальні варіанти розвитку дитини.

Якщо відкинути ті з них, які обумовлені неврологічними причинами і призводять до патології психічного розвитку, то можна виділити фактори ризику, характерні і для дітей групи ІПР.

Це ті фактори (наприклад, соматичне ослаблення), які можуть привести до відставання в темпах формування нейрофізіологічних функціональних систем, основної бази, на якій розгортаються психічні процеси («функціональні органи», по А.

Інші фактори (наприклад, педагогічна занедбаність), що викликають затримку нормального морфогенезу мозкових структур, можуть бути пов'язані з недоліком середовищних (у тому числі соціальних) впливів (середовищні умови психічного розвитку).

Неповноцінність кожного з цих умов призводить до недостатньої сформованості функціональних систем, яка може проявлятися у зниженою (по відношенню до вікової норми) продуктивності окремих ланок функціональної системи, у відсутності стійких зв'язків між окремими компонентами функціональної системи.

Наявність в онтогенезі дитини ушкоджує чинників по типу ММД з наступною компенсацією може привести до іншого варіанту формування психічних функцій, про який говорилося вище. Формування здійснюється специфічним чином, нехарактерним для відповідного вікового періоду і базуються на стихійному або направленому включенні компенсаторних механізмів. Таким чином, може мати місце інша організація психічних функцій, включення компенсаторних механізмів може призвести до відхилень у їх роботі (порівняно з нормативною для цього віку).

Зміни в нейрофизиологическом базисі приводять до недостатньої сформованості психічних функцій, які в розглянутих випадках не пов'язані з патологією мозку або психікою дитини і можуть мати оборотний характер при відповідній роботі з дитиною. Як зазначає Т.В.Ахутіна, норма відрізняється від чи не норми можливістю компенсації функціональних слабкостей.

Іншими словами, про недостатню сформованості можна говорити в тому випадку, якщо психічна функція спирається на роботу відділу мозку, який в силу гетерохронии не досяг відповідного рівня зрілості і не готовий повною мірою брати участь в забезпечень психологічних новоутворень .

У літературі можна зустріти дані, що лише 50% дітей досягають рівня шкільної зрілості в шість років, до моменту вступу до школи.

Інформація, релевантна " 7.6. Індивідуальні відмінності психічного розвитку дитини "

1. Глава 1 Моделі взаємодії дорослого з дитиною
   індивідуальність дитини (не шляхом« програмування », а прогнозуванням і сприянням розвивається особистості); | формувати знання, вміння, навички як засобу повноцінного розвитку особистості. Умови такого спілкування: прийняття і розуміння особистості дитини, засноване на здатності дорослого до децентрації (вміння ставати на позицію іншого); також потрібно враховувати точку зору дитини і не
   
2. Введення
   індивідуальні особливості, а й загальні закономірності розвитку спілкування в дитячому віці. Комунікативна діяльність має велике значення для формування і розвитку дитячої психіки, а також для становлення людини як особистості. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не зміг би стати культурно і морально розвиненим громадянином. Особливо велике
   
3. § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
   індивідуальний розвиток власних дітей, прагнули фіксувати реальний хід дитячого розвитку в природних умовах. Так, в Росії в 1879 р. журнал «Сім'я і школа» звернувся до батьків і вихователів з пропозицією повідомляти свої особисті спостереження за життям дітей ранніх віків і тим сприяти побудові психології дитини. У відповідь на це в журнал були представлені матеріали
   
4. Завдання психологічного вивчення
   психічного розвитку аномальних дітей, визначити характер дефекту розвитку; - визначити потенційні можливості і встановити орієнтовні строки компенсації дефектів розвитку в умови спеціального навчання і виховання, тобто виявити, чи можлива і за рахунок яких збережених функцій компенсація дефекту, якими будуть темпи розвитку дитини в процесі компенсації, які види допомоги і в якому
   
5. РАННИЙ ВІК
   психічних дій, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки - період раннього дитинства - приносять дитині нові принципові досягнення. Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, настільки значні, що деякі психологи (Р.Заззо, наприклад), розмірковуючи про те, де ж середина
   
6. 5. 1. Термінологія
   психічної депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
   
7. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
   індивідуальні відмінності. Вони є наслідком, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, відмінностей в типологічних властивостях нервової системи). Нескінченно різноманітні конкретні умови життя, діяльності та виховання - нескінченно різноманітність і індивідуальних особливостей особистості. Тому вік
   
8. Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980
   
   
9. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
   індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д С. 19 Методи
   
10. § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
    індивідуального психічного розвитку, як «простір» існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають реальною формою його психіки. Людина є соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він ніколи не розвине в собі тих якостей, які виникли в результаті розвитку всього людства. Коментуючи це принципове
    
11. Контрольні питання
    індивідуальності дитини. 8.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вивчення один одного спілкуються. 9.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб впливу один на одного в процесі взаємодії. 10.Охарактерізуйте спілкування у взаємодії трьох основних його сторін. 11.Раскройте основні особливості комунікативності в спілкуванні. 12.Пріведіте приклади
    
12. Теоретичне і практичне значення спеціальної психології
    індивідуального навчання дітей, проведення корекційної роботи з дітьми в співдружності з дефектологом, здійснення психолого-педагогічної реабілітації. ... Спеціальна психологія. Система психологічного вивчення аномальних дітей. М., 1990. С.
    
13. ДИТИНСТВО
      індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків. У перше десятиліття життя психіка дитини у своєму розвитку проходить таке «відстань», з яким не зрівняється ні один наступний вік. Це рух обумовлено
    
14. РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      індивідуальних відмінностей. - М., 1961. Фельдштейн Д. І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М., 1995. Фрейд 3. Психоаналіз і дитячі неврози. - СПб., 1997. Фромм Е. Душа людини. - М., 1992. Штерн В. Психологія раннього дитинства до шестирічного віку. - Перм, 1915. ЕльконінД. Б. Вибрані психологічні праці / під ред. В. В.Давидову, В.П.Зинченко. - М., 1989. Еріксон
    
15. Методологічні позиції і принципи спеціальної психології
      різні види детермінант; - їх системність і змінність у процесі розвитку (співвідношення між різними типами детермінант у процесі розвитку дитини непостійні і пов'язані з критичними і сензитивними періодами розвитку). У вченні про аномальному розвитку показана причинна обумовленість зміни розвитку аномальної дитини. Детермінованість всіх явищ, що характеризують аномальне
    
16. Молодший шкільний вік
      індивідуальні варіанти, зумовлені відмінностями в динаміці дозрівання кори і підкіркових регулюючих структур. Можливо неадекватне, тобто невідповідне віковій нормі, взаємодія вер-хнестволових відділів мозку і кори великих півкуль, причому зони кори самі по собі можуть характеризуватися різним ступенем функціональної незрілості. Експериментально показано, що для судження про
    
17. Глава 14 ПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ Гностичних І МОВНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ
      індивідуальних занять з педагогом або психологом). При функціональному підході, коли визначається рівень розвитку окремих психічних функцій у дитини (сприйняття, уваги, пам'яті та ін.), метою розробляються психокорекційних програм є корекція та оптимізація розвитку порушених психічних функцій (наприклад, розвиток сприйняття, уваги та ін.) Нейропсихологический підхід
    
18. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
      індивідуальна, характеризує конкретної дитини. У числі найважливіших індивідуальних властивостей він називав індивідуальні темпи психічного розвитку, які проявляються в швидкості навчання. Штерн приділив увагу і питанням пізнавального розвитку, досліджуючи етапи розвитку мислення й мови, вперше провів систематичне спостереження за процесом формування мови. Результати цієї роботи знайшли