6. Інноваційна педагогічна діяльність

Другий етап - власне розгортання інноваційного педагогічного руху та діяльності, які призвели не тільки до педагогічних нововведень і формування вогнищ нової школи (нового освіти), але і ще до двох процесів. Перший - це процес саморозвитку освіти, обумовив появу різних педагогічних практик або, як пише Е. Дніпрова, «різноманіття освіти» 1. Другий процес (своєрідного самовизначення) став однією з причин розпаду сфери освіти на дві майже незалежні області: управлінську систему і систему освітніх установ. «Таким чином, - пише Дніпрова, - всередині самої освітньої системи оголюється друга вісь протистояння, виникають два різноспрямовані процеси: непереборні розширення зони реформируемого простору" внизу "і накопичення" нагорі "вантажу нерозв'язних або псевдорешаемих проблем, у т. ч. проблем загальносистемного властивості - правових, структурних, управлінських та ін У підсумку в освіті складається ситуація, подібна до сьогоднішньої, коли освітні "низи" і "верхи" живуть самостійним, розділеної життям, коли, як зазначалося в газеті "Перше вересня", "школа може обійтися без міністерства, але, виявляється, і управлінці цілком можуть існувати в повному відриві від школи "» 2.

Проте відмінність цих двох областей освіти (сфери управління і які прийшли в рух шкільних установ) не тільки в різному розумінні сенсу життя (і шкільної в тому числі), але і в протилежному розумінні природи реформування школи. Представники системи управління розуміють реформи як організацію і реорганізацію, спрямовані не тільки на організаційні структури, а й на самих людей - педагогів та учнів.

Там же. - С. 135,138. 2

Там же. -С. 136.

Рих люди розуміються лише як матеріал перетворення.

Педагоги-новатори, по суті, розуміють реформу інакше: як їх особисте і суспільне справа, як вільну ініціативу, до якої може підключитися будь-який (інший педагог, батьки, учні, адміністрація, хтось зі сторони), як спільна справа сподвижників, соратників, людей, щиро захоплених ідеєю і турботою про школу. Педагогічна інноваційна діяльність - це цілеспрямовані зусилля, творчість і форма життя, здійснювані, і це принципово, педагогічним колективом. Ініціативи педагогів (нові ідеї, проекти, плани, конкретні дії і т. д.) адресуються самим ініціаторам і всім тим, хто бажає брати участь у цих ініціативах. Це форма творчості і життя педагогів, жваво реагує на поточні ситуації, що припускає зміну свідомості і розуміння всіх його учасників, і перш за все самих ініціаторів.

При такому розумінні інноваційних зусиль людина завжди залишається людиною: він або новатор, або опонент, або добровільний учасник. Само інноваційне дію розуміється не як зовнішня організація і перетворення, а як спільний рух до деякої мети, як життя в цьому русі, як колективна творчість. Звичайно, цей рух потрібно організовувати, планувати, проектувати, відстежувати, осмислювати, але рушійним мотором його є колектив педагогів, енергію йому дають ініціатори, взаємодію всіх учасників забезпечується не стільки знаннями та проектами, скільки тими живими ідеями, які захоплюють і надихають учасників руху.

Розуміння природи інноваційної педагогічної діяльності дозволяє з'ясувати, чому педагогічна реформа і новації досить успішно йдуть на рівні освітніх установ і повністю пробуксовують у сфері управління системою освіти. Школа (інститут) або клас - це досить контрольовані громадські утворення, тут педагоги можуть зорганізуватися, заразити своїм ентузіазмом всіх зацікавлених осіб (інших педагогів, батьків, учнів, сторонніх суб'єктів), підтримувати своєю енергією інноваційний рух, періодично осмислювати його, при необхідності міняти цілі і напрямок руху і т.

Але чому все ж інноваційний досвід так важко поширюється в школі і часто взагалі глухне? На одну причину ми звертали увагу вище, як правило, педагогічні нововведення прихильності до конкретних умов регіональної та шкільного життя і до конкретних людей.

Є ще один аспект проблеми. Педагогічні нововведення, крім свого прямого призначення, виступають своєрідним інструментом, що дозволяє виявити умови, необхідні для закріплення і перетворення окремих педагогічних проривів в нормальні педагогічні процеси. Якщо основна мета педагогів-новаторів школи - саме створення нового, то головна мета адміністрації школи повинна полягати в тому, щоб з'ясовувати умови, необхідні для інноваційної діяльності та вкорінення отриманих в ній результатів в якості нормальних структур шкільного життя. А в чому ж тоді роль держави і системи управління освітою? По-перше, в тому, щоб усвідомити нову ситу-ацію і не заважати паросткам і домівок нового педагогічного досвіду, нової педагогічної системи. По-друге, щоб на своєму рівні компетенції та призначення допомагати новим процесам, обслуговувати їх. По-третє, щоб з'єднувати зусилля суспільства і держави, обмежуючи традиційну експансію останнього щодо освітніх установ і, навпаки, створюючи умови для ефективного впливу суспільства на навчальні заклади.

Інформація, релевантна " 6. Інноваційна педагогічна діяльність "

1. Теми для рефератів 1.
   Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
2. категоріальний-понятійний апарат
   педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
4. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
5. Методи і методика дослідження
   педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
6. Загальна характеристика
   педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
   
7. 2.2. Група, колектив у педагогіці
   педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
   
8. Теми для рефератів 1.
   Діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
   
9. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
   Педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
   
10. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
    
11. Основні завдання юридичної педагогіки
    педагогічних досліджень проблем законності та правопорядку дозволяє віднести до основних завдань юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної