Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

2.3. Логіка педагогічного дослідження

Тепер розглянемо педагогічне дослідження в його русі, в динаміці, як процес переходу від незнання до знання. Для цього доведеться користуватися деякими вельми загальними категоріями, в першу чергу головними з тих, якими характеризується будь-яка діяльність: мета, засоби, результат. Крім того, знадобляться поняття загальнонаукового рівня: емпіричне опис, теоретична модель (загальне уявлення про обраного об'єкті дослідження), нормативна модель (загальне уявлення про те, що потрібно робити з об'єктом, щоб максимально наблизити його до науково обгрунтованим поданням про нього) і проект (конкретні норми діяльності, рекомендації для вчителя, упорядника підручників і т.д.). Користуючись цією термінологією, покажемо основні етапи та процедури, що характеризують логіку педагогічного дослідження.

Рух починається з постановки мети. Мета - це уявлення про результат. Ставлячи перед собою мету, людина уявляє собі, який результат він має намір отримати, яким буде цей результат. Щоб отримати реальний результат, необхідно застосувати певні кошти. Для дослідника це - методи і процедури наукового пізнання. Окреслюючи логіку свого дослідження, вчений формулює ряд приватних дослідницьких завдань, спрямованих на отримання проміжних результатів. Ці завдання в своїй сукупності повинні дати уявлення про те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута.

Щоб уявити узагальнену логіку педагогічного дослідження в найбільш стислому і доступному вигляді, зобразимо його як послідовність переходів від емпіричного

40

описаний ™ педагогічної дійсності, як вона представляється досліднику в першому наближенні, до її відображенню в теоретичних моделях і в нормативній формі (у нормативних моделях).

Будь-яке педагогічне дослідження безпосередньо або опосередковано в кінцевому рахунку є внеском у наукове обгрунтування практичної педагогічної діяльності. Перехід від відображення педагогічної дійсності до її перетворення в структурі наукового обгрунтування можна представити як процес формування ряду теоретичних і нормативних моделей педагогічної дійсності в їх взаємозв'язку.

Наукове дослідження сюответствует своєму призначенню, якщо носить випереджаючий характер по відношенню до педагогічної практики, дозволяє перетворювати й удосконалювати її. Щоб випередити і поліпшити практику, педагогіка повинна використовувати все багатство людської культури, суспільної практики, соціального досвіду в цілому, відображення цього досвіду в науковому знанні. Це відноситься і до побудови теоретичних і нормативних моделей в окремо взятому педагогічному дослідженні. Моделювання здійснюється за допомогою абстрагування.

Логіку педагогічного дослідження можна представити як послідовність етапів наукового пізнання в даній області.

Перший крок у відображенні педагогічної дійсності - емпіричне опис. В емпіричному описі відображаються факти.Ето можуть бути знання про факти ефективності або неефективності тих чи інших прийомів навчання і виховання, про труднощі, які відчувають учні при вивченні навчальних матеріалів певного типу, про успішність або неуспішність роботи окремих вчителів чи педагогічних колективів за новими підручниками і т.п.

Потім на основі знань з області філософії, педагогіки, психології та інших наук створюється теоретичне уявлення про обраного для дослідження об'єкті (теоретична модель I). Після цього створюється подумки конкретне уявлення про нього (теоретична модель II). Далі дослідник переходить до створення нормативних моделей, що втілюють знання про те, якими мають бути перетворені ділянки педагогічної дійсності, вдосконалена педагогічна діяльність і - в загальному вигляді - що потрібно зробити, щоб цю діяльність поліпшити.

41

Нарешті, як підсумок всієї роботи, пропонується проект майбутньої педагогічної діяльності, в який входять конкретні матеріали і вказівки для практики, наприклад, освітні стандарти. Цей процес може багаторазово повторюватися, можливі моделі Ш, IV і т.д. (Див. схему на стор 43).

Покажемо, як ця логіка відображена в системі завдань, що ведуть до здійснення мети, позначеної в одному з досліджень: виявити умови формування методологічної культури студентів і визначити способи їх створення в процесі викладання педагогіки (Е.

В. Бережнова).

Ці завдання такі:

1. Виявити стан проблеми формування методологічної культури майбутнього педагога в теорії та практиці.

2. Розкрити зміст поняття "методологічна культура" і охарактеризувати її стан у сьогоднішніх випускників педвузу.

В цілому ці два завдання відповідають етапу емпіричного опису. При цьому визначення змісту понгтія "методологічна культура" служить. Одним з джерел побудови теоретичної моделі.

3. Розробити уявлення про умови формування методологічної культури студентів педвузів.

Ця вистава - теоретичне. Іншими словами, мова йде про побудову теоретичної моделі існування і дії чинників, сприяючих оволодінню методологічної культурою.

4. У ході дослідно-експериментальної роботи визначити шляхи створення цих умов.

Це завдання побудови нормативної моделі, т.е.общего уявлення про те, що потрібно зробити, щоб у процесі викладання педагогіки ці умови виявилися в реальності.

5. Розробити методику формування методологічної культури у майбутніх вчителів і запропонувати рекомендації для викладачів педагогічних вузів.

Виконання цієї зедачі завершується побудовою проекту діяльності викладачів педвузів, спрямованої на формування у студентів методологічної культури.

У педагогічних дисциплінах, безпосередньо не виходять на практику (порівняльна педагогіка, історія педагогіки), буде потрібно внести певні корективи в цю логіку залежно від конкретного наповнення і ступеня опосередкування теоретичних і нормативних уявлень.

Логіка педагогічного дослідження

ЦІЛІ ОСВІТИ

Пізнавальне опис

Нормативна сфера

43

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "2.3. Логіка педагогічного дослідження"
  1. Методи і методика дослідження
    У своїй основі методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів) , побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження.
  2. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008

  3. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  4. категоріальний-понятійний апарат
    Кожна область наукового знання поряд із загальними категоріями і поняттями має і свої, за якими стоїть досліджувана і описувана нею специфічна феноменологія. Це має місце і в юридичній педагогіці. Її категорії та поняття відрізняються своєрідністю, бо відображають своєрідність явищ юридико-педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне
  5. Теми для рефератів 1.
    Психологічна готовність особистості до професійної діяльності (на прикладі педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісного
  6. Основні завдання юридичної педагогіки
    Аналіз всього досвіду педагогічних досліджень проблем законності та правопорядку дозволяє віднести до основних завдань юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини
  7. 1.5. Організація і методи педагогічних досліджень
    1.5. Організація і методи педагогічних
  8. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    1. Хто називається суб'єктом педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної
  10. Список рекомендованої літератури
    Гетманова А.Д. Підручник з логіки. - М.: Черо, 2000 - 304 с. Іванов Є.О. Логіка. - М.: Изд-во БЕК, 1996. - 309 с. Івлєв Ю.В. Логіка для юристів. - М.: Справа, 2000. - 264 с. Кирилов В.І., Старченко А.А. Логіка. Підручник для юридичних вузів. М, 1998. Кузьмін А.В., Очиров Д.-Д.Е. Логіка. - Улан-Уде: Вид-во ВСГТУ, 1999. - 72 с. Никифоров А.Л. Загальнодоступна і захоплююча книга про логіку. М,
  11. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  12. V.
    Розглянуте вчення Гегеля про три «моментах» логічного надзвичайно важливо для відповіді на питання, поставлене в цій статті. Саме цим вченням визначається погляд Гегеля не тільки на права, а й на межі формального мислення. 193 7 В. Ф. Асмус Варте уваги, що вчення це було викладено Гегелем тільки в енциклопедичної Логіки (14, /, 131 - 143). У «Науці логіки» вказано
  13. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
    Многокомпонентность предмета юридичної педагогіки і різноманітність навіть основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна)
  14. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Керівним, педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  15. Глава 4 Розвиток професійно- особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
    Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого- педагогічної підготовки в
  16. Виділення педагогічної проблеми, її вивчення і визначення мети рішення (бажаного результату)
    Педагогічне рішення являє собою пошук і вибір шляхів для досягнення потрібного педагогічного результату. Перший прийом у його підготовці та прийнятті - виділення педагогічної проблеми, її вивчення, з'ясування, визначення мети її рішення. Педагог, зіткнувшись з якоюсь труднощами в роботі або виявивши, що досягаються результати не ті, які хотілося б мати, замислюється над
  17. 1.1. Предмет логіки
    Предметом формальної (традиційної) логіки є закони і форми правильного мислення. Специфіка логіки у вивченні людського мислення, на відміну від інших наук, полягає в наступному: У логіці мислення розглядається як інструмент пізнання навколишнього світу, як засіб отримання нового знання. Мислення цікавить логіку з боку його результативності, яка, в свою чергу, грунтується
  18. Система педагогічних наук
    Ядром в системі галузей педагогічної науки є загальна педагогіка, що вивчає загальні закономірності утворення , виховання, навчання, розвитку особистості, педагогічної діяльності (табл. 1.1). До її складу входять загальні основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими
  19. Загальна характеристика
    Спілкування - вид контактів між людьми, пов'язаний з обміном інформацією. Спілкування включено в їх практичну взаємодію, спільне життя, її регуляцію. Разом з тим воно задовольняє і особливу соціальну потребу людей - в контактах з іншими. людьми, потреба знаходити разом способи досягнення життєвого успіху і подолання труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. В
  20. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      У монографії представлений теоретичний і практичний аспект формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
© 2014-2021  ibib.ltd.ua