| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом |
||
|
У психологічної корекції дітей з емоційними порушеннями широко використовується музична терапія . У психологічній літературі виділяються чотири основних напрямки психокорекційних впливів музикотерапії: 1) емоційне активування в процесі психотерапії; 2) регулюючий вплив на психовегетативні процеси; 3) розвиток навичок міжособистісного спілкування; 4) підвищення естетичних потреб. В якості психологічних механізмів психокоррекционного впливу музикотерапії автори вказують [Зав'ялов, 1995]: - катарсис - емоційну розрядку; - регулювання емоційного стану; - засвоєння нових способів емоційної експресії; - підвищення соціальної активності та ін Традиційно використовується кілька варіантів музикотерапії: рецептивна музикотерапія, яка передбачає сприйняття музики з коррек-ційної метою, і активна, що представляє собою корекційно-спрямовану, активну музичну діяльність. При роботі З аутичними дітьми Доцільно використовувати обидва даних варіанту музичної психокорекції. Рецептивності музикотерапію слід використовувати на настановних етапах психологічної корекції для вирішення наступних завдань: 1) встановлення емоційно-довірчих контактів з психологом і членами групи; 2) створення довірчої, емпатійни атмосфери в групі; 3) зниження емоційного дискомфорту та ін Так, групові заняття з дітьми з тяжкою формою афективної дезадаптації проводяться нами на тлі музичного супроводу, особливо на установчому етапі. Ми використовуємо спеціально підібрані музичні твори в різних цілях: для розслаблення, активізації, прискорення діяльності. Крім того, спеціальні ритмічні мелодії стають основою для виконання вправ під час розминки. Особливо цінно, якщо існує можливість займатися під «живу» музику. У нас, наприклад, була можливість запросити музичного працівника (волонтера), який на піаніно відтворював потрібні мелодії. Слід підкреслити, що в той час, як у більшості дітей з аутизмом спостерігається позитивне ставлення до музичних творів, деякі можуть, навпаки, демонструвати крайній негативізм до музичного супроводу. Це може бути обумовлено наступними факторами: - негативними асоціаціями, які викликає музика у дитини; - непідготовленістю дитини з аутизмом до сприйняття музики; - клініко-психологічними особливостями дитини. Приклад Альоша, 6років, при прослуховуванні пластинки з ритмічною музикою виявляв виражене афективний збудження: бігав з боку в бік, кричав, розмахував руками, намагався перекинути програвач. При прослуховуванні інших музичних творів у хлопчика таких реакцій не спостерігалося. У бесіді з батьками з'ясувалося, що хлопчик дуже любить музику, але одного разу при прослуховуванні ритмічної мелодії перевернув програвач, за що був покараний батьком: батько голосно лаяв хлопчика, а бабуся заступалася за онука. У результаті цього в сім'ї виникала конфліктна ситуація, яка супроводжувалася гучними закидами родичів на адресу один одного. Як зазначалося вище, у дітей з аутизмом спостерігається підвищена чутливість. Тому при дуже гучному або фальшивому відтворенні музичного твору діти відчувають виражений емоційний дискомфорт, що проявляється в підвищеному збудженні, відході від ситуації. Дітей з аутизмом може дратувати ненастроєного піаніно, скрипучий звук ha платівці чи диску, фальшивий голос музичного працівника або психолога. Крім рецептивної музикотерапії в процесі групової взаємодії дітей з аутизмом можна використовувати активну форму занять. Використовуються наступні ігри: Гра «Вгадай, хто йде» Мета. Навчання дитини довільної регуляції своїх дій. Хід гри. Психолог пропонує дитині відтворити окремі звуки на піаніно: гучний удар-йде ведмідь, швидкі рухи - біжить заєць, тихі ритмічні постукування - пташки зернятка клюють і пр. Інші члени групи вгадують, хто йде. Зазвичай діти із задоволенням виконують запропоновані завдання. Гра «Сильний стук - слабкий стукіт» Мета. Навчання дитини довільної регуляції своїх дій. Хід гри. Психолог або помічник психолога утримують бубон, і діти по черзі вдаряють по бубну за інструкцією психолога: «Ударимо голосно», «Вдаримо тихо». Коментар. Як правило, діти з аутизмом, у зв'язку зі схильністю до стереотипів, намагаються ударяти по бубну багато разів. Не слід зупиняти дитини, але обов'язково треба звернути його увагу на силу удару, примовляючи: «Молодець, ти вдарив голосно (тихо)». Аналогічні ігри можна проводити з ложками, чотками і пр. Гра «Хоровий спів» Хід гри. Музичний працівник видає окремі протяжні звуки і просить дітей повторити їх. Коментар. Якщо діти відмовляються виконувати завдання, необхідно продовжувати спів до тих пір, поки дитина не приєднається до ведучого. Обов'язково необхідно заохотити дитину. Рекомендується ускладнювати завдання, використовувати колективні ігри на ложках, бубнах та інших інструментах. З метою корекції страхів у дітей з аутизмом доцільно використовувати індивідуальну музикотерапію. Традиційно виділяються три рівня індивідуальної музикотерапії: комунікативний, реактивний і регулюючий [Вольперт, 1972]. На комунікативному рівні зусилля психолога спрямовані на встановлення емоційного контакту з дитиною. У спеціально обладнаній ігровій кімнаті фахівець спільно з дитиною слухає музику. На даному етапі використовуються мелодійні твори класиків. Дитина грає або танцює під музику, психолог спостерігає за ним і заохочує його. Важливо, щоб до кінця заняття він міг наблизитися до дитини, взяти його за руку, погладити по спині і пр. На регулюючому рівні психолог пропонує різні ситуації, в яких можуть виявитися «страшилка» і дитина. Дитину просять вибрати музику, під яку «страшилка» спілкується з ним: повільну, розслаблюючу або швидку, активизирующую. Вибір музики підкреслює особливості емоційного стану дитини та її ставлення до лякаючим об'єктам. Як показує досвід нашої роботи, використання музичного супроводу в процесі психологічної корекції страхів у дитини сприяє посиленню його активності, емоційного залученню в гру, поліпшенню емоційного фону. Більшість дітей з аутизмом краще тиху, спокійну, плавну і мелодійну музику. Вона сприяє зниженню тривожності, страху, особливо на початкових етапах спілкування психолога з дитиною. Активуюча вплив на наступних етапах психологічної корекції страху у дітей з аутизмом надає ритмічна музика, яку можна використовувати як в процесі групової взаємодії, так і в процесі індивідуальних занять. Слід підкреслити, що музикотерапія, арт-терапія, ігрова терапія та інші методи являють собою лише способи психологічного впливу, тобто психокорекційні технології. У свою чергу, складність, різноманіття і специфіка емоційних проблем у дітей з аутизмом вимагають системного підходу до розробки психокорекційних програм з використанням цих та інших психокорекційних технологій. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Музикотерапія в системі психологічної корекції страху у дітей з аутизмом" |
||
|
||