§ 1. Спілкування з дорослими і однолітками: загальні тенденції

Спілкування підлітка з дорослими. В отроцтві спілкування з батьками, вчителями та іншими дорослими складається під впливом виникає почуття дорослості. Підлітки починають чинити опір по відношенню до раніше виконуваних вимог з боку дорослих, активніше відстоювати свої права на самостійність, що ототожнюється в їх розумінні з дорослістю. Вони болісно реагують на реальні чи удавані утиску своїх прав, намагаються обмежити претензії дорослих по відношенню до себе.

Незважаючи на зовнішні протидії, притаманні по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці. Особливо сприятлива ситуація, коли дорослий виступає в якості одного. У цьому випадку дорослий може значно полегшити підлітку пошук його місця в системі нових складаються взаємодій, допомогти оцінити свої здібності і можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися співпрацюють з ним дорослих. У результаті створюються більш глибокі емо

427

нальні і духовні контакти, підтримують підлітка в житті.

У зв'язку з легкої ранимою підлітка для дорослого дуже важливо знайти форми налагодження і підтримки цих контактів. Підліток відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про події свого життя, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.

Велике значення в цей період мають єдині вимоги до підлітка в родині. Сам він більше претендує на певні права, ніж прагне до прийняття на себе обов'язків. Якщо підліток відчує, що від нього багато чого чекають, він може намагатися ухилитися від виконання обов'язків під прикриттям найбільш «доброго» дорослого. Тому для освоєння підлітком нової системи відносин важлива аргументація вимог, що виходять від дорослого. Просте нав'язування вимог, як правило, відкидається.

У випадках коли дорослі ставляться до підлітків як до маленьких дітей, вони висловлюють протести в різних формах, проявляють непокору з метою змінити сформовані раніше відношення. І дорослі поступово під впливом домагань підлітків змушені переходити до нових форм взаємодії з ними. Цей процес далеко не завжди проходить безболісно, тому що на сприйняття дорослими підлітків як підлеглих і залежних від них впливає безліч чинників. Серед них необхідно виділити економічний фактор (підліток матеріально залежний від батьків) і соціальний (підліток зберігає соціальне становище учня). В результаті між підлітками та дорослими можуть виникати конфлікти.

Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на прямо протилежне. Мінливість настроїв веде до неадекватності реакцій підлітка. Так, реакція емансипації, що виявляється до прагненні вивільнитися з-під опіки старших, може приймати під впливом моменту такі крайні форми вираження, як втечі з дому.

Нестійкість підлітка, невміння чинити опір тиску з боку дорослих найчастіше ведуть до «відходу» із ситуації. Поведінка підлітка також певною мірою характеризується дитячими реакціями. При надмірних очікуваннях від підлітка, пов'язаних з непосильними для нього навантаженнями, або при зменшенні уваги з боку близьких може слідувати реакція опозиції, що характеризується тим, що він різними способами намагається повернути увагу, переключити його з когось іншого на себе.

Характерними для підліткового віку є імітації чийогось поведінки. Найчастіше імітується поведінка значущого

428

дорослого, яка досягла певного успіху, причому в першу чергу звертається увага на зовнішню сторону. При недостатній критичності і несамостійності в судженнях такий зразок для наслідування може зробити негативний вплив на поведінку підлітка.

Слабкість і неудачливость в якій-небудь одній області підліток прагне компенсувати успіхами в іншій. Причому порівняно часто зустрічаються форми гіперкомпенсації, коли для самореалізації вибирається область діяльності, що представляє найбільші труднощі.

У ряді випадків позиції дорослих по відношенню до підлітка несприятливі для його розвитку. Так, авторитарна позиція по відношенню до підлітка може стати умовою, що викривляє його психічний і соціальний розвиток.

Руслан (13 років) виховується авторитарної матір'ю. Вітчим спілкується доброзичливо і лояльно. У відносинах з сином мати жорстко домінує в усьому, не даючи ніякої ініціативи Руслану. Мати займається бізнесом і може забезпечити синові престижний ліцей, навчання мовам, тенісу, танцям, музиці. Але при цьому жорстко спілкується і контролює сина. Підліток боїться і відчуває негативні почуття до матері. «Ненавиджу її! Готовий вбити! »- Часто каже він, болісно пригнічуючи сльози безсилій люті.

Руслан виявляє соціальний інфантилізм і потенційну готовність до жорсткої авторитарності. Авторитарний стиль відносини до сина матері призводить до того, що підліток в якості захисту себе від агресії користується брехнею в поясненні своїх вчинків і мотивів. З однолітками у нього проблеми в спілкуванні, друзів немає.

Данил (15 років) живе в сім'ї з авторитарним батьком і попустітельского матір'ю. Батько агресивно домінує в усіх сферах життя сім'ї, при цьому він постійно вказує синові на те, що він повинен бути йому зобов'язаний за стіл, одяг, дах над головою. Коли батько жартує, він чекає, що син буде сміятися його жартам. Коли батько в хорошому настрої, він чекає, що син буде лояльний і привітний. Якщо реакції сина не відповідають його очікуванням, батько люто, нестримно кричить.

Данил тікав з дому, загрожує спалити будинок. (За матеріалами В. С. Мухіної.)

Тяготи авторитарного стилю - це не тільки проблема відносин дітей і батьків. За цим стоїть формується стиль відносин підлітка до інших людей. Де, як йому здається, він неможливо покарати, підліток з авторитарної сім'ї зазвичай жорстко спілкується з однолітками, висловлює неповагу до дорослих, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки в громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або біс

429

потужніший сором'язливий (говорить тихим голосом, опускає очі), або розхлябано дурашлів і неуважітелен. Водночас в сім'ї з благополучними відносинами підліток вже здатний відповідати суспільним очікуванням у сфері спілкування і бути досить прогнозованим.

Недолік уваги, турботи і керівництва, формалізм дорослих болісно сприймаються підлітком. Він відчуває себе зайвим, бо є джерелом обтяжують клопоту. Підліток у подібних випадках зазвичай починає жити своїм, таємним життям.

Надмірна опіка і контроль, необхідний, на думку батьків, також нерідко приносять негативні наслідки: підліток виявляється позбавленим можливості бути самостійним, навчитися користуватися свободою. У цьому випадку у нього активізується прагнення до самостійності. Дорослі ж нерідко реагують на це посиленням контролю, ізоляцією свого чада від однолітків. У результаті протистояння підлітка і батьків лише зростає.

Надмірне заступництво, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, звикла до загальній увазі, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій.

Разом з тим багато підлітки прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки.

У кожній культурі є домінуючий образ батьків, який, у свою чергу, контролює позиції матері і батька у відношенні до дитини. Так, американська ментальність виділяє образ «матусі», який Е. Еріксон розпізнає по ряду ознак як історично сформований феномен.

Ознаки «матусі» по Е. Еріксон:

1. «Мамочка» - безперечний авторитет в питаннях моралі і моральності в своєму будинку і (через клуби) у своїй громаді; проте вона так чи інакше дозволяє собі залишатися марнославної в своїй зовнішності, егоїстичною у своїх вимогах і інфантильною в своїх емоціях.

2. У будь-якій ситуації, де це розбіжність приходить в зіткнення з повагою, якого вона вимагає від своїх дітей, вона звинувачує дітей, але ніколи не звинувачує себе.

430

3. Таким чином, вона штучно підтримує те, що Рут Бенедикт (Ruth Benedict) назвала розривом між статусом дитини і статусом дорослого, без наділення цієї диференціації більш високим сенсом, виникаючою з вищого прикладу.

4. Вона демонструє непохитну ворожість до будь-якого вільного вираження самих наївних форм чуттєвого і сексуального задоволення з боку своїх дітей і досить ясно дає зрозуміти, що їх батько, з його сексуальними домаганнями, смертельно їй набрид. Однак сама, мабуть, зовсім не розташована з віком жертвувати такими зовнішніми знаками сексуальної конкуренції, як занадто молодіжні наряди, кривляння ексгібіціонізму і макіяж. До того ж у неї розвивається жадібний інтерес до сексуальних проявам у книгах, фільмах і розмовах.

5. Вона вчить стриманості і самоконтролю, але сама не здатна обмежити споживання зайвих калорій хоча б для того, щоб влізати в ті самі наряди, які вона віддає перевагу.

6. Вона очікує, що її діти не будуть давати собі ніяких поблажок, тоді як сама іпохондрично стурбована власним благополуччям.

7. Вона стоїть стіною за вищі цінності традиції, хоча сама не хоче ставати «бабусею». Насправді вона смертельно боїться того статусу, який в минулі часи був плодом багатого життя, а саме статусу бабусі.

Мабуть, цього буде достатньо, щоб показати: «матуся» - це образ жінки, в життєвому циклі якої залишки інфантильності з'єднуються з рано настала старістю, витісняючи середній діапазон жіночої зрілості, в результаті чого вона стає егоцентричної і відсталої. Фактично як жінка і як мати вона не довіряє своїм власним почуттям. Навіть її сверхозабоченность викликає замість довіри міцне недовіру.

Німецька ментальність виділяє образ «німецького батька», який виступає в ролі глави і тирана, відданого державі людини. Відчуженість і строгість «німецького батька» традиційно відроджуються з історії культури.

Російська ментальність полягає в неоднозначності образів батьків - адже Росія безмежно розпростерта в різних паралелях і меридіанах Сходу і Заходу північних і південних широт, в різних етнічних (більше 200) і релігійних втіленнях.

Описані вище стилі батьківського спілкування та виховання (див. гл. 8) дають можливість представити варіанти умов, створюваних підліткам батьківськими сім'ями та шкільними вчителями. Саме різноманітність стилів, яке отримує підліток у щоденному спілкуванні з дорослими, навчає його стратегіям спілкування в реальній взаємодії людей.

431

Інформація, релевантна "§ 1. Спілкування з дорослими і однолітками: загальні тенденції"

1. Спілкування та готовність дитини до школи.
   Спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. Якщо дитина до школи має розвинене почуття відповідальності за самого себе, за свою поведінку, то з цим почуттям відповідальності він прийде і в свій клас. Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей
   
2. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
   спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Умисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії Біологічна безпорадність
   
3. ? 5. Спілкування з дорослими і однолітками
     спілкування дошкільників з дорослими розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови. М.І. Лісіна виділила дві нові форми спілкування в дошкільному дитинстві, загальним для яких є їх внеситуативное характер (вихід за межі безпосередньої наочної ситуації спілкування). Основний засіб Внеситуативно спілкування - речь1. У трьох-чотирирічному віці
   
4. 5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві
     спілкування дитини з дорослими. Рідкісні, короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування; тому спілкування у немовлят з будинку дитини, хоча і володіє тими ж закономірностями, що і в сім'ї, має цілий ряд відхилень (М.І. Лісіна). Потреба в спілкуванні у дітей з будинку дитини виявляється пізніше, ніж у дітей, що живуть в сім'ї. Саме спілкування
   
5. Психологічні проблеми вилучення знань.
     спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
   
6. Загальна характеристика
     спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
   
7. Спілкування в умовах установ типу інтернатного.
     спілкування з дорослими та дітьми в умовах закладів інтернатного типу. Однією з найгостріших проблем сьогодення є проблема дитини, що виховується без батьків. Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, в ранньому дитинстві (з народженням до трьох років) потрапляють у будинки дитини. Частина цих дітей усиновлюється, а частина виховується в умовах будинку дитини. Після трьох років
   
8. Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
     спілкуванні неспокійні, збиваються з теми розмови (поводяться подібно "настороженого тварині"). Таким чином, справжній симптомокомплекс проявляється частіше в уникненні контактів з людьми та самоусунення або захисної установці по відношенню до спілкування і в неприйнятті доброзичливості, почуття любові. 11 Див: Кочубей Б.І., Новікова О.В. Емоційна стійкість школяра. - М., 1988. - С. 55. 12
   
9. ВИСНОВОК.
     однолітками і стан його емоційно вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів. Такі пов'язані з відставанням у психічному розвитку і відмічені експертом якості особистості П., як подчиняемость, обмежена здатність до відстроченого прогнозом, неповне засвоєння
   
10. § 1. Спілкування зі старшими і з однолітками: загальні тенденції
      спілкування як компонент тієї чи іншої значущої діяльності, а також безкорисливе спілкування (спілкування заради самого спілкування). Ми можемо говорити про інтенсивний розвиток в юності навичок інтимно-особистісного та професійного спілкування. В умовах безкорисливого спілкування молода людина особливим чином розвиває свої комунікативні здібності, рефлексію, 509 а також здатності до соціально прийнятним
    
11. Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
    
12. Молодший шкільний вік
      спілкування. В кінці періоду дитинства дитина продовжує розвиватися тілесно (вдосконалюються координація рухів і дій, образ тіла, ціннісне ставлення до себе тілесному). Тілесна активність, координованість рухів і дій крім загальної рухової активності спрямовані на освоєння специфічних рухів і дій, що забезпечують навчальну діяльність. Навчальна діяльність вимагає