Спілкування та готовність дитини до школи.

229

У міру розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви.

Дитина шести-семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Залежно від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків в школі.

Емоційно позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує його на домагання відповідати позитивному етичному еталону. Індивідуальна емоційна зацікавленість у тому, щоб бути гідним поваги оточуючих, призводить до розуміння необхідності і потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості.

Встановлено, що шести-семирічна дитина в ситуації взаємин з добре знайомими однолітками може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і виявляти незалежність при провокуючому впливі однолітків.

Дитина потребує доброзичливому контролі і в позитивній оцінці дорослого. Правильна поведінка в присутності дорослого - перший етап морального розвитку поведінки дитини. І хоча потреба вести себе за правилами і набуває особистісний сенс для дитини, її почуття відповідальності найкращим чином розкривається в присутності дорослого.

Дорослий при цьому повинен спілкуватися з дитиною в довірчому і доброзичливому тоні, висловлюючи впевненість у тому, що ця дитина не може не вести себе правильно. Психологічний зміст що відбувається в поведінці дитини полягає в тому, що хоча і з допомогою дорослого, але психологічно самостійно він знаходить почуття відповідальності за свою поведінку.

Потреба у визнанні проявляється у прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях. Дитина рефлексує, намагається проаналізувати власне психічний стан, проектувати свій вчинок на можливі реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди відчували до нього прихильність, вдячність, визнавали і цінували його хороший

230

вчинок. Дитина відчуває ненасищаемой потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку дуже важливо підтримати дитину, оскільки неувага, зневага, неповажне ставлення дорослого можуть привести його до втрати впевненості у своїх можливостях.

Спілкування з дорослими і однолітками дає можливість дитині засвоювати еталони соціальних норм поведінки.

Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей один з одним не тільки як хлопчиків і дівчаток, але і як однолітків поступово створює почуття відповідальності: спочатку «за нашу групу», потім «за весь наш клас».

За період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальним простором з його системою нормативного поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти у відповідності з цими правилами.

Інформація, релевантна " Спілкування і готовність дитини до школи. "

1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   спілкування. 4. Вплив комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви
   
2. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
   спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам, що мають відношення до процесу соціалізації особистості, що розвивається в сучасному глобальному
   
3. § 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
   спілкування дитини до трудового життя суспільства, виробляється працьовитість і смак до роботи. Позитивний результат цієї стадії приносить дитині відчуття власної компетентності, Глава XV. Молодший шкільний вік 225 здатності діяти нарівні з іншими людьми; несприятливий результат стадії - комплекс неповноцінності. Старанність, дисциплінованість дитини, прийняття ним правил шкільної
   
4. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
   спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії Біологічна безпорадність
   
5. молодшого шкільного віку
   спілкування. В кінці періоду дитинства дитина продовжує розвиватися тілесно (вдосконалюються координація рухів і дій, образ тіла, ціннісне ставлення до себе тілесному). Тілесна активність, координованість рухів і дій крім загальної рухової активності спрямовані на освоєння специфічних рухів і дій, що забезпечують навчальну діяльність. Навчальна діяльність вимагає
   
6. Література
   спілкування. М.; Воронеж, 1996. 38Марцінковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Йдеться і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. М., 1988.
   
7. Психологічні проблеми вилучення знань.
   Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
   
8. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в.
   
9. 13.4. Права та обов'язки дітей
   спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родственни 8191 ками. Розірвання шлюбу батьків, визнання його недійсним або роздільне проживання батьків не впливають на права дитини. У разі роздільного проживання батьків дитина має право на спілкування з кожним з них. Дитина має право на спілкування зі своїми батьками також у разі їх
   
10. Загальна характеристика
    спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
    
11. 13.3. Права та обов'язки батьків
    спілкування з дитиною, участь у її вихованні і вирішенні питань отримання дитиною освіти, право на отримання інформації про свою дитину з виховних установ, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення та інших аналогічних установ . У наданні інформації може бути відмовлено тільки у разі наявності загрози для життя і здоров'я дитини з боку батьків.
    
12. Короткий зміст глави
    спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємного сприяння, взаємної підтримки і т.д. В якості основних показників, що виявляють рівень сформованості такої готовності, виступають загальна гуманістична спрямованість особистості вчителя в сфері педагогічної діяльності; комунікативна компетентність вчителя в
    
13. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
    
14. Висновок
    спілкуванню на рівні "Я - Інші" (де під словом "Інші" маються на увазі будь-які суб'єкти великого соціуму). Успішність гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в рамках парадигми глобальної освіти залежить від психологічної готовності самого вчителя до полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. Виступаючи одночасно і активним учасником життя
    
15. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
    спілкування. - М., 1988. Корчак Я. Як любити дитину. - М., 1990. Кочетов А.І. Як займатися самовихованням. - Мінськ, 1991. Коні І. Дитина і суспільство. - М., 1968. МудрікА.В. Спілкування як чинник виховання школярів. - М., 1984. Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. - М.. 1987. Рожков М.І. та ін Концепція соціалізації дитини в роботі дитячих організацій. - М.,
    
16. § 3. Які є механізми соціалізації особистості?
    Спілкування до культури. У результаті людина знаходить свою соціальну природу, виражену в соціальному статусі і його ролі в суспільстві. Одним з чотирьох механізмів соціалізації стає процес наслідування (по Фрейду - імітація). Вже стародавні греки називали це явище «мімесісом». Спочатку воно відносилося тільки до мистецтва, по потім набуло більш широкі форми свого застосування. І
    
17. 5.3. Порушення речіудетей шкільного віку
    спілкувань: фонематических, морфологічних і синтаксичних. Діти з мовними порушеннями, які не мали достатнього стажу повноцінного мовного спілкування, що не проробили в дошкільному віці необхідної для засвоєння грамоти роботи з аналізу та синтезу мовного матеріалу різного рівня (звуковий склад, словниковий запас, граматичний лад, зв'язкова мова), неминуче опиняються неуспевающими.