| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Розвиток механізмів ідентифікації і відособлення. |
||
|
Саме у спілкуванні через наслідування дитина освоює способи взаємодії людей один з одним. Ця взаємодія зумовлено винятковою залежністю людини від інших людей. Ідентифікація як ототожнення дозволяє людині емоційно, символічно (чи інакше) «привласнювати» почуття іншого, а також переносити свої почуття, цінності і мотиви на іншого. Тут з'єднуються інтеріорізаціонние і екстрарізаціонние механізми ідентифікації. Саме у взаємодії ці механізми ідентифікації дають людині можливість розвиватися, рефлексувати і відповідати соціальним очікуванням суспільства. Ідентифікація з іншими не розчиняє людини в соціумі, так як вона існує в нерозривній єдності з відокремленням. У дошкільному віці дитина, прагнучи до реалізації свого «Я», у спілкуванні з іншими людьми широко і природно користь 225 ється ідентифікацією та відокремленням. Прагнучи отримати похвалу, засвоїти привабливі для нього способи дії, слухаючи захоплюючу історію про близьку людину або улюблену казку, він з дитячою запалом занурюється в спілкування, в переживання за іншого, проектуючи себе на місце цього іншого. Прагнучи підтвердити свою самостійність, свою сміливість, дитина вельми недвозначно відокремлюються, демонструючи своє прагнення наполягти на своєму: «Я так сказав!», «Я буду це робити!" Та інш. Включеність механізму ідентифікації-відокремлення в дитячу активність в спілкуванні відкрита спостереженню, вона не замаскована ніякими зовнішніми прийомами. У дитинстві дитина ще не може досить майстерно управляти своїми емоціями, які штовхають його то ототожнити себе з іншою людиною або персонажем казки (історії, розповіді), то відкинути від нього в обуренні. Поступово протягом дитинства, вправляючись невпинно день у день, ідентифікація і відокремлення стають не тільки більш тонкими механізмами, але можуть стати для дитини і неосознаваемо використовуваної технікою спілкування. Дитина може навчитися використовувати зовнішні прояви ідентифікації і відособлення, почати експлуатувати їх у спілкуванні в корисливих цілях. Однак, звичайно, ці механізми служать насамперед відкритого соціальній взаємодії. Ідентифікація у формі співчуття. Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань. Він співчуває нещастю Червоної Шапочки анітрохи не менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, його почуття до персонажів від цього не тільки не слабшають, а й стають сильнішими: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду. 4, 6. Таня, розглядаючи ілюстрацію, яка зображує, як вовк вривається до козенятам, співчутливо зауважує: «І навіщо тільки козенята відкрили вовку? Вони б відкрили трошки двері, і подивилися б у шпаринку, і дізналися б, що це не їхня мама ». (За матеріалами Т.А.Репиной.) Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя. Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача на активного учасника подій. Жахаючись майбутніх подій, він з переляку починає 226 вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує прийнятніший, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає. Спостерігаючи дитини в його природних формах проявів, ми бачимо, що взаємини з іншими людьми - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело його почуттів. Радість, ніжність, співчуття, подив, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметів і явищ природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дитина схильна приписувати їх предметів, рослинам, тваринам - всьому природному і рукотворного світу. Він співчуває зламаному квітці або дереву, ведмедику, який потрапив під дощ, каменю, що лежить біля дороги і йому, мабуть, дуже нудно. Ідентифікація у формі співчуття - сама типова для дитини форма ототожнення іншого з собою і себе з іншим. Відчуження у формі страху. Якщо дитині бракує любові, він втрачає впевненість у собі, до нього приходить відчуття насильницької відчуженості інших від нього, він відчуває себе покинутим і самотнім. Відчужене ставлення близьких до дитини породжує в нього почуття відчуженості від інших і пов'язаний з цим страх - стан сильної тривоги, неспокою, душевного сум'яття. Деякі дорослі вважають для себе дозволеним залякувати дітей, аби домогтися від них слухняності («Іди сюди, а то тебе забере! ..», «Не будеш слухатися, он той дядько в портфель посадить! »). У залякуванні дитини таїться не тільки відчужена позиція дорослого, але і явна агресія. Якщо дорослий не надає дитині підтримки у незвичній для нього ситуації, надає його самому собі, дитина відчуває себе покинутим, відчуває страх. У незвичайній, невизначеної ситуації дитини дуже часто охоплює сильне хвилювання. Типовий в цьому відношенні страх темряви. Укладаючи дитину спати, дорослі зазвичай гасять світло і залишають його наодинці з самим собою. Темнота приховує всі знайомі предмети, кожен незначний шум здається незвичайним. Дитина відчуває себе покинутим. Якщо дитина хоч раз злякався в темряві, то потім темрява сама по собі буде лякати його. Часте переживання страху впливає на загальний фізичний і психічне самопочуття дитини. Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає від страху за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява у дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання. 227 Емоційне самопочуття дитини в групі однолітків. Спілкування в групі однолітків суттєво позначається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з однолітками. У спілкуванні дітей досить швидко складаються відносини, в яких з'являються бажані і відкидаємо однолітки. Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме спілкування з однолітками вимагає високої емоційної напруги. «За радість спілкування» дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані з успіхом ідентифікації і стражданнями відчуження. Взаємодія дитини з однолітками - це не тільки прекрасна можливість спільно пізнавати навколишній світ, але і можливість спілкування з дітьми свого віку, можливість спілкування з хлопчиками і дівчатками. Діти дошкільного віку активно цікавляться один одним, у них з'являється виражена потреба в спілкуванні з однолітками. В умовах спеціального дошкільного виховання, коли дитина постійно перебуває з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування. На розвиток особистості дитини впливає група однолітків. Саме в умовах спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки. Спілкування хлопчиків і дівчаток. Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про свою статеву належність, але він ще не дізнався, яким змістом повинні бути наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка». У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи його в тому, що означає бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості та емоційності. В сім'ї дитини з дня на день орієнтують на цінності його статі. Йому повідомляють, як повинні вести себе хлопчик чи дівчинка. У кожній культурі існують закріпилися шаблони виховання дітей як майбутніх чоловіків і жінок. Хлопчику, навіть найменшому, зазвичай заявляють: «Не плач. Ти не дівчинка. Ти - чоловік ». І той вчиться стримувати свої сльози. Дівчинку наставляючи 228 ють: «Не бийся, що не лазай по парканах і деревах. Ти - дівчинка! »І пустунці доводиться приборкувати себе, адже вона - дівчинка. Такі і подібні установки дорослих лягають в основу поляризації поведінки. Крім того, стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять в психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок. Кожен з батьків несе ціннісні орієнтації своєї статі: такі ознаки, як душевність, чутливість, емоційність, більше притаманні жінці; сміливість, рішучість, самовладання - ознаки мужності. Дорослий надійде невірно, якщо буде сліпо слідувати цим стереотипам, що склалися. Необхідно шукати способи різнобічного розвитку хлопчиків і дівчаток як майбутніх дорослих. У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, які є шкідливою соціальної звичкою (лайка, паління та ін.). Так, хлопчики хоча і не використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри. Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці. Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі. У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації. Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальним ролям чоловіків і жінок. В іграх і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані з статевою ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Розвиток механізмів ідентифікації і відособлення. " |
||
|
||