Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003 - перейти до змісту підручника

1.3. РОЗУМІННЯ І ВИВЧЕННЯ СМИСЛУ У ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ 103

Перший етап - з кінця 1930-х років до середини 1970-х - це введення А.НЛеонтьевим поняття сенсу (особистісного сенсу) як пояснювального поняття і його всебічна теоретична та експериментальна розробка в генетичному, структурному і функціональному аспектах.

Другий етап - з середини до кінця 1970-х років - це введення рядом авторів (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, В.К.Вилюнас, Е.Е.Насі- Новскі, В.В.Столина, Е.В.Субботскій, О.К.Тихомиров) нових, споріднених понять: смислове освіта, смислова установка, смисловий конструкт, операціональні глузд і ін, що ознаменували перехід від одного пояснювального поняття до диференційованого кущу понять .

Нарешті, третій етап - з початку 1980-х років - етап інтеграції цих уявлень, знаменующийся виникненням класифікацій смислових утворень (Е.Е.Насіновская та ін.), синтетичних понять, таких як «динамічна смислова система »(А.Г.Асмолов),« смислова сфера особистості »(Б. С. Братусь), концепцій смислової динаміки (Ф.Е.Василюк), смислової саморегуляції (Б.В.Зейгарник, В.А.Іванніков). Стало можливим говорити про смислової реальності, що включає в себе самі різні структури і механізми.

Єдність і стійкість розглянутих подань, що контрастують з строкатістю підходів до сенсу в західній психології особистості, обумовлені тим, що автори, які беруть участь у розробці смислової проблематики, роблять це, виходячи з різних теоретичних моделей, але спираючись на єдині методологічні принципи. Ми не ставили завдання дати повний огляд всіх вітчизняних досліджень з проблеми сенсу. По-перше, ми обмежилися аналізом загальнотеоретичних уявлень і експериментальних досліджень, що представляють загальнотеоретичний інтерес, по-друге, аналіз багатьох робіт ми включили не в загальний огляд, а у відповідні тематичні розділи власне теоретичних глав книги.

Разом з тим дослідження, наведені в даному розділі, дозволяють сформулювати ряд загальних положень діяльнісного підходу до проблеми сенсу, з якими, ймовірно, могли б погодитися всі автори, роботи яких ми розглядали в даному розділі, при всій відмінності пропонованих ними конкретних теоретичних моделей.

1. Сенс породжується реальними відносинами, що зв'язують суб'єкта з об'єктивною дійсністю. Сама значимість об'єктів, явищ і станів, що породжують психологічні феномени, які стосуються класу «значущих переживань», є не апріорної, як це явно чи приховано постулюється в багатьох

104

ГЛАВА 1. Підходи до розуміння сенсу

західних теоріях, але визначається об'єктивним місцем і роллю цих об'єктів, явищ і станів у життєдіяльності даного конкретного суб'єкта. Унікальність системи відносин з дійсністю будь-якого індивіда обумовлює унікальність системи його смислових утворень.

2. Безпосереднім джерелом смислообразованія є потреби і мотиви особистості. Конкретизація цього положення вимагає спеціального розгляду природи і сутності потреб і мотивів, що буде зроблено в наступних розділах. Тут же нам важливо відзначити, що потреби і мотиви є як би сполучною ланкою між особистістю і об'єктивною дійсністю.

3. Сенс володіє дієвістю. Він характеризує не тільки особливості розуміння, усвідомлення і концептуалізації суб'єктом дійсності, а й виконує функції регуляції практичної діяльності.

4. Смислові освіти не існують ізольовано, а утворюють єдину систему. Між частинами цього цілого можливі конфліктні відносини, але тим не менше всі вони «повідомляються» один з одним через провідні смислові структури, що утворюють ядро особистості.

Докладно ця теза, як і наступний, буде розглянуто в наступних розділах.

5. Смисли породжуються і змінюються в діяльності, в якій тільки й реалізуються реальні життєві відносини суб'єкта. Це положення є загальним для дослідження сенсу з позицій діяльнісного підходу; разом з тим, воно потребує суттєвого уточнення. Введене Ф.Е.Василюком (1984) поняття переживання як внутрішньої діяльності дозволяє поширити цю тезу на процеси, не пов'язані з зовні спостережуваної предметно-перетворювальної активністю.

Таким чином, ми бачимо, що в рамках єдиного підходу на загальному методологічному та теоретичному фундаменті були розроблені досить диференційовані уявлення про смисловий сфері особистості. Разом з тим, як вже було згадано, що розробляли цю проблематику автори зупинилися перед завданням інтеграції розроблених ними уявлень в єдину загальнотеоретичну модель. У результаті перед нами виявляється досить строката і суперечлива картина. Щоб звести всі ці відносно незалежні один від одного, хоч і виросли з єдиного кореня подання в єдину систему, необхідно перш за все спробувати змістовно зрозуміти специфічну природу і онтологію смислової реальності як реальності особливого роду. Цією характеристиці присвячена наступна глава.

1.4. ВИСНОВОК ПО ЧОЛІ 1

105

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "1.3. РОЗУМІННЯ І ВИВЧЕННЯ СМИСЛУ У діяльнісного підходу 103"
  1. Контрольні питання по § .1: 1.
    У чому проявляється «матеріалізм» і «ідеалізм» в етиці? 2. Чим відрізняються релятивістські і абсолютистські підходи в дослідженні моралі? 3. Як співвідносяться модальні аспекти моралі: суще, належне і можливе? 4. У чому особливість підходу до вивчення моралі І. Канта? 5. У чому можна угледіти відмінності між ідеєю і сенсом моралі; як впливає на розуміння людини і її буття? 6.
  2. Контрольні питання по § 3 Розділ 1.
    Які загальні особливості має метафізичний підхід до проблеми сенсу життя людини? 2. Як пов'язана проблема сенсу життя з теоретичної та практичної плідністю філософії? 3. Що таке метафізична аксіоматика? 4. Яке співвідношення раціонального та ірраціонального в проблемі сенсу життя людини? 5. Що означає «трансцендирование до змісту»: його експлікація, розуміння
  3. Метафізика
    - філософський метод вивчення явищ природи, суспільства і свідомості як незмінних і не пов'язаних між собою. Метафізичний метод у філософії зазвичай протиставляється діалектичному. Однак це не точно, так як першим етапом у вивченні будь-якого явища є його констатація і вичленення із загальної маси явищ, тобто метафізичний підхід, і тільки після цього стає можливим вивчення
  4. Контрольні питання і завдання 1.
    Яка взаємозв'язок між визначенням соціальної роботи як практичної і як теоретичної діяльності? 2. Перерахуйте комплексні теоретичні підходи соціальної роботи, на яких заснована кожна з моделей практики, що виділяються за критерієм співвідношення об'єкта і мети. 3. Коротко викладіть суть когнітивного підходу в теорії соціальної роботи. 4. На основі знань, отриманих в
  5. Контрольні питання і завдання 1.
    Який з типів соціальної дії М. Вебер вважав найбільш раціональним і чому? 2. На основі знань, отриманих в курсі соціології, опишіть п'ять пар змінних в мотивації дій в теорії соціальної дії Т. Парсонса. 3. У чому проявляється гуманістичний характер теорії комунікативної дії Ю.Хабермаса? 4. Наведіть приклади типів взаємодії в соціальній роботі на
  6. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Соціальна діяльність як категорія теорії соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6.
  7. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Педагогіка. Наводиться чотири визначення педагогіки як науки. Під предметом педагогіки розуміється педагогічний процес. Підкреслюється багатозначність поняття педагогіки: 1. Сфера людської діяльності, пов'язана з передачею життєвого досвіду. 2. Наука про сутність, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини. 3. Власне
  8. Контрольні питання по § .2: 1.
    Які спільні риси в підходах до проблеми сенсу людського життя можна виділити у російських філософів кінця ХХ-початку ХХ століть? 2. Яке основне протиріччя в цій проблематиці займало у них центральне місце? 3. Як ставляться поняття «мета» і «сенс» життя в російської філософії? 4. Чим відрізняються «етика закону» від «етики благодаті» у Н.А. Бердяєва? 5. У чому особливість
  9. А.А. Девяткин. Явище соціальної установки в психології ХХ століття: Монографія / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 309 с., 1999
    Монографія присвячена вивченню найцікавішого явища в загальної та соціальної психології - соціальній установці, яка стала одним з центральних об'єктів вивчення в ХХ столітті. Дається докладний аналіз різних теорій соціальної установки у вітчизняній і зарубіжній психології. Пропонується оригінальна екологічна концепція соціальної установки, розроблена автором на базі екологічного
  10. 4. Державне управління
    це цілеспрямоване органі-зує подзаконная виконавчо-розпорядча діяльність орга-нів виконавчої влади, що здійснюють функції державного управління в галузях і сферах господарського, соціально-культурного та адміністративно-політичного (пристрої) будівництва. Існує 2 підходи до визначення розуміння державного управління. 1. Широке розуміння - це
  11. Контрольні питання для СРС 1.
    Які особливості соціального пізнання? 2. Назвіть коло проблем філософії історії. 3. «Всесвітня історія» - реальність чи тільки поняття? 4. У чому полягає підставу об'єктивності історичного процесу? 5. У чому сутність формаційного підходу? 6. Чи пов'язані розуміння спрямованості історії з розумінням її сенсу? 7. У чому виявляється єдність історії? 8. Сутність і зміст
  12. Теми для рефератів, курсових і дипломних робіт
    1. «Фізичний» і «метафізичний рівні людського буття, його філософського дослідження. 2. Сутність та існування людини: історія та сучасний стан проблеми. 3. Теоретична і практична цінність філософської антропології. 4. Основні філософські моделі людини: його природи і сутності. 5. Спільність і специфіка підходів до людини, природознавства та теології. 6.
© 2014-2021  ibib.ltd.ua