| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
прямоходіння. |
||
|
В кінці дитячого віку дитина починає робити перші кроки. Переміщення у вертикальному положенні - важка справа. Маленькі ніжки ступають з великою напругою. Управління рухами ходьби ще не склалося, і тому дитина постійно втрачає рівновагу. Найменше перешкоду у вигляді стільця, який треба обійти, або дрібного предмета, який потрапив під ступню, ускладнює дитини, і він після од-ного-двох кроків падає на руки дорослих або на підлогу. Що ж все-таки змушує її долати страх перед падінням і знову й знову докладати зусиль для того, щоб здійснювати перші кроки? На перших порах це участь і схвалення дорослих. Дитина відчуває задоволення від самого процесу оволодіння власним тілом і прагне як би збільшити цю владу над собою, долаючи перешкоди. Ходьба, витісняючи повзання, стає основним засобом переміщення, наближення до бажаних предметів. Постійні добровільні вправи в ходьбі швидко призводять до більшої тілесної стійкості і доставляють дитині справжню радість від почуття оволодіння своїм тілом. Почуття оволодіння надає малюкові впевненість при переміщенні до мети, що позитивно впливає на його настрій, але об'єктивно самі руху ще довго залишаються недостатньо координованими. 1, 0, 0 - 1, 1,0. Кирило йде, розставивши широко ручки, тримаючи тулуб похило вперед. Особа радісне. Іноді радість настільки сильна, що Кирюша, стоячи, приймається несамовито розмахувати ручками і, звичайно, шльопається. Однак такі казуси ніяк не відбиваються на його бажанні ходити і на хорошому настрої. 211 Андрюша зовсім інший. Очима він міряє відстань до якого-небудь стоїть поблизу предмета і бігом-бігом прямує до нього. Потім підшукує нову мету і спрямовується до неї. Частенько, однак, малюком опановує боязкість, і він йде тільки тоді, коли є поруч страховка - меблі, стіни, за які в разі чого можна втриматися, або рука дорослого. По «пересіченій» місцевості хлопчик для вірності і швидкості пересувається рачки. (Із щоденника В.С.Мухиной.) День у день дитина з полюванням і завзятістю робить рухові вправи. Скоро він починає пересуватися набагато вільніше. Рухи здійснюються вже без того величезної напруги, яке було колись. У цей час діти при пересуванні явно шукають додаткові труднощі - йдуть туди, де гірки, сходинки, усілякі нерівності. У півтора року діти живуть вправами в русі. Просто біг і просто ходьба їх уже не влаштовують. Діти самі навмисне ускладнюють свою ходьбу: ходять по всіляких дрібних предметів, ходять вперед спиною, кружляють, бігають крізь зарості, хоча поруч може бути вільний прохід, пересуваються із закритими очима. (За матеріалами Н. Н.Ладигіной-Коте, В. С. Мухіної.) Таким чином, на перших щаблях оволодіння ходьбою є для дитини особливої завданням, пов'язаної з сильними переживаннями і періодом інтенсивного формування образу тіла. Поступово досягається автоматизація пересування, і воно перестає представляти для дитини самостійний інтерес. Оволодіння тілом і здатність пересування людським способом підводять дитину до того, що він вступає в період більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом. Оволодіння ходьбою розвиває можливості орієнтування в просторі. М'язове почуття стає мірою відліку відстані і просторового розташування предмета. Наближаючись до предмета, на який він дивиться, дитина практично освоює його напрямок і віддаленість щодо початкового місця. Освоївши пересування, дитина трохи розширює коло речей, які стали об'єктами його розуміння. Він отримує можливість діяти з найрізноманітнішими предметами, які перш батьки не вважали за потрібне пропонувати немовляті. Дитина дізнається на особистому досвіді, що до того дерева від ганку треба йти повз куща, який коле гострими голками, що на шляху глибока яма, в яку краще не падати, що у лавки груба поверхню і вона може нагородити хворобливими скалками, що курчата дуже м'якенька, але зате у курки дуже міцний дзьоб, що триколісний велосипед можна котити, взявшись за кермо, а велику тачку неможливо зрушити з місця і т. п. Збільшуючи самостійність дитини, ходьба розширює разом з тим його можливості в ознайомленні з предметами та їх властивостями. Тілесні задоволення. Загальне оволодіння тілом, прямохожд-ня, досить диференційовані ручні дії - дости 212 жения у фізичному і психічному розвитку, яким супроводить почуття задоволення і задоволеності собою, доставляють дитяте тілесні задоволення. Дитина до знемоги діє, насолоджуючись відчуттями, напрацьовує тілесний і психічний досвід, одночасно реалізуючи тим самим онтогенетичний потенціал до розвитку і входження у світ людських умов психічного розвитку. Одночасно, тілесно спілкуючись з близьким дорослим (торкаючись до нього, отримуючи від нього тілесну ласку у вигляді поцілунків, погладжування, дружніх ляпанців і поштовхів), дитина починає усвідомлювати цінність і значимість для себе тілесного дотику. Він вже свідомо хоче цих дотиків і ласк, шукає способи їх отримання. Просить: «Дивися, як я це роблю», «Дивися, як я стрибаю». Вимагає або ніжно благає: «Обійми мене», «Давай поборемося». Тілесні контакти, особливо зі значимим дорослим, крім задоволення надають малюкові впевненість у собі і незмінне почуття радості буття. Тілесна підтримка дитини суб'єктивно для нього виступає як визнання його цінності, а в ранньому віці дитина вже починає прагнути до визнання. Домагання на визнання. Починаючи з півтора років оцінка поведінки дитини дорослими стає одним з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення навколишніх викликають у дітей почуття гордості, і вони намагаються заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої досягнення. Дещо пізніше, ніж почуття гордості, дитина починає відчувати почуття сорому, у випадках якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджуються ними. Найчастіше дитині стає соромно, якщо він неправильно вимовляє слова, помиляється, розповідаючи віршик, і т.п. Але поступово він починає соромитися і не схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально вказують на них, соромлять його. У деяких випадках почуття сорому може бути настільки сильним, що переважує інші спонукання і змушує дитину відмовитися від привабливої іграшки чи зробити який-небудь інший, важкий для нього вчинок. 2, 6, 12. Кирилко з гордістю показує: «У мене якісь метелики!» П'ятирічний Толя із заздрістю сказав, вказуючи на двох з них: «У мене таких ніколи не було». Я пропоную Кирюшу подарувати Толі одну красуню (чорна метелик з червоними і білими плямами на крилах). Кі-рюша протестує. Ніякі вмовляння і обіцянки не допомагають. Кирюша впирається і не хоче розлучитися з красунею, хоча пропонує Толі лимонниця і особливо активно віддає йому єдину обідрану капусницю. Так ми і пішли додому. Будинки кажу Кирилко, що він скнара. Кирило збуджений, зі сльозами кричить: «Я не скнара!» 213 Пропоную піти і віддати Толі метелика. Кирило: «Ні!» - «Ну тоді ти жадина. Толя тобі дав пограти іграшкового курчати ». - «Я віддам Толі курчати». - Вистачає курчати, біжить до дверей. Треба сказати, що з цим курчам Кирюша грає все літо і завжди кладе його з собою спати. - «Це тобі не допоможе. Ти все одно будеш жаднюгою ». Звичайно, розвиток самоповаги, почуття гордості і сорому зовсім не означає, що дитина під їх впливом систематично контролює свої вчинки. До такого контролю він ще нездатний. Можливість свідомо керувати своєю поведінкою у дитини раннього віку вкрай обмежена. Йому дуже важко утриматися від негайного задоволення виниклого бажання і ще важче виконати непривабливе дію за пропозицією дорослого. Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві для них завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи в гру, або швидко відволікаються і не доводять справу до кінця. Так, збираючи в ящик розкидані кубики, дитина попутно будує з них башточки, лавки чи просто, кинувши в ящик кілька кубиків, йде, залишаючи решту незібраними. Потрібна велика наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина нарешті виконав вимогу. Соціальний розвиток дитини йде по двох напрямах: через засвоєння правил взаємин людей один з одним і через взаємодію дитини з предметом в світі постійних речей. Цей процес здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Таким чином, соціальний розвиток виступає як ситуація оволодіння відносинами з посередником (старшим), з співучасником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим виділяються три види залежностей, кожна з яких, з одного боку, має свою специфіку, а з іншого - опосередкована іншими. Відносини зі старшим виникають у дитини практично відразу-в дитинстві. Дещо пізніше встановлюються відносини з ровесником. З віком обидві форми поведінки зливаються в єдину, яка і закріплюється як залежність від об'єкта спілкування. Дитина безпосередньо залежить від старшого. Вже з дитячого віку він наполегливо домагається позитивних емоційних реакцій. На тлі цієї прямої залежності дитини від старшого в умовах переважно позитивних відносин і відбувається засвоєння первинних норм поведінки. 214 В цей же час розвивається домагання на визнання з боку дорослого. Поки дитина мала, ця потреба виражається відкрито. Дитина безпосередньо волає до дорослого: «Дивися, як я їм! Дивись, як я роблю! »При цьому малюк очікує захоплення тим, як він їсть, і тим, як він щось робить. 1, 7, 0. Коля варто, піднявши догори руки, і кричить: «Мама, Мотл (смотрі!) Мама, Мотлі!» Мама підходить і каже: «От молодець! Як добре ти навчився піднімати руки! Прямо як великий! »Дитина радісно посміхається і починає підстрибувати:« Мотлі, мама! Мотлі, мама! »А через хвилину він уже домагається схвалення матері, намагаючись стрибати через газету, кинуту на підлогу, і т.д. (Із спостережень Р.Х.Шакурова.) Дорослий, як правило, не обманює очікувань дитини. Виховання будується на формуванні у нього претензії на визнання: «Ти молодець! Ти добре робиш! »Так у повсякденному житті дорослі пред'являють до дитини певні вимоги, і, щоб бути визнаним дорослими, дитина прагне виконати ці вимоги. Домагання на визнання стає потребою дитини, визначальною успішність його розвитку.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " прямоходіння. " |
||
|
||