§ 7. Розвиток особистості в ранньому дитинстві. Криза трьох років

1 Див: Крайг Г. Психологія розвитку. С. 292.

2 Цит. по: Коляда С. Небезпечні іграшки / / Гроші. 2001. 31 жовтня. № 43 (47).

С. 62.

Глава XIII. Раннє дитинство

197

кожен предмет, що потрапляє в поле зору дитини, привабливий. Наочна ситуація часто «керує» і сприйняттям, і поведінкою дитини.

Коли з'являються особисті, власні бажання дитини, вони часто мають форму афекту (володіють дитиною). Одночасно з відокремленням особистих бажань відбувається і виявлення дорослого як найважливішого діючої особи ситуації. До трьох років дитина виокремлює власну дію як суттєвий момент ситуації, узагальнює дію, порівнює його з дією дорослого.

Психологічні новоутворення раннього дитинства: відділення дитиною себе від оточуючих, усвідомлення себе як суб'єкта дії, порівняння з іншими людьми.

Криза трьох років. Л.С. Виготський описав «семізвезд'е симптомів», яке свідчить про настання кризи трьох років:

1) негативізм - прагнення зробити щось усупереч пропозиції дорослого, навіть врозріз із власним бажанням; негативна реакція на пропозицію тому, що воно йде від дорослого;

2) впертість - дитина наполягає на чомусь тому, що він цього зажадав, він зв'язаний своїм первинним рішенням;

3) норовистість спрямована в цілому проти норм виховання, способу життя, який склався до трьох років;

4) свавілля - прояв ініціативи власної дії, прагнення все робити самому;

5) протест -бунт - дитина в стані війни і конфлікту з оточуючими;

6) симптом знецінення - проявляється в тому, що дитина починає лаятися, дратувати і обзивати батьків;

7) деспотизм - дитина змушує батьків робити все, що він вимагає. По відношенню до молодших сестер і братів деспотизм виявляється як ревность1.

Криза протікає як криза соціальних відносин, відділення від близьких дорослих і пов'язаний із становленням самосвідомості дитини. У цьому проявляється потреба в реалізації та затвердження власного Я. Виникаючі в мові дитини слова «хочу», «не хочу», «Я» наповнюються реальним змістом, стають осмисленими. Виникає особлива форма особистої свідомості, що зовні виявляється в знаменитій форму-

1 Див: ВиготскійА.С. Раннє дитинство. Криза трьох років / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 340-375.

198 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Ле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменує психологічне відділення дитини від дорослого і розпад колишньої ситуації соціального розвитку.

Дві взаємопов'язані тенденції розвитку реалізуються в кризовий період - тенденція до емансипації і тенденція до вольової формі поведінки.

У вже згадуваних нами спостереженнях К.Н. Поливанової дівчинка у віці 2 років 5 місяців вперше демонструє Негативистическая тенденції. На пропозицію йти гуляти дитина всупереч звичаю відповідає: «Не хочу гуляти», тобто здійснює свого роду дія «не хочу", "не-дія». Особливість цього нового виду дій в тому, що вони тривають незалежно від поведінки дорослих; дитина в будь-якому випадку залишається незадоволений.

Поведінковий комплекс «гордість за досягнення» висловлює новоутворення кризи трьох років1. Він полягає в тому, що для дітей трирічного віку стають значущими досягнення (результат, успіх у діяльності) і визнання (оцінка дорослого). Интериоризация ставлення інших до себе закладає основи «системи Я», що включає початкову самооцінку і «прагнення бути хорошим».

При відносно демократичною системі відносин дорослого і дитини критичний період протікає приглушеннее.

У дітей починає формуватися воля, автономія (незалежність, самостійність), вони перестають потребувати опіки з боку дорослих і прагнуть самі робити вибір. Дитина пізнає відмінність між «хочу» і «повинен». Якщо криза протікає мляво, це може свідчити про затримку в розвитку афективної та вольової сторін особистості. Відзначається, що діти, які не мали проблем з поведінкою у трирічному віці, ставши дорослими, часто характеризуються як безвольні і безініціативні. Почуття сорому і невпевненості замість автономії виникають у дітей тоді, коли батьки обмежують прояви незалежності дитини, карають або висміюють всякі спроби самостійності.

1 Див: Поліванова К.Н. Психологія вікових криз. М., 2001.

2 Див: Гуськова Т.В., Єлагіна М. Г. Особистісні новоутворення у дітей в період кризи трьох років / / Питання психології. 1987. № 5. С. 78 - 85.

Глава XIII. Раннє дитинство

199

До кінця раннього дитинства інтереси дитини зміщуються до світу дорослих людей, «громадських дорослих». Виникає нове ставлення до дорослого. Тепер він виступає як уособлення соціальних ролей («мами взагалі», тата, водія автобуса, лікаря, міліціонера), як носій зразків дій і соціальних відносин (керівництва і підпорядкування, турботи і агресії). Дозвіл кризи раннього дитинства пов'язано з перекладом дії в ігровій, символічний план, з виникненням повноцінної гри.

Питання для самоперевірки:

1. Чим відрізняються власне предметні дії від простих маніпуляцій з предметами? Чому провідну діяльність раннього дитинства називають гарматно-предметної?

2. Які функції виконує дорослий у спільній предметної діяльності з дитиною?

3. Яка мотивація і етапи засвоєння предметного дії дитиною?

4. Охарактеризуйте передумови виникнення сюжетно-рольової гри.

5. Яка роль дорослого в становленні дитячої гри?

6. Як виникає знакова функція свідомості?

7. Як складаються відносини з однолітками в ранньому дитинстві?

8. Чому раннє дитинство вважають сензитивним періодом для мовного розвитку?

9. Як проявляється криза трьох років і в чому його психологічна сутність? ЗАВДАННЯ 1

Поговоріть з батьками дітей одного-трьох років, розпитайте, які проблеми щодо дитини хвилюють їх найбільше, що в поведінці дитини радує, засмучує, дивує;

- спробуйте сформулювати питання для дискусійного обговорення з колегами;

- резюмуйте ідеї, висловлені в процесі обговорення, з точки зору надання психологічної допомоги чи консультації батькам.

ЗАВДАННЯ 2

Охарактеризуйте нові тенденції в розвитку діяльності й особистості дитини раннього віку, спираючись на уривок з твору Я. Корчака. Покажіть зв'язок з новоутвореннями кризи трьох років.

«Бронек хоче відкрити двері. Рухає стілець. Зупиняється і відпочиває, допомоги не просить. Стілець важкий, Бронек втомився. Тепер тягне поперемінно то за одну, то за іншу ніжку. Робота йде повільно, але стає легше. Стілець вже від дверей близько; Бронек здається, що дотягнеться, видряпується, встав на ноги. Я притримую злегка за політиці. Похитнувся, злякався, сліз. Присуває до самих дверей,

200 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Але ручка залишилася осторонь. Друга невдала спроба. Ні тіні нетерпіння. Знову трудиться, лише довше перепочинку. Підіймається втретє: нога - вгору, ривок рукою, упор на зігнуте коліно, повис, шукає рівноваги, нове зусилля, рука чіпляється за край стільця, ліг на живіт, пауза, кидок тіла вперед, встав на коліна, виплутуватися ноги з сукні - варто.

Двері відчинені, Бронек глибоко зітхнув. Цей глибокий подих полегшення ми бачимо вже у немовлят після кожного зусилля волі, тривалого напруження уваги. ...

... Я сам! - Вигукує дитина тисячі разів жестом, поглядом, сміхом, благанням, гнівом, сльозами »(Корчак Я. Як любити дитину. М., 1990. С. 50).

ЗАВДАННЯ 3

Які особливості психіки дитини раннього віку, які принципи взаємодії дитини і дорослого виявляються у наведеному прикладі? Як можна охарактеризувати рівень досягнень дитини в умовах отли-чающие культури?

«Наступний крок в оволодінні морськими навичками робиться тоді, коли дитина починає правити великими каное. Рано вранці вид села пожвавлюється пливучими каное, в яких дорослі спокійно сидять на середніх лавах, а малюки трьох років керують каное, в три-чотири рази більшими, ніж вони. На перший погляд ця процесія виглядає або як груба різновид демонстрації батьківської влади, або як особливо обурлива форма експлуатації дитячої праці. Батько, чоловік п'яти футів дев'яти-десяти дюймів, що важить сто п'ятдесят фунтів, сидить в розслабленій позі. Каное - довга і важка човен, видовбана з твердого стовбура; незграбний аутригера ускладнює управління нею. І в кінці цього довгого судна, видершись своїми худенькими ніжками на його вузькі план-Шири і напружено балансуючи, варто коричневий малюк, мужньо борючись з шестіфутових рульовим жердиною. Він такий малий, що швидше нагадує малопримітного орнамент корми, ніж лоцмана незграбно рухається судна. Повільно, являючи світу картину швидше енергійних дій, ніж реального руху до мети, каное пливе через село, пливе серед інших каное, в команді яких точно так само складаються такі ж малюки. Але це не експлуатація дитячої праці та не пусте парад батьківського престижу. Це частина цілої системи, що заохочує дитину максимально напружувати свої сили. Батько поспішає. У цей день у нього багато роботи. Може бути, він зібрався в далеке плавання або ж хоче влаштувати важливе свято. Управляти каное в лагуні - зовсім звична справа для нього, для нього це легше, ніж ходити. Але для того щоб маленький дитина відчула себе і потрібним, і придатним для умов складної морського життя, батько відсаджувати на середню лавку, а маленький лоцман веде каное. І тут знову ви не почуєте різких слів, коли дитина править човном незграбно. Батько тільки не звертає ніякої уваги. Зате при першому вдалому ударі жердини, направляющем човен на потрібний курс, обов'язково піде схвалення »(Mud M. Культура і світ дитинства. М., 1988. С. 181-182).

Глава XIV. Дошкільне дитинство

201

Додаткова література:

Виховання дітей раннього віку / За ред. Е.О. Смирнової та ін М., 1996. Генетичні проблеми соціальної психології / За ред. Я.Л. Коломинского. Мінськ, 1985.

Карпова С., Колобова І.М. Особливості орієнтування на слово у дітей. М.,

1978. С. 3-13, 51-57. Аангмейер Й., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. Прага,

1984.

Флейком-Хобсон К., Робінсон Б., Скін П. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М., 1992.

Інформація, релевантна " § 7. Розвиток особистості в ранньому дитинстві. Криза трьох років "

1. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ« СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА »
   розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в. С.Т.Шацкого. 12.
   
2. # 1. Его-психологія Е. Еріксона
   розвитку Я індівіда1. З одного боку, Еріксон дотримувався психоаналітичних уявлень про значення адаптації людини до свого соціального оточення, визнавав біологічні та сексуальні основи виникнення мотиваційних систем та особистісних якостей, спирався на структурну модель особистості, розроблену Фрейдом. Так само як і Фрейд, Еріксон вважав, що стадії розвитку особистості
   
3. Основний економічний закон соціалізму
   розвитку соціалістичної економіки, змістом якого є забезпечення добробуту і всебічного розвитку в с е х членів суспільства за допомогою якнайповнішого задоволення їх постійно зростаючих матеріальних і культурних потреб. Слід однак розрізняти задоволення зростання потреб особистості і суспільства. Пріоритетне задоволення потреб особистості призводить до зростання
   
4. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
     розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в веду-1 Див: Кудрявцев В. Т. Концепція наукових досліджень Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАО / / Психолог в дитячому саду. 2000. № 2 - 3. С.30-48. 144 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... щихся в
   
5. Теорія перша.
     розвиток організації) Л. Грейнер на прикладі історії розвитку корпорації Apple виділяє п'ять ключових фаз, кожна з яких закінчується організаційним кризою, а кожна криза може бути подолана тільки через зміну форм управління й організаційної структури компанії.
   
6. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
     розвитку включає общепсихологический і віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це може служити
   
7. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
     розвиток, виховання і формування особистості, педагогічний процес. Соціальна педагогіка як частина педагогіки. Предмет і методи соціальної педагогіки. Терміни соціальної педагогіки: соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної педагогіки: виховна, соціально-правова, соціально-реабілітаційна. Вивчення дитини і самоорганізація
   
8.  Розділ II Захист дитинства та соціальна педагогіка в історії Росії
     дитинства та соціальна педагогіка в історії
   
9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6. Назвіть основні особливості трудового колективу, які надають педагогічний вплив на своїх
   
10. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
      розвитку і тому подібних в ^ щах. Неможливо зрозуміти конкретну ситуацію, розкрити механізми і фактори, що обумовлюють настільки массовьіі / процес психічних захворювань. У цій ситуації (на перший погляд, ймовірно, це здається дивним) наука може звернутися до художньої літератури. Конкретно я маю на увазі повісті Галини Щербакової, в яких вона піддала художньому аналізу цікавлять нас
    
11. ФІЛОСОФІЯ особистості
      розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
    
12. Введення
      кризі капіталістичного способу виробництва і про спробу світової буржуазії вирішити свої проблеми за рахунок реставрації капіталізму в нашій країні; а по-друге, ці матеріали досить громіздкі і не завжди доступні тим читачам, які хотіли б розібратися в політекономічних причини подій, що відбуваються. У пропонованому Словнику укладачі не в усьому слідують усталеним у
    
13. § 2. Криза радянської моделі соціалізму в країнах Центральної та Південно-Східної Європи
      кризі, яка найбільш виразно проявився в Польщі та