Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 1. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці

У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «дитина - дорослий (узагальнений, суспільний)». Узагальнений дорослий - це носій общественньгх функцій, тобто водій, міліціонер, продавець, вихователь, мама взагалі.

Класична психологічна ситуація, що складається в кінці раннього дитинства, - феномен «Ясам». Зовні це виражається в протистоянні «хочу» дитини і «не можна» дорослого. Дитина прагне діяти самостійно, вести себе «як дорослий». Проте сучасний світ надто складний, і пряме, безпосереднє участь дитини в більшості видів праці, враховуючи реальний рівень його розвитку, неможливо.

Протиріччя дозволяється в особливому типі діяльності дошкільника - у грі. Ігрова дію вільно від обов'язкових способів дії, воно носить символічний характер. У сюжетно-рольовій грі, характерною для дошкільного дитинства, дитина бере на себе роль іншого (частіше всього дорослого) і моделює його дії, програє цю уявну ситуацію.

202 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

§ 2. Гра як провідна діяльність дошкільного віку

Гра має соціально-історичне походження. У первісному родовому суспільстві, де дитина була прямо долучений до праці дорослих, рольові ігри були відсутні.

За даними етнографічних досліджень, в примітивних культурах діти лише іноді в ігровому плані відтворюють деякі сфери життя дорослих, ті, що для них недоступні («відпочинок», «секс»). Гра виконує функцію подолання розриву межпоколенной зв'язку, передачі межпоколенного досвіду. В історичному минулому людства гра насамперед виконувала социализирующую функцію, допомагаючи освоїти чітко окреслене поле «готових» смислів діяльності. У сучасному складному суспільстві смисли і мотиви діяльності дорослих не самоочевидні. Відбувається розширення функцій гри: у грі відбувається «проблематизація» нормативних образів дорослості, розгортається активне експериментування з образами соціальних від-ношеній1.

Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності шляхом її відтворення. Вона являє собою тип символіко - моделює діяльності. Гра як модель містить в собі «культурний код» дитячого розвитку (В.П. Зінченко). Гра - емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитини цілком. Мотив гри лежить в самому ігровому процесі; формула мотивації гри - не виграти, а іграть2.

Провідний тип діяльності в дошкільному віці - сюжетно - рольова гра. Сюжетно-рольова гра глибоко і всебічно вивчена в роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, А.П. Усовой, Ф.І. Фрадкіна та ін

Розглянемо основні сторони дитячої гри: зміст і сюжет. Розвиток сюжетної та змістової сторін дитячої гри показує все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих.

Сюжет - відображена в грі область, сторона дійсності. Різноманітність сюжетів збільшується в міру знайомства дитини з новими аспектами життя дорослих: гра «в сім'ю», «у лікаря», «в магазин», «в погоню» і т.д. Молодші дошкільнята

1 Див: Кудрявцев В.Г.Культурно-історичні витоки розвитку дитинства / / Журнал прикладної психології. 1999. № 2.

2 Див: Леонтьев А.Н. Психологічні основи дитячої гри / / Проблеми розвитку психіки. М., 1981. С. 481-509.

Глава XIV. Дошкільне дитинство

203

запозичують сюжети з спостереження повсякденному житті своєї родини, близького оточення.

«- Ой, ой, ой! - Похитала головою Наташа. - Ваш Фома стільки з'їв солодкого, що у нього обов'язково заболить живіт. Напевно, вже болить ... Подивіться, як він скривився!

Катруся злякано схопила Фому на руки і подивилася на нього. І що це Наташа придумує? Зовсім він не зморщився, а посміхається, як завжди.

- Це він навмисне посміхається, а живіт у нього все-таки болить,-сказала Наташа. - Уклади його швидше в ліжко, я буду його лікувати!

Справа в тому, що Наташина мама була доктор. Катруся ще не придумала, ким вона буде, коли виросте. А ось Наташа давно вже вирішила, що обов'язково стане доктором, як її мама. І коли вони грали в ляльки, вона завжди придумувала, що хто-небудь хворий, і тут же починала його лікувати.

Катруся в ту ж хвилину розділу Фому і поклала його в ліжко. Наташа вийшла в коридор і звідти постукала в двері. Катруся відчинила.

- Здравствуйте! Це ви викликали доктора? Хто тут хворий? - Суворим голосом запитала Наташа-доктор.

- Здрастуйте, доктор! Болен мій синок Фома. У нього живіт болить! - Відповіла Катруся.

- Зараз ми його вислухаємо!

Наташа витягла Фому з ліжка і почала вислуховувати, притиснувши до його живота порожню котушку. Потім засунула йому під пахву олівець - це, звичайно, був термометр. Почекавши трохи, Наташа подивилася на олівець, струсила його, як справжній термометр, і сказала:

- Ваш син дуже хворий, у нього тридцять і шість. Він наївся солодкого і через це захворів. Йому не можна гуляти і не можна сидіти на вікні. Покладіть йому на горло компрес і давайте гіркі ліки. До побачення!

- До побачення, доктор!

Доктор важливо вклонився і пішов. А Катруся знайшла клаптик вати і ганчірочку і накрутила Хомі на шию такий компрес, що у нього відразу ж все перестало боліти »{Забіла Н. Катруся вже велика: Повісті та казки. М., 1972).

З розширенням кругозору старші дошкільнята черпають сюжети з книг, мультфільмів, фільмів (ігри в «Людини-павука», в космічні війни).

Звичайно, ми повинні враховувати те, що напрямком дитячої орієнтування можуть бути і самі темні сторони дійсності, і сама низинна і злочинна мотивація.

В одному з телесюжетів була показана гра двох дітей з нелегкою долею, що знаходилися в той момент в приймальнику-розподільнику. Їх улюблена гра - гра «в рекетирів». Хлопчик і дівчинка замикали, «катували» жертву (ляльку), домагаючись «повернення боргу».

Вихователі дитячих садів в останні роки звернули увагу на значне збільшення ігор дітей «в міліціонерів і бандитів», «в зачистку», а то й просто «в бандитів». Враховуючи зауваження Д.Б. Ельконіна про те, що зазвичай улюбленими дитячими ролями бувають ролі тих людей, які «займають особливе місце в гро

204 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Ве, на яких сконцентровано суспільну увагу », можна подивитися на сучасну соціальну дійсність і з цією, важливою для майбутнього, точки зренія1.

Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності і відносин дорослих; те, які саме дії і взаємини людей відтворюються їм в ігровій формі.

Відносини «людина - людина» можуть бути відтворені у власній діяльності дитини по-різному, залежно від того, наскільки глибоко він розуміє сутність тієї чи іншої діяльності дорослих. Змістовна сторона гри розвивається і поглиблюється протягом дошкільного дитинства.

У молодшому дошкільному віці в грі знаходить відображення зовнішня сторона діяльності. Діти відтворюють предметні дії, характерні для тієї чи іншої ролі. Гра «в лікарню» - це «лікувальні» маніпуляції з умовним градусником, шприцом і т.п. Роль дорослого (в даному випадку лікаря) народжується з фактично вироблених дій, логіка яких не завжди відповідає реальній і легко порушується.

Далі змістом гри стають зовнішні соціальні відносини (найчастіше професійні) і соціальна ієрархія. Це рольові взаємини водія і пасажирів, командира і підлеглих, продавця і покупця, лікаря і пацієнта - «хто головніший?», «Хто і що повинен робити?».

Найвищий рівень розвитку рольової гри в старшому дошкільному віці пов'язаний з виділенням внутрішньої, смислової сутності діяльності людини. У цьому випадку предметом орієнтування стають мотиви, морально-етичні підстави, суспільний сенс людської діяльності. Роль доктора тепер переосмислюється як персоналізація таких якостей, як доброта, співчуття, втілення прагнення допомогти іншому, аж до самопожертви.

Структура сюжетно - рольової гри в розвинутій формі включає роль, уявну ситуацію і ігрові дії.

Узята дитиною на себе роль дорослої людини і пов'язані з нею дії становить основну одиницю гри (Д.Б. Ельконін), «конституирующий момент у грі» (А. Н. Леонтьєв). Роль містить правила поведінки. Ігрові дії - способи здійснення ролі. Вони мають узагальнений характер. Це завжди відтворення загального, типового, найчастіше соціальної функції

1 Див: Ел'конін Д.Б. Психологічні питання дитячої гри / / Психологічна наука і освіта. 1996. № 3. С. 17.

Глава XIV. Дошкільне дитинство

205

дорослих: «доктора взагалі», «командира взагалі». Ігри «в тварин» не є в даному випадку винятком. Злий вовк, хитра лисиця, хоробрий заєць виступають в якості носіїв узагальнених людських властивостей і функцій, за допомогою цих ролей відтворюються цілком реалістичні людські стосунки.

Роль як провідний компонент гри формується поступово. Вище ми говорили про це як про передумови виникнення ролевої гри в ранньому віці. Ігрові предмети заміщають інші, відбувається перенесення значення з одного предмета на інший. Виникає в оо бр ажаем ая (уявна) ситуація.

Л.С. Виготський говорив про розбіжність видимого простору і смислового поля як найбільш істотною характеристиці уявної сітуаціі1. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє в грі з тим, чим предмет є за змістом (наприклад, скаче «на коні», хоча замість реальної коні використовує предмет-заступник - палицю). Символізація дитячої гри полягає в тому, що предметна сторона діяльності скорочується, стає символічною. Ігрові дії носять образотворчий характер, вони схематичні, іноді лише позначаються, звільнені від операціонально-технічного оснащення, але зосереджені на відтворенні системи відносин між людьми. Гра чутлива до сфери людських відносин, до сфери професійних рольових функцій, моральної та моральної стороні людської діяльності. У ній відбувається проникнення дитини в мотиви і смисли людських дій.

У грі народжується і формується уяву. Уява - це дія в смисловому полі, яке є предтечею символічного мислення.

«Він гриз яблуко і час від часу видавав протяжний мелодійний свист, за яким слідували звуки на найнижчих нотах:« Дін-дон-дон, дін-дон-дон », так як Бен зображував пароплав . Підійшовши ближче, він збавив швидкість, став посеред вулиці і взявся, не кваплячись, загортати, обережно, з належною важливістю, тому що представляв собою «Велику Міссурі», яка сидить у воді на дев'ять футів.

Він був і пароплав, і капітан, і сигнальний дзвін в один і той же час, так що йому доводилося уявляти, начебто він стоїть на своєму власному містку, віддає собі команду і сам же виконує її.

- Стоп, машина, сер! Дінь-ділінь, динь-ділінь-динь!

Пароплав повільно зійшов з середини дороги і став наближатися до тротуару.

- Задній хід! Ділінь-ділінь-динь!

1 Див: Виготський А.С. Гра і її роль у психічному розвитку дитини / / Психологія розвитку: Хрестоматія. СПб., 2001. С. 68 - 75.

206 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Обидві його руки витягнулися і міцно притиснулися до боків.

- Задній хід! Право керма! Тш, ділінь-лин! Чшш-чшш-чшш!

Права рука величаво описувала великі кола, тому що вона представляла собою колесо в сорок футів.

- Ліво на борт! Ліво руля! Ділінь-дзень-дзень! Чшш-чшш-чшш! Тепер ліва рука почала описувати такі ж кола.

- Стоп, правий борт! Ділінь-дзень-дзень! Стоп, лівий борт! Вперед і направо! Стоп! Малий хід! Дінь-ділінь! Чуу-чуу-у! Віддай кінець! Та мерщій, пошевеливаться! Ей, ти, на березі! Чого стоїш! Приймай канат! Носовий швартов! Накидають петлю на стовп! Задній швартов! А тепер відпусти! Машина зупинена, сер! Ділінь-дзень-дзень! Шт! шт! шт! (Машина випускала пари) »{Твен М. Пригоди Тома Сойєра. Калінінград, 1972. С. 15 - 16).

Взаємини дітей в ситуації спільної гри носять різний характер. Це і відносини по сюжету і ролі - ігрові; і взаємини дітей як партнерів, що виконують спільну справу, - реальні. Взаємодіючи в грі, діти вчаться спілкуватися, погоджувати свої точки зору.

 Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом раннього та дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра поодинці; гра-спостереження; паралельна гра - гра поруч, але не разом; асоціативна гра, гра-співробітництво; спільна, колективна гра. 

 Важлива лінія генезису гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У сюжетно-рольовій грі необхідно виникає процес підпорядкування дитини певними правилами. Л.С. Виготський вказував, що гра представляє собою школу довільності, волі і моралі. 

 «У палісаднику було дуже весело. Гра в розбійники йшла як не можна краще; але одна обставина трохи не засмутило всього. Сергій був розбійник: погнавшись за проїжджаючими, він спіткнувся й на всьому бігу вдарився коліном об дерево, так сильно, що я думав, він розіб'ється вщент. Незважаючи на те, що я був жандарм і мій обов'язок полягала в тому, щоб ловити його, я підійшов і з участю став питати, чи боляче йому. Сережа розсердився на мене: стиснув кулаки, тупнув ногою і голосом, який ясно доводив, що він дуже боляче забився, закричав мені: 

 - Ну, що це? після цього ігри ніякої немає! Ну, що ж ти мене не ловиш? що ж ти мене не ловиш? - Повторював він кілька разів, скоса поглядаючи на Володю і старшого Івіна, які, представляючи проїжджаючих, пріпригівая, бігли по доріжці, і раптом зойкнув і з гучним сміхом кинувся ловити їх.

 Не можу передати, як вразив і полонив мене цей геройський вчинок: незважаючи на страшний біль, він не тільки не заплакав, але не показав і увазі, що йому боляче, і ні на хвилину не забув ігри »(Толстой Л.Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985. С. 111). 

 Закон розвитку гри висловлює генетичний зв'язок предметних, процесуальних ігор раннього дитинства і ігор з правилами, які виникають у вже старшому дошкільному віці. 

 Глава XIV. Дошкільне дитинство 

 207 

 Ігри наслідувально-процесуальні характеризуються тим, що в них ігрова роль і уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Сюжетна гра протягом дошкільного віку зазнає трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно - рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у всякій рольовій грі укладені певні правила, які випливають з взятої на себе дитиною ролі (наприклад, як повинна поводитися мама, або розбійники, або зазнали аварії). 

 Гра з правилами - це гра з прихованою уявної ситуа-цією, прихованої ігровий роллю і відкритими правилами. У грі з зафіксованими правилами внутрішньо укладена завдання (наприклад, у грі «в класики» потрібно досягти мета, дотримуючись ряд умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, поява навчальної дидактичної гри як перехідної рубіжної форми на шляху до свідомого ученію1. 

 Значення гри для психічного розвитку дитини дошкільного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні сторони психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості» 2. 

 Головні лінії впливу гри на розвиток психіки: 

 1. Розвиток мотиваційно-потребностной сфери: орієнтація в сфері людських відносин, смислів і завдань діяльності; формування нових за змістом соціальних мотивів, зокрема прагнення до суспільно значущою і оцінюваної діяльності; формування узагальнених свідомих намірів; виникнення супідрядності, ієрархії мотивів. 

 2. Розвиток довільності поведінки і психічних процесів. Головний парадокс гри полягає у зародженні функції контролю всередині вільної від примусу, емоційно насиченою діяльності. У рольовій грі дитина орієнтується на зразок дії (еталон), з яким він порівнює свою поведінку, тобто контролює його. В ході гри створюються сприятливі умови для виникнення передумов довільної уваги, довільної пам'яті, довільної моторики. 

 3. Розвиток ідеального плану свідомості: стихійний перехід від мислення в діях (через етап роздуми про предмет- 

 1 Див: Ельконін Д.Б. Психологія гри. 

 2 Ельконін Д.Б. Психологічні питання дитячої гри / / Психологічна наука і освіта. 1996. № 3. С. 23. 

 208 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... 

 заступника) до мислення в плані уявлень, до власне розумовому дії. 

 4. Подолання пізнавального егоцентризму дитини. Пізнавальна децентрация формується «подвійний позицією граючого» (страждає як пацієнт і радується як добре виконує свою роль), координацією різних точок зору (відносини «по ролі» і реальні партнерські взаємодії, співвіднесення логіки реального та ігрового дії). Закладаються основи рефлексивного мислення - здатності аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями. 

 5. Розвиток почуттів, емоційної саморегуляції поведінки. 

 6. Всередині гри спочатку виникають інші види діяльності (малювання, конструювання, навчальна діяльність). 

 7. Розвиток мови: гра сприяє розвитку знакової функції мови, стимулює зв'язні висловлювання. 

 Враховуючи величезне значення дитячої гри, не може не викликати тривоги той факт, що в сучасному суспільстві гра знаходиться в кризовому стані. Молено назвати цілий ряд причин цього яв-лення. Сучасні батьки байдуже, а часто і несхвально ставляться до дитячої гри як до несерйозного, некорисно заняття. У прагненні прискорити дитяче розвиток, інтенсифікувати його відбувається витіснення вільних ігор дітей навчальними заняттями. Проблемні і самі умови існування гри в дитячому співтоваристві. Однодетность сім'ї, обмеження прогулянок спілкуванням з батьками створює перешкоди для розгортання гри як спільної діяльності дітей. А жорстка вікова стратифікація дітей у дитячих садах і школах, у дворах (групи трирічних, чотирирічних дітей тощо) призводить до порушення традицій передачі ігрового досвіду. 

 Проблема відносини дорослого співтовариства до гри дитини замикається з дуже важливою проблемою нерозуміння особливої ролі, з проблемою знецінення дошкільного дитинства. Помилкове уявлення про «до-шкільному» віці як про порожньому, «попередньому», «несправжню», який потрібно перечекати, поки дитина «дозріє» до школи, змінилося іншим, але також невірним. Нова модна тенденція пов'язана з прагненням прискорити, перескочити дошкільне дитинство допомогою навчання за типом шкільного. Подібне «перестрибування» загрожує однобічністю розвитку, такими втратами у розумовому та особистісному розвитку дитини, які не компенсуються обученностью. 

 Глава XIV. Дошкільне дитинство 

 209 

 Необхідно повноцінне проживання віку, використання його унікального потенціалу, не акселерація, а ампліфікація дитячого розвитку - широке розгортання і збагачення змісту специфічних дитячих форм ігрової, практичної, образотворчої діяльності, досвіду спілкування з дорослими і однолітками, максимальний розвиток «специфічно дошкільних» і разом з тим перспективних психофізіологічних качеств1. 

 Так, в базисної програмою розвитку дитини-дошкільника «Витоки» спеціальну увагу приділяється питанням культивування дитячої гри взагалі. Автори наводять класифікацію ігор, в основі якої лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи вони виникають. Виділяються три класи ігор: самодіяльні гри; ігри з ініціативи дорослого, впроваджувані з виховної та освітньою метою; народні ігри, які можуть виникати з ініціативи і дорослого, і старших дітей. Самодіяльна гра, яка і виконує функцію провідною в дошкільному дитинстві, ні в якому разі не повинна бути насильно витіснена з простору дитячої жізні2. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "? 1. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці"
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      розвитку дітей дошкільного
  3.  5.2. Дошкільні установи та дошкільна педагогіка
      дошкільна
  4. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      соціальних ролей, відкритість до нововведень та ін Всі ці фактори суттєво впливають на ставлення суспільства до проблем дитинства і, відповідно, на практику дошкільного виховання. Керує педагогічною діяльністю дошкільного закладу Рада освітян. Він вибирає програму виховання і навчання з комплексу варіативних програм, уточнює методи, напрямки в роботі з дітьми та
  5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      соціально-педагогічні особливості роботи з дитиною в дошкільному віці. 3. Дайте характеристику основних тенденцій розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної
  6. Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  7.  ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
      дошкільному
  8.  ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
      дошкільного
  9. Дошкільна педагогіка
      соціальну сфери формування дитини стрімко зростає. Характерною особливістю ясельної педагогіки є її взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіології, медіціной62. Власне дошкільна педагогіка являє собою науку про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. В даний час в ній розвивається дидактика
  10. § 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
      соціальному функціонуванні, здатність до заняття значущої соціальної позиції1. Основні форми допомоги дитині в проживанні труднощів кризового періоду 7 років - роз'яснення причинних підстав вимог (чому треба робити щось саме так, а не інакше); надання можливостей здійснити нові форми самостійної діяльності; нагадування про необхідність виконати 1 Див: Поліванова
  11. Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям «Сім'я» (Уривок, в скороченні)
      соціальної допомоги населенню. У центр звертаються жителі Клинского району зі своїми проблемами, в центрі є інформаційні дані про всіх соціально вразливих сім'ях, де є інваліди, пенсіонери, діти до 2 років, діти, які не відвідують дитячий сад, діти-інваліди. Співробітники центру беруть участь у вирішенні складних життєвих проблем сім'ї та її членів, здійснюють соціальний патронаж сімей
  12. 4.1. Рівень освіти (табл. 25-26)
      розвинених країнах рівень освіти чоловіків у цілому вище, ніж у жінок, а в Росії навпаки, жінки в середньому мають більш високий рівень освіти (табл. Т2). Таблиця Т2 Розподіл населення у віці 25-64 року за рівнями освіти,% Нижня вторинне і нижче У тому числі У тому числі У тому числі Показники дошкільна і початкова нижній рівень вторинного Верхнє вторинне
  13. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      соціальних відносин дитини з дорослими, свідчення того, що дитину вже не влаштовують ті форми опіки і контролю, які дорослі використовували до цих пір, і він потребує зміни відносин до нього. Якщо дорослий заохочує розумну самостійність дитини, то труднощі взаємин проходять (Д.Б. Ельконін). Дошкільний вік - важливий період становлення особистості. Академік А.Н.
  14. 2.1. Ступінь охоплення населення освітою (табл. 5-6)
      розвитку. У найбільш багатих країнах ця вікова межа іноді доходить до 18 років (Нідерланди, Бельгія, Німеччина), в найменш багатих країнах з аналізованого нами набору верхній вік обов'язкового навчання встановлений на рівні 12 років (Малайзія, Філіппіни, Ямайка, Зімбабве). У результаті якщо медіанний показник віку початку обов'язкового навчання у всіх групах дорівнює 6 рокам, то
  15. 3.3. Очікувана тривалість навчання
      розвиток системи освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охоплених цією освітою
  16. Суб'єктивізм експертних висновків
      соціальної та психологічної зрілості, яка характерна для нормальних 14-річних підлітків і яка дозволяє їм нести кримінальну
© 2014-2021  ibib.ltd.ua