Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації і спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

У школі і в училищі.

В отроцтві, як і в дитинстві, підліток продовжує відвідувати школу чи перетворюється на училище. Однак в отроцтві змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи й навчання. Так, якщо в молодших класах дитина була психологічно поглинений самої навчальної діяльністю, то тепер підлітка великою мірою займають власне взаємини з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу в отроцтві.

Підліток, що не ігноруючи вчення, надає особливого значення спілкуванню. У спілкуванні з однолітками він розширює межі своїх знань, розвивається в розумовому відношенні, ділячись своїми знаннями і демонструючи освоєні способи розумової діяльності. Спілкуючись з однолітками, підліток осягає різні форми взаємодій людини з людиною, навчається рефлексії

419

на можливі результати свого і чужого вчинку, висловлювання, емоційного прояви.

Якщо в дитинстві особлива школа соціальних відносин гра, то в отроцтві цією школою стає спілкування. Саме в цей період підліток навчається осмислювати свої конформні і негативні реакції на пропоновані ситуації, відстоювати право на самостійний вибір можливої поведінки, навчається придушувати імпульсивні дії (якими б вони не були: стереотипними, що склалися в сім'ї або йдуть від безпосередньої емоційної реакції на несподівано нову для нього ситуацію).

Так як більшу частину часу підліток проводить у школі, то правильно вважати, що у стінах школи створюються умови для розвитку його особистості. Ці умови можуть формувати дорослі. Дорослий друг, дорослий кумир - досить рідкісне явище в індивідуального життя підлітка. У цьому віці шановний дорослий найчастіше надбання підліткової групи, якщо це вчитель, керівник спортивної секції, наукового об'єднання та ін Інша справа - масовий кумир (наприклад, співак). Він є предметом обожнювання багатьох, об'єднуючи їх однією спільною емоцією, що надзвичайно цінно для підлітків. І в тому і в іншому випадку дорослі виступають для підлітків як якогось значимого людини, який стає предметом групового обожнювання і наслідування.

Дуже важливо тому, хто з дорослих зайняв цей п'єдестал.

І все-таки для підлітка найбільш значущий інший підліток. «Я» підлітка жадає з'єднатися з "Я" іншого підлітка. І найсолодші години їх життя, коли нарешті вони можуть знову зустрітися. Це зазвичай відбувається після школи. Друга частина дня може проходити для підлітка в більш різноманітних умовах: вдома, у спортивних клубах, у творчих художніх об'єднаннях, а також у місцях, які можуть бути приховані від контролюючого ока громадської думки, - будь то двір, сходова майданчик будинку або поляна в лісі . Головне - сутінки і наступаюча ніч не тільки народжують емоційні почуття, але і підтверджують дорослість підлітка, який відірвався від дитинства і тепер вже може собі дозволити не йти спати, а бути з приятелями.

Звичайно ж, кожна історична час дарує нам підлітків, які розмірковують про сенс життя, про Духовному в людині, про своє призначення в житті, як і про все інше, цінуємо людством у всі часи. Адже підлітків оточують живопис, музика, книги і прекрасні люди, готові розкрити перед ними духовне багатство людства. Ледве доторкнувшись до піднесеного, підліток тут же прагне поділитися своїми почуттями та думками з однолітком. Він не може не ділитися, ділитися - це його сутнісна особливість.

420

У той же час кожне історичний час формує і інших підлітків, важких для себе і оточуючих. Ці підлітки кучкуються біля злачних місць, привласнюючи агресивні форми впливу на оточуючих. І тут вони діляться один з одним своїм досвідом.

Для деяких підлітків саме в цьому віці доля як би вже визначена: різнополюсні орієнтації в отроцтві вже визначили життєвий шлях, внутрішнє ставлення до себе та інших. Але життя насправді куди складніше: несподівані катаклізми в один момент можуть зламати підлітка чи довго не давати йому прийти в себе; в той же самий час у його житті може статися така подія, в результаті якого він ніби заново побачить світ, в його свідомості відбудеться переворот, і він стане «іншою людиною».

Безумовно, соціальна ситуація життя підлітка багато в чому визначає його становлення як особистості. Але в ній самій немає тих певних умов, конкретних людей і обставин, які всякий раз з усією визначеністю надавали б на підлітка тільки благотворний або тільки негативний вплив. Та й самі підлітки вкрай рідко бувають однозначно чистими і духовними або «брудними» і «низинними»: наскільки різноманітні умови життя, настільки багатогранні і підлітки.

Конкретний час, безумовно, визначає багато в чому орієнтації сензитивного до нього отроцтва: «які повіки, такі й люди». Однак час «сьогодні» насправді несе в собі пласти культури попередніх поколінь, вбираючи при цьому утопії і антиутопії, створювані людством, зверненим у майбутнє. Все це формує загальний фон соціальної ситуації, що впливає на розвиток особистості підлітка.

Соціальна ситуація володіє такою різноманітністю умов і всіляких провокацій для випробування підлітком самого себе, що дорослий чинності вже сформованих цінностей часом не може навіть їх собі уявити. Підліток може прагнути до найпрекраснішого надбанню людського духу. Для цього він йде до консерваторії, в картинну галерею, в різноманітні музеї, їде в експедиції в пошуках пам'яток архітектури, подорожує і т.д. Він же може обстежити катакомби, шукати контакти з бездомними в передчутті незвіданого, вивчаючи міру людського падіння. Можна сказати, що в підлітковому віці відбувається надзвичайний розширення соціальних умов буття підлітка: і в просторовому відношенні, і в плані збільшення діапазону духовних проб. В отроцтві людина прагне пройти через все, щоб потім знайти себе. Звичайно, це небезпечне прагнення для сформованій особистості. Без підтримки дорослого друга підліток може залишитися в асоциальном просторі, так і не піднявшись на висоти духовного життя.

421

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "У школі і в училищі."
  1. С.А. Маланін, вчитель художнього ремесла та етнографії
    школі № 11 вечора і дискотеки зі своїми учнями з училища № 15. І до того моменту, коли я сам включився у творчу роботу з гімназистами, стали вельми помітні значні відмінності нашого навчального закладу від звичайної школи. Насамперед учні, які разюче відрізнялися від інших. - (; ;) - Працювати тоді довелося багато, вільного часу не було: робота, робота і ще раз робота.
  2. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  3. Частина II ТЕОРІЯ УСТАНОВКИ В ШКОЛІ Д.Н.Узнадзе
    Частина II ТЕОРІЯ УСТАНОВКИ В ШКОЛІ
  4. Кого заборонено залучати до надурочних робіт?
    Училищах без відриву від виробництва, в дні занять (стаття 220). Законодавством можуть бути передбачені й дру-) Гії категорії працівників, яких забороняється залучати до надурочних робіт. Жінки, що мають дітей віком від трьох до че-і тирнадцаті років або дитину-інваліда, можуть залучатися до надурочних робіт лише за їх згодою (стаття 177). Залучення інвалідів до
  5. Тема 10. Педагогіка ненасильства. Теорія і експеримент вільного виховання
    школі Л.Н.Толстого: ненасильницький порядок, нові відносини учнів і вчителів, виховання в учнів прагнення до занять, до творчості. «Будинок вільної дитини» К.Н.Вентцеля - спроба експерименту вільного виховання, співробітництва дітей, батьків і вихователів. Спроба організувати педагогічний процес з урахуванням задатків і здібностей кожної дитини. Дитяче
  6. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
    школі в тісній взаємодії з сім'єю, будуючи свою діяльність на принципах спадкоємності і взаємодії. У Росії склалася і функціонує струнка система дошкільних закладів, які в останні роки стали об'єднуватися разом зі шкільними освітніми установами в навчально-виховні комплекси. Існує чотири типи дитячих дошкільних установ: ясла, ясла-сад, дитячий
  7. "Танець серця"
    школі виповнюється 10 років. Разом з хоровою студією хореографічна школа робить багато цікавих робіт, присвячених в першу чергу "Пермським Афінам" і - (; ;) - "Русскому балету" ("дягілєвського сезонам"). У ювілейні дні, присвячені С.П. Дягілєва, проводяться майстер-класи. Разом з драматичною і хоровий студією поставлені картини з опер і балетів і цілі вистави: сцена балу з опери
  8. ЛЕКЦІЯ 8. ДЕРЖАВНА ПОЛІТИКА ЗАХИСТУ ДИТИНСТВА В XIX - ПОЧАТКУ XX в.
    Школі малолітніх трудівників входило в їх робочий час. Дитяча праця обмежувався 8 годинами. Під час підготовки селянської реформи було розроблено «Загальне положення про селян, що з кріпацтва», яке покладала на селянські громади обов'язок піклування дітей-сірот1. Друга половина XIX в. - Період розвитку капіталістичних відносин, зростання
  9. Хроніка основних подій життя і творчості
    училища. 1956, березень - XX з'їзд КПРС, який спонукав М. До Петрова відверто викласти свої погляди в літературному жанрі. 1956 - 1959 - аспірант Інститут філософії АН СРСР. 1959-1961 - викладання англійської мови в Ейськом Вищому військовому училищі льотчиків. 1960 - закінчення роботи над повістю «Іспит не відбувся» та її подання до ЦК КПРС. 1961 - виступ на
  10. 4.3. Навчальне навантаження
    школі. Принаймні, на рівні основної школи аудиторне навантаження в Росії ніяк не вище, ніж в інших країнах з аналогічним рівнем доходів. Помітне відхилення від середніх цифр, але у бік заниження навантаження, спостерігається у віці 9 років. У Росії учні цього віку відносяться ще до початкової школи, і кількість годин занять на учня тут набагато менше, ніж у наступні
  11. Попередній етап
    школі, отримання середньої та вищої освіти і триває до 25 років. За цей період людина може змінити декілька різних робіт в пошуках виду діяльності, що задовольняє його потреби і відповідає його можливостям. Якщо вона відразу знаходить такий вид діяльності, починається процес самоствердження її як особистості, він піклується про безпеку
  12. Навчання персоналу
    училищах, технікумах і вузах, що передбачає отримання базової спеціальності; підвищення кваліфікації в навчальних закладах (центрах, школах, інститутах), тобто отримання нових знань з базової спеціальності працівника; перепідготовка персоналу для придбання нової спеціальності; послево-зовское професійну освіту (магістратура, аспірантура, докторантура). Взаємодія зазначених
© 2014-2021  ibib.ltd.ua