8.1. ТРЕНІНГ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ

Система вправ, спрямованих на оволодіння основами про-професійно-технічного спілкування, включає в себе два цикли:

1. Вправи, спрямовані на практичне оволодіння елементами педагогічної комунікації, що сприяють роз-витку комунікативних здібностей, набуттю навичок управління спілкуванням.

2. Вправи з оволодіння своєю системою спілкування в за-даної педагогічної ситуації.

Оволодіння основами педагогічної комунікації

РОЗВИТОК найпростіших навичок СПІЛКУВАННЯ

Потрібно увійти в уявний клас і привітатися з уче-никами і привернути до себе увагу без мовного спілкування - засобами міміки, пантоміміки, зору. Потім треба звернутися до учня, використавши різні прийоми (прохання, вимога, пре-дупреждения, похвала, жарт, питання, натяк, наказ, Пожела-ня тощо). Необхідно знайти не тільки потрібні інтонації, а й пластику міміка-пантомімічного інтонування, правиль-ве положення тіла (стежити за м'язової свободою і знімати зайве м'язове напруження). Потрібно бути готовим среагі-

401

ровать в несподіваних ситуаціях (наприклад: увійшовши в клас, ви чуєте вибух сміху).

УПРАВЛІННЯ ІНІЦІАТИВОЮ (ПО А.А.Леонтьева)

Під час бесіди роль одного учасника - лідер контакту: він тримає нитку розмови у своїх руках. Іншому партнеру потрібно свою роль пасивного учасника розмови (підтакувати, по-дає репліки) змінити на роль лідера - перехопити іні-ціативи. Це вдасться не відразу: дуже ймовірно, що співрозмовник прагнутиме утримати свою перевагу.

Інша ситуація. Готуючись до пояснення нового матеріалу, потрібно протягом 3 хвилин подумати, з чого почати урок. Потім приступити до пояснення з тим же виразом і емоційний-ністю, як якщо б це відбувалося перед класом.

Під час імпровізованого пояснення нового матеріалу або розмови з класом слід мати на увазі, що на останній парті в третьому ряду - бешкетники; розмовляючи з класом, не слід втрачати їх з виду.

ТЕХНІКА інтонування

Даються різні фрази і ставиться завдання вимовити їх з різними відтінками залежно від педагогічної ситуа-ції (фрази типу «Хто черговий?», «Ідіть сюди »,« Чи виконали завдання? »,« Прошу уваги »,« Так »,« Будьте ласкаві »і т.п.).

Ведучий зараховує частину психолого-педагогічної розповіді і пропонує учасникам закінчити його спочатку в словах, а потім в дії.

Потім виповнюється діалог педагогічного змісту (мате-ріал береться з художньої літератури або складається самостійно).

РОЗВИТОК міміку, пантоміма

Заняття проводяться вдома перед дзеркалом: покажіть подив-ня, хвилювання, гнів, сміх, іронію і т.п. Ці завдання корисні для передачі доцільних педагогічних переживань.

ВПРАВИ НА педагогічними ЦЕАЕСООБРАЗНОЕ переживань

Потрібно спробувати знайти в собі зачатки почуття, якого ви зараз не відчуваєте: радість, гнів, байдужість, горе, відчайдушно-

402

ня, обурення, обурення і т.п., і в педагогічно доцільно образній формі висловити ці почуття в різних ситуаціях.

Розвитку семантичної РУХІВ

Ставиться завдання - пошук рухових мімічних і зри-них засобів втілення вимоги, наприклад: «сідайте», «увага», «тиша», « йди сюди »і т.п. Потрібно знайти пантомім-вів економічні та мімічні засоби вираження цих вимог.

ВІДТВОРЕННЯ жест у етюдна СИТУАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДІЇ

Пропонується розпочати пояснювати новий матеріал (у ролі уче-ників - колеги). Слухачі фіксують жести і оцінюють їх. Таким чином, опрацьовуються всі типові педагогиче-ські жести: під час роботи біля дошки, виклику учня і т.д. Од-новременно проводяться заняття по міміці. Учасники діляться на пари і дають один одному мімічні завдання (не менш десяти кожен), потім міняються ролями. Це завдання повторюється на інших заняттях.

УПРАВАЕНІЕ педагогічного спілкування

Пропонується випробувати себе в наступних ситуаціях.

1. Уявіть, що ви класний керівник і вам необ-хідно відразу після уроків мобілізувати клас на збір металобрухту.

2. На шкільному вечорі учениця 9 класу відмовилася танцювати з однокласником, учениця відповіла на його запрошення грубо - поговоріть з нею.

3. Дев'ятикласник відмовляється займатися літературою: не вчить матеріал, пропускає уроки, мотивуючи тим, що він обрав собі в майбутньому технічну спеціальність і література йому не потрібна, - ви намагаєтеся його переконати.

4. На перерві старшокласник образив другокласника - по-говорите зі старшокласником.

МОБІАІЗАЦІЯ ТВОРЧОГО САМОПОЧУТТЯ ПЕРЕД СПІЛКУВАННЯМ З КААССОМ

Учаснику потрібно діяти в такій ситуації. Треба давати урок по творчості Маяковського. Необхідно мобілізується-вать себе до уроку, слідуючи схемою. Подумки пробігти конспект Уроку. Якщо не виникло бажання викладати цю тему, потрібно

403

спробувати знайти в темі, в плані уроку небудь привлека-тельное. Уявити собі клас, як ви входите, починаєте го-ворить ... Після того, як подумки відтворено загальна логи-ка стимулювання творчого самопочуття перед уроком, перед-лагается програти все це.

Учитель повинен «володіти своїм натхненням» (К.С.Станіс-Лавський). Уявіть, що сьогодні немає бажання давати урок. Нуж-но мобілізувати своє творче самопочуття перед спілкуванням, дійте в ситуації «якби»: «Якби я був у хорошому настрої, я поспішав би в клас» і т.п. Відчуйте по-требность в енергійному русі, прискорте крок, ви в гарному настрої, у вас багато педагогічних планів, рука відчуває тяжкість портфеля, в ньому хороші навчальні посібники. Ви йдете по коридору, посміхніться доброзичливо дітям, згадайте інте-РЕКН, привабливі для вас моменти майбутнього уроку ... вої-дитя в клас, починайте урок.

Вправа триває на кількох заняттях і пропонуючи-ється в якості систематичної самостійної роботи над собою.

Учасникам пропонується скласти конспект уроку вдома, а на заняттях, спираючись на цей конспект, викликати в собі творче самопочуття і почати урок у хорошому, продуктивному стані.

Навчання цілісного процесу педагогічного

обіценія

У цій групі вправ можна виділити дві великі під-групи.

1. Дії в типових ситуаціях: вправи на розвиток умінь спостерігати, виділяти головне і суттєве, вдумливо підходити до оцінки, аналізу та вирішення будь-якого педагогічного факту; вправи на дії в типових педагогічних си-туациях відповідно до умовам педагогічної діяльності.

2. Вправи на розвиток педагогічної уяви, ін-інтуїції, навичок імпровізації у спілкуванні.

Дії в типових ситуаціях

У цей розділ включені заняття з розвитку навичок педа-гогіческой спостережливості, педагогічного зору і ува-

404

ня при спостереженні. Всі ці вправи можна проводити в одному і тому ж класі, так як краще знання учнів допо-може зрозуміти цілеспрямованість дій вчителя, сприяє усуненню шаблону у педагогічній діяльності. Корисно відвідувати уроки різних вчителів. Це дає можливість виявити особливості «педагогічного почерку» вчителя, його творчу педагогічну індивідуальність.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА РОБОТОЮ ВЧИТЕЛІВ

Спостереження проводяться безпосередньо в школі, але можна використовувати і спеціально відзняті кінофрагменти. Пропонуючи-ється поспостерігати за тим, як колега враховує особливості сприйняття пізнавального матеріалу учнями на уроці, як він використовує заплановані методи. Провести аналіз логи-ки вирішення цілей уроку, прийомів спілкування і ступінь їх адек-ватності методиці викладання та методичної структурі віз-дії в цілому.

Потім треба порівняти план уроку і процес його непосредст-венного розвитку, знайти відхилення, визначити, наскільки си-стема спілкування на уроці відповідає запланованим мето-дам. Визначити стиль спілкування педагога з класом і ступінь управління ім педагогічним спілкуванням.

Необхідно вловити настрій вчителя на уроці і його мож-ливості в управлінні своїм самопочуттям, визначити еле-менти доцільного педагогічного переживання в загально-ванні на уроці.

ТРЕНУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАБЛЮДАТЕАЬНОСТІ

Ставляться завдання:

а) визначити емоційний стан дитини по знімках (на фотографії зображені різні емоційні перебуваючи-ня - задоволення, збентеження при скруті, стан емоційного конфлікту, збудження, невдачі, хитрості, розиг-риша тощо);

б) визначити емоційний стан дітей за допомогою фо-тографіі і спеціального мінливого тексту, доданого до знімків;

в) визначити емоційний стан групи дітей (клас-са під час уроку, окремих учнів). По закінченні сле-дует зіставити спостереження з інформацією класного ру-ника.

405

ВИЯВЛЕННЯ ТА ВИРІШЕННЯ ПЕААГОГІЧЕСКОЙ ЗАВДАННЯ

Ставляться такі завдання.

1. Розвиток умінь виділяти в процесі уроку конкретні моменти, що вимагають втручання вчителя:

а) спостерігаючи за учнем Н., треба зафіксувати всі випадки, коли він відволікався, коли працював найбільш інтенсивно;

б) спостерігаючи за активністю учнів при поясненні нового матеріал, постаратися за їх зовнішнім виглядом визначити, як вони засвоїли новий матеріал; чи всі учні працювали однаково активно; хто був менш активний, на яких етапах уроку; відпо-обхідних Чи план уроку і методика можливостям даного класу.

2. Розвиток умінь оцінити свої дії:

а) зазначити свої дії, які привели до розв'язання (недозволеного) педагогічної завдання; проаналізувати свої заплановані і імпровізовані дії на уроці, при-еми, використані при спілкуванні;

б) виділити позитивне і спірне у своїй методиці педа-гогіческого спілкування;

в) дати цілісний комунікативний аналіз уроку (стадії об-домлення, система прийомів, рішення несподівано виникаючих комунікативних завдань, стиль спілкування, відповідність стилю об-домлення станом класу, опора на комунікативну атмосфе-ру попереднього уроку і т.п.).

Тут важливо дати собі звіт, чи завжди методика педагогиче-ського впливу відповідає структурі спілкування з класом.

3. Аналіз педагогічної завдання і дій вчителя при її рішенні:

а) встановити, відволікався чи на уроці учень Н., коли і по-чого; чи вчасно було звернуто увагу на цього учня і якими способами зважилася виникла задача; відчувалося чи відповідність педагогічної та комунікативної завдань;

б) назвати мотиви, якими керувалися у виборі спо-собов впливу;

в) оцінити, чи можна було запобігти виникла завдання і як; чи існують інші способи вирішення даної педагоги-чеський завдання; назвати їх і обгрунтувати свій вибір.

4. Рішення педагогічних завдань з цільовими установками: а) в конкретних педагогічних ситуаціях ставиться мета про-

аналізувати причини їх виникнення та припустити свою поведінку в аналогічній ситуації.

406

Особливу увагу слід звернути на розвиток умінь знайти і сформулювати педагогічну завдання, представити в загальному вигляді її рішення, розділити її на більш приватні підзадачі, най-ти оптимальний варіант рішення;

б) складніші вправи - інсценовані педаго-гические завдання:

зробити зауваження учневі;

поговорити з учнем, які не виконали домашнє завдання;

зробити короткий навіювання порушнику дисципліни;

прокоментувати яку-небудь позначку.

Ці вправи розвивають навички непідготовленою ком-комунікації, формують звичні педагогічні дії, відчуття емоційного благополуччя у процесі педагоги-чеського спілкування.

5. Дії вчителя в запропонованих обставинах: Наприклад, з'ясувалося, що учень Н. недобросовісно ви-

 повнив домашнє завдання. Після школи він залишається один. Мати працює, батько в тривалому відрядженні. Потрібно вибрати сис-тему комунікативного впливу. 

 Для вибору педагогічної ситуації можна використовувати раз-особисті педагогічні задачники, а також матеріали уроків, педагогічної та художньої літератури, дитячих та юно-шескі фільмів.

 Заняття по дії в запропонованих обставинах перед-вважають, з одного боку, вибір вірної методики педагогиче-ського впливу, а з іншого - вміння, використовуючи той чи інший метод, знайти вірну систему комунікативних засобів для його реалізації, вірний тон для роботи з учнями. 

 На окремі заняття слід запрошувати досвідчених педаго-гов, класних керівників, використовувати магнітофонні за-писи уроків, кінофільми. 

 Безпосередньо наступне за виконанням обговорення мо-тивів поведінки, тону, міміки і т.д. дає можливість прямо на занятті внести певні корективи в діяльність учителів. Бесіди можна записувати на плівку, з тим, щоб вер-нуться до них через тривалий час. 

 6. Інсценовані педагогічні завдання з вступними. Подібні вправи сприяють розвитку внутрішньої со- 

 бранності, рішучості, готовності кпреодоленію несподіваних труднощів і рішенню непередбачених педагогічних завдань. Кро-ме того, ці вправи розвивають уяву, інтуїцію, тре-нируют вміння висловлювати педагогічно доцільне почуття. 

 407 

 Віз можна типи вправ: викликати учня спокійно; викликати учня весело, життєрадісно; викликати учня байдуже; викликати учня доброзичливо; викликати учня з гумором; викликати учня з іронією і т.п.; 

 увійти в клас і поговоріт' із трьома учнями з різними емоціюнальнимі навантаженнями. 

 Учмтивая, що найважливішим компонентом педагогічного ма-стерства є правильний вибір методик, в систему упраж-нений введено інсценування педагогічного вимоги. 

 Возшожни такі варіанти вправ: звернутися до вчених-ку з вимогою-проханням, з вимогою-довірою, требова-ням-юдобреніем, з вимогою-радою, з вимогою-грою, з требюваніем-натяком, з вимогою-умовою, з требовани-ем -засудженням, з вимогою-недовірою. Ситуації спілкування все вріемя змінюються, вводяться нові дані: наприклад, учень довго хворів або в учня конфлікт з класом і т.п. 

 Подібні заняття озброюють навичками використання раз- 

 лічнигх методик при пред'явленні педагогічного вимоги. 

 На заняттях по педагогічному вимогу також важливу 

 роль грає психолого-педагогічна аргументація вибору тре- 

 бованіія. 

 Вправи на розвиток педагогічної уяви, інтуїції, імпровізації 

 Розвиток педагогічного уяви, критичного відно-шеншя до свого досвіду і навичок прогнозування умов перед-Стоянці діяльності спирається на результати, досягнуті в заданііях першого циклу. 

 1. Наприклад, учень К. відмовився дати щоденник. Потрібно вспом-нить Вашу реакцію, її причини. Чи малися інші варіанти поведіенія в аналогічній ситуації? 

 Чтю робити, якщо учень спізнився на урок, відволікається у вре-мя об? Ьясненія нового матеріалу, заважає іншим і т.п.? 

 У Мачалі уроку виявилося, що всі учні не зрозуміли домаш-неї завдання. Що стане робити вчитель? 

 При поясненні нового матеріалу виявилося, що учні сла-бо орііентіруются в старому. Як поведе себе вчитель? 

 408 

 Учні погано слухають пояснення нового матеріалу. Потрібно визначити можливі причини і запропонувати план дії. 

 2. Для вправ на прогнозування міжособистісних від-носіння та організацію спілкування з дітьми можливі наступних щие ситуації. 

 Ви збиралися поговорити з учнем після уроку, але подію-ку розгортаються так, що розмова необхідний негайно. Як Ви побудуєте розмову? 

 Учень Вам нагрубив - Ваші можливі дії. 

 Учень і учениця дружать, весь час проводять разом, але за-метно слабкіше стали займатися. Що Ви будете робити? Приведи-ті план можливої бесіди з ними, як Ви її проведете тощо 

 3. У групі вправ на виконання інсценованих завдань по спілкуванню з введенням елементів педагогічної діяльності в умовах, наближених до дійсності, ситуації задаються самими учасниками, потім виконуються. Після цього починається обговорення. При аналізі необхідно концентрувати увагу на стадіях вирішення педагогічного завдання, на плануванні віз-мужніх дій і спілкування, на прогнозуванні способів рі-шень ситуацій. Особлива увага приділяється педагогічному аналізу здійсненого і планованого спілкування (залежно отхарак-тера завдання). Це необхідно для того, щоб при виконанні будь-яких завдань учасники відчули необхідність плану-вання та прогнозування педагогічної діяльності, створення своєрідної моделі майбутнього педагогічного впливу. 

 Ці вправи не тільки розвивають навички педагогічної імпровізації в спілкуванні, а й активно формують педагогиче-ське мислення, на основі якого може оформлятися педаго-гічна імпровізація. 

 У завдання на дії в ситуаціях, наближених до дійсності, входять вправи типу: 

 обгрунтуйте необхідність використання наочних посібників у класі на уроці з певної теми (дається тільки дидакта-чна мета уроку); 

 сплануйте методичну структуру уроку відповідно до особливостей вашого стилю спілкування і взаємини з кол-тиву, органічну для вашої творчої індивідуальності; 

 підготуйте і обгрунтуйте план обговорення книги (вказується виховна мета заходу); 

 проведіть бесіду з учнем М. про його дисципліни (встигаємо-мости) тощо; складіть план бесіди, враховуючи особливості його юаімоотношеній з класом і індивідуальні особливості; 

 409 

 складіть і обгрунтуйте план уроку чи виховного ме-ропріятія. 

 4. У спеціальну групу виділяються вправи по озна-комленію з методикою вивчення учнів, визначенню мотивів їхніх вчинків, складання психолого-педагогічних характе-них характеристик учня і класного колективу, веденню педагогиче-ської документації, розвитку вміння аналізувати урок і воспи-тательной заходи. 

 Наведені вправи підкріплюються різноманітної про-громадської та практичної педагогічної роботою, способству-нього накопиченню досвіду спілкування в найрізноманітніших сферах. 

 Інформація, релевантна "8.1. ТРЕНІНГ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ"

1. Загальна характеристика
     педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
   
2. Тренінги
     тренінгів також можна підвищити особисту ефективність співробітників - орієнтацію на результат, стрессо-стійкість, управління конфліктами, комунікативні навички, лідерство. На тренінгах більше 70 відсотків часу присвячено діловим іграм і їх аналізу, а також закріпленню найбільш ефективних стратегій поведінки в типових ділових ситуаціях. Ефективність засвоєння нової інформації на тренінгах
   
3. Додаткова література: 1.
     тренінг. - М.: МГУ, 1989. 17. Проблеми і перспективи вищої гуманітарної освіти в епоху соціальних реформ. - СПб., 1997. 18. Психолого-педагогічна грамотність сучасного вчителя. - СПб., 1997. 19. Регуш Л.А. Розвиток здібностей прогнозування в пізнавальної діяльності. - Л.: ЛІМІ. 1983. 20. Риданова І.І. Основи педагогіки спілкування. - Мінськ, 1998. 21. Селевко Г.К.
   
4. Тренінг
     тренінгу включають в себе кілька важливих тем, які повторюються майже в усіх публікаціях з даного питання: планомірна відпрацювання навичок; інструктування, демонстрація, практична робота; мотивація до поліпшення (продуктивності та якості праці); прагнення до підвищення ефективності роботи. Основні якості хороших тренерів (навчальних): зацікавлені у своїх людях і ролі
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
6.  4.6. Педагогічне спілкування
     спілкування
   
7. Етап 6. Самонавчальна організація.
     тренінги лідерства, управлінські тренінги, тренінги формування команди, тренінги переговорів та інші проводяться в організаціях силами і своїх, і залучених тренерів. Тренінги стають оригінальною формою проведення робочих нарад та підготовки до роботи проектних груп. Тренери «натаскувати» менеджерів і агентів з різних напрямків, допомагають вирішувати конфліктні ситуації між
   
8. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
     педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії глобальної освіти. 4. Психологія організації групової навчально-пізнавальної діяльності. Тема 2. Учитель як учасник і організатор гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в
   
9. ВИСНОВОК
     тренінгу). До кінця етапу студенти придбали знання, які сприяли підйому інтелектуальної готовності майбутніх інженерів до професійно-педагогічному спілкуванню, тобто розвитку когнітивного компонента професійно-педагогічної компетентності. На третьому етапі розвивалися комунікативні здібності студентів. У діалогах, дискусіях, етюдах, бенефисах студенти
   
10. Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
    
11. Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
    
12. Література для самостійної роботи
      педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
    
13. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006