Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Взаємозв'язок спеціальної психології з іншими науками

Круг взаємодії спеціальної психології з іншими науками досить широкий. Так, психологічне вивчення нормальних і аномальних дітей в аспекті їх розвитку, розпочате ще

Л. С. Виготським, зближує дитячу, педагогічну і спеціальну психологію, а вивчення загальних закономірностей розвитку нормальних і аномальних дітей обумовлює зв'язок спеціальної і загальної психології. Спеціальна психологія є галуззю загальної психології. Але якщо загальна психологія вивчає закономірності будови і розвитку психіки в нормі, то спеціальна психологія вивчає ті ж закономірності при аномальному розвитку. Зв'язки спеціальної та загальної психології випливають із спільності визначення науки, методів вивчення, кваліфікації досліджуваних явищ в єдиних поняттях.

Взаємодія спеціальної психології з іншими галузями психологічної науки розширюються в міру диференціації психології в цілому. Так, починаючи з 70-х років у нас в країні з ініціативи А. Р. Лурія інтенсивно розвивається дитяча нейропсихология, яка представляє собою якісно новий щабель у вивченні проблеми «мозок і психіка». Вивчення особливостей мозкових механізмів вищих психічних функцій у дітей з локальними ураженнями мозку, що проводиться в рамках нейропсихології, дозволило виявити закономірності хроногенной локалізації вищих психічних функцій, про яку писав Л. С. Виготський (1934). Общепсихологическое положення Л. С. Виготського про «мінливості міжфункціональних зв'язків і відносин» в процесі формування вищих психічних функцій призвело до можливості вказати напрямок змін у процесі розвитку «вгору» - на ще не сформувалися функції і «вниз» - на вже сформовані і на залежність характеру змін у розвитку від часу впливу патогенного фактора. Ці висновки значною мірою вплинули на розвиток психологічної діагностики та розробку наукових основ навчання аномальних дітей.

Широкі зв'язку спеціальної психології та інших областей психологічної науки розцінюються неоднозначно, тому питання про самостійність спеціальної психології як науки остаточно не вирішене. Деякі автори (В. В. Богословський, А. Г. Ковальов, А. А. Степанов) вважають спеціальну психологію частиною патопсихології, обгрунтовуючи це тим, що і та, й інша наука вивчає різні форми порушення нормальної психічної діяльності людей, різні порушення психічного розвитку. (На їх думку, предметом патопсихології, зокрема, як і предметом спеціальної психології, є порушення психічної діяльності.) Проте з цим не можна погодитися. Спеціальна психологія відрізняється від патопсихології тим, що вона вивчає патологію формування і розвитку психічної сфери у дітей з аномаліями розвитку в той час як патопсихологія вивчає структуру і закономірності розпаду сформувалася психічної сфери і особистості суб'єкта.

Відомо, що процеси розвитку та розпаду психічної діяльності протікають за різними законами і мають якісні особливості, що не дозволяють говорити про однорідність окремих рівнів розпаду і розвитку. Отже, вивчення цих закономірностей має вестися диференційовано. Крім того, спеціальна психологія орієнтована на потреби дефектології і «обслуговує» її теоретичні та практичні потреби, а патопсихологія спрямована на дозвіл завдань, поставлених перед нею практикою психіатричної клініки. У зв'язку з цим включення спеціальної психології в патопсихологию представляється неправомірним.

Нерозривно івзаємообумовлені зв'язок спеціальної психології та педагогіки і її розділу - спеціальний педагогіки. Взаємозв'язок цих наук виражається в тому, що одне із завдань спеціальної психології - розробка психологічного обгрунтування питань і виховання дітей з аномаліями розвитку на основі знань про специфіку їх розвитку, обгрунтування структури спеціальних дошкільних і шкільних установ, визначення напрямку освіти та трудової підготовки, обгрунтування застосування технічних засобів навчання аномальних дітей.

Досягнення спеціальної психології дозволяють вчитель-дефектолог побачити вікові та індивідуальні особливості дітей з аномаліями розвитку, побачити перспективи, потенційні можливості розвитку аномальних дітей, знайти ефективні шляхи та методи роботи з ними. Відомо, що наукова спеціальна педагогіка може удосконалювати свої дидактичні та методичні принципи і будувати систему навчання і виховання тільки виходячи зі знання групових (обумовлених аномальними факторами) вікових та індивідуальних особливостей дітей, що вивчаються спеціальної психологією. Тому головне завдання спецпсіхологіі полягає в тому, щоб випереджати педагогічне дослідження, виходячи, з одного боку, з тих нових можливостей, які відкривають перед нею сучасні теоретичні та експериментальні досягнення загальної психології, а з іншого - з самостійного «бачення» психологічних проблем, що виникають у галузі навчання та виховання. Таке самостійне «бачення» педагогічних проблем є першою умовою для того, щоб спецпсіхологія змогла підвищити дієвість свого впливу на педагогіку і практику навчання і виховання цього контингенту дітей.

Не менш тісними є зв'язки спеціальної психології з медициною. Вони диктуються тим, що ці науки мають загальний об'єкт вивчення: дитина з вродженими і набутими порушеннями психічного розвитку, але відрізняються по предмету вивчення. Найбільш тісно спецпсіхологія пов'язана з розділами неврології, психіатрії та фізіології. Інтеграція спецпсіхологіі, неврології та фізіології дає можливість для якісно нової оцінки стану психічного розвитку аномальний дітей.

Створення теорії функціональних систем, розробка теорії динамічної локалізації функції в корі головного мозку (П. К. Анохін, А. Р. Лурія) визначило принципово новий підхід до аналізу аномалій розвитку і порушень формування вищих психічних функцій у аномальних дітей. Вихідним стало твердження про те, що «функція» є складною діяльністю, в результаті якої та чи інша задача може вирішуватися із залученням різних засобів і яка спирається на складну функціональну систему спільно працюючих відділів кори головного мозку; кожен відділ головного мозку - насамперед його кори - включається в цю функціональну систему, вносить свій внесок у здійснення цієї діяльності (А. Р. Лурія, 1972). Порушення функціональної системи залежить від ряду факторів, що впливають на структуру порушення і його механізм. Досягнення неврології в галузі вивчення структури і функції нервової системи дозволяють встановити механізми порушень при аномальному психічному розвитку, а отже співвіднести структуру порушення з можливостями компенсації дефекту і прогнозувати потенційні можливості розвитку аномальних дітей.

Взаємозв'язок спецпсіхологіі та психіатрії обумовлює більш глибоке розуміння сутності порушень відбивної діяльності мозку. Проте визнання того, що спецпсіхологія є психологічною наукою, визначає її відмежування від медичних наук. Медична наука вивчає причини, найбільш типові симптоми і синдроми захворювань, закономірності їх появи і чергування, проводить аналіз критеріїв прогнозу хвороби, а також визначає її лікування та профілактику.

Спеціальна психологія вивчає закономірності недорозвинення психічної діяльності і формування особистості в умовах аномального розвитку в зіставленні з нормою, кваліфікує ці особливості розвитку в поняттях сучасної психології, розробляє теоретичні основи корекційного навчання і виховання аномальних дітей.

Таким чином, спеціальна психологія, будучи галуззю загальної психології, має широкі зв'язки з багатьма науками.

Фундаментальною основою цих зв'язків є спільність об'єкта вивчення, яким є людина та її діяльність у всьому різноманітті її проявів, детермінована соціальними, психічними, фізіологічними, патологічними і багатьма іншими умовами. Такі зв'язки спецпсіхологіі є істотним чинником її розвитку. Оцінюючи важливість взаємодії спецпсіхологіі з іншими науками, необхідно чітко уявляти її завдання і предмет вивчення з тим, щоб не відбувалося розмивання кордонів науки.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Взаємозв'язок спеціальної психології з іншими науками "
  1. Система педагогічних наук
    взаємопов'язаних галузей педагогічної науки (див. табл. 1.1), в якій виникають все нові напрямки: корекційна педагогіка, педагогічна прогностика, превентивна педагогіка. Що спостерігається останнім часом термінологічний бум породив багато навряд чи виправданих не тільки напрямків, але і педагогічних дисциплін: інтегральна педагогіка, неопедагогіка та ін Взаємозв'язки
  2. М.Г. Ярошевський. ІСТОРІЯ ПСИХОЛОГІЇ від античності до середини ХХ століття. Видавництво: Академія, м.; 416 стр., 1996

  3. I. Спеціальна Психологія
    спеціально психологією людини, розглянутого як одиниця, з якої утворені суспільства. § 478. Нашим завданням буде огляд тих людських здібностей, які є факторами соціальних
  4. § 3. Зв'язок кріміналістікі з іншімі науками
    психологія, етика, логіка та наукова організація праці пов'язані з кріміналістікою, їх теоретичні ПОСИЛАННЯ та наукові положення не раз вікорістовувалісь кріміналістікою для розробки тактичних прійомів, создания ЗАСОБІВ и методів збірання, Дослідження і Використання доказової ІНФОРМАЦІЇ при розслідуванні
  5. Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008

  6. ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНІЙ СТАНДАРТ вищої професійної освіти Спеціальність 022700 «КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ» КВАЛІФІКАЦІЯ-ПСИХОЛОГ. Клінічний психолог. ВИКЛАДАЧ ПСИХОЛОГІЇ. вводиться з моменту затвердження Москва, 2000
    ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНІЙ СТАНДАРТ вищої професійної освіти Спеціальність 022700 «КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ» КВАЛІФІКАЦІЯ-ПСИХОЛОГ. Клінічний психолог. ВИКЛАДАЧ ПСИХОЛОГІЇ. вводиться з моменту затвердження Москва,
  7. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  8. Контрольні питання і завдання 1.
    Взаємозв'язок між визначенням соціальної роботи як практичної і як теоретичної діяльності? 2. Перерахуйте комплексні теоретичні підходи соціальної роботи, на яких заснована кожна з моделей практики, що виділяються за критерієм співвідношення об'єкта і мети. 3. Коротко викладіть суть когнітивного підходу в теорії соціальної роботи. 4. На основі знань, отриманих в курсах
  9. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  10. Завдання психологічного вивчення
    взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними процесами, а, отже, відповісти на питання про те, який механізм порушення мови і який дефект повинен бути подоланий в першу чергу при корекційній роботі. Психологічне вивчення відіграє важливу роль у науковому обгрунтуванні організації навчальної та корекційно-виховної роботи
  11. Мамайчук І. І.. Допомога психолога дітям з аутизмом. - СПб.: Речь. - 288 с., 2007

  12. Соціологія в системі гуманітарних наук
    взаємозв'язку багатьох суспільних і гуманітарних, у тому числі соціології, наук між собою є їх спільне походження. Так, багато самостійні громадські науки зародилися в рамках соціальної філософії, яка, в свою чергу, була галуззю загальної філософії. Тісний зв'язок соціології та соціальної філософії виявляється насамперед у дуже широкій області збіги об'єкта дослідження.
  13. § 2. Система (структура) юридичної психології
    спеціальної галуззю психології - організаційної психологією. Загальнотеоретичної основою юридичної психології поряд з правознавчих дисциплінами є основи загальної та соціальної психології. Студенту необхідно засвоїти поняття про психіку людини, класифікацію психічних явищ, психічні процеси (пізнавальні, емоційні, вольові), психічні стани і психічні
  14. О. Н. Усанова Спеціальна психологія як наука
    психологія як
  15. Система (структура) юридичної психології
    психологія має власну систему категорій (тезаурус), відповідну логіці включеності людини в сферу правового регулювання. Вона складається з п'яти розділів, кожен з яких має відповідну подструктуру. 1. Правова психологія: право як фактор соціальної регуляції поведінки, психологічні аспекти ефективного правотворчості, правова соціалізація особистості, особливості
  16. VII. Область психології
    фахом і мінливості, не можуть бути залишені без розгляду. § 55. Визнання того, що психологія не відділена від біології різкою лінією, бути може, перетвориться у кого-небудь в визнання, що вона, власне кажучи, не може бути розглянута як окрема наука. Але ті, які роблять подібне припущення, не розуміють природи відносин між науками. Вони вважають, що
  17. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки Розробка змісту виховання і та перспективи розви-навчання ку Розробка методів і прийомів навчений-ня та
  18. 1. Предмет науки "Теорія держави і права"
      взаємопов'язані і логічно викладені, обгрунтовані, доведені. Об'єкт науки - сукупність досліджуваних явищ. Бувають природні, які вивчають природні явища - астрономія, біологія, хімія та гуманітарні, які вивчають явища соціального життя (історія, філософія, політологія). Предмет науки - відрізняється від об'єкта дослідження. Один і той же об'єкт можна вивчати різними науками. Предмет
© 2014-2021  ibib.ltd.ua