Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

Дитячий притулок «Гніздечко» (у скороченні)

У листопаді 1995 р. при Комітеті соціальної допомоги м. Клину було відкрито дитячий притулок «Гніздечко». Побуту поставлена мета - порятунок безпритульних дітей, надання їм притулку, надання медичної та психологічної допомоги, навчання посильної ремеслу і вирішення їх соціальних проблем.

Див: Іващенко Г.М., Плоткін М.М., Ширинский В.І. Зміст і організація соціально-педагогічної роботи в установах соціальної реабілітації дітей та підлітків / / Проблеми, методика і досвід соціальної реабілітації дітей і підлітків у сучасних умовах. - М., 1994. - С. 20-21. Див: Заводілкіна О.В. Форми піклування дітей, які потребують соціальної допомоги / / Актуальні проблеми сучасного дитинства. - М., 1993. - С. 102. Там же. - С. 104.

319

Притулок розрахований на тимчасове перебування 40 дітей віком від 3 до 14 років, надання їм харчування, одягу, медичної допомоги, догляду, психологічної та педагогічної реабілітації.

У «Гніздечку» знаходять підтримку не тільки діти, батьки яких позбавлені батьківських прав, а й діти, що залишили будинок через пияцтво дорослих. Тут створені умови, наближені до домашніх, обладнані приміщення для сну, харчування, відпочинку і праці, надання медичної та психологічної допомоги. Тут вивчається особистість дитини, причини кризи, створюється індивідуальна програма роботи з кожною дитиною з урахуванням умов притулку, вікових фізичних, інтелектуальних особливостей дитини.

Діти, які перебувають у притулок, перенесли потрясіння: байдужість батьків або їх жорстоке поводження, п'яні розгули дорослих, бійки, знущання. На очах деяких дітей батьки вбивали один

одного.

Багато з них були в інтернатах. Пагони і життя на вулиці, постійна боротьба за виживання розхитали їх здоров'я. У більшості дітей переважають психічні розлади у формі реакції втечі, агресії, непокори.

У притулку дитини обстежує комісія у складі психолога, лікаря, педагога і соціального працівника. Складається реабілітаційна карта, по якій будується індивідуальна програма роботи з соціальної адаптації дитини.

У програму адаптації закладені висновки всіх фахівців, колегіально виноситься висновок, даються рекомендації співробітникам притулку.

Спокійна домашня обстановка, сердечне ставлення до дітей, невелика кількість дітей дають можливість працювати з кожною дитиною, вивчати і розвивати задатки та здібності кожної дитини.

За розпорядком притулку в 7.30 підйом, зарядка, туалет. Зарядка у формі гри. Потім малюки приводять в порядок приміщення. Діти, які йдуть до школи, снідають раніше.

Харчування в притулку вимагає особливої уваги. Більшість вступників звикли до «сухомятка», і рідка їжа, навіть каша, викликає алергію. У таких випадках кожна дитина отримує щадне харчування і траволікування.

Хлопці під час сніданку прагнуть з'їсти все, так як Раїса Василівна (директор) приготувала перше, хто подужає сніданок, «сюрприз». Це цукерка, фрукти, у міру того, як все поїдять, «приз» отримують все.

Колектив притулку склався з колишніх співробітників дитячих садків, які привнесли в виховний процес притулку методи виховує навчання. Діти ліплять, малюють, складають колектив-

320

ції, гербарії і букети, співають і танцюють, беруть участь у шкільних святах.

Трудове виховання здійснюється в процесі самообслуговування Це прибирання ліжок, одягу, сміття у дворі, розчищення снігу і роботи на невеликому городі. Діти самі сіють петрушку і кріп, моркву і редиску, садять буряк і помідори.

Слід врахувати, що якщо малюки працюють з полюванням, то діти 9-10 років не привчені трудитися, і потрібен особливий підхід вихователя,

щоб захопити їх роботою.

Вступники до притулку діти в більшості з неврівноваженою психікою. Вони впадають в істерику, плачуть або сміються без причини. Велике занепокоєння доставляють «бігунки», які періодично тікають на два-три дні. Хтось повертається сам, когось приводить міліція. Всі вони потребують спостереженні психолога, який працює з кожним за спеціально розробленою програмою.

Діти 7-10 років відвідують місцеву школу, домашні завдання готують разом з вихователем, для кожного вихованця виділено окреме місце, де він готує уроки. Для нього складено особливий режим.

Колектив притулку допомагає в влаштуванні дитини, підлітка. Це або повернення його в сім'ю, усиновлення, організація опіки, або

напрямок в дитячий будинок.

Одним з напрямків роботи колективу притулку є створення домашніх груп. Домашні групи у притулку створюються з метою реалізації положення Міжнародної конвенції про права дитини, про «пріоритетне право дитини жити і виховуватися в сім'ї».

Домашню групу складають діти, яких взяла сім'я, але які залишаються у статусі цього притулку, отримують від притулку матеріальну, медичну і психологічну допомогу. Відомості про розвиток дитини зміні в його здоров'я і психічному стані зосереджуються в притулку. Притулок допомагає і контролює виховання

дитини в домашній групі.

Дитячий притулок «Гніздечко» існує на благодійні кошти московської фірми «Енді», церкви св. Тихона, Клинских підприємств: Клінстройсервіс, Сельстройкомбінат, хлібозаводу, молокозаводу м'ясокомбінату, Горпіщекомбінат. У числі приватних благодійників числяться деякі підприємці та приватні особи, передають дітям притулку одяг, посуд, солодощі, фрукти.

Друкується за вид.: Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської обл. - М., 1996.-С. 55.

"Про 321

11 Василькова

Запитання і завдання

1. Характеристика сучасної урядової політики захисту сім'ї.

2. Поняття «дитинство». Стаття Ш.А.Амонашвили «Що таке дитинство» з книги «В школу - з шести років».

Література до лекції

1. Амонашвілі Ш.А. У школу - з шести років. (Глава: Що таке дитинство) / / Педагогічний пошук. - М., 1987.

2. Актуальні проблеми стану і перспектив соціальної роботи в Росії. - М., 1992.

3. Антологія соціальної роботи. - М., 1995.

4. Безлепкіна Л. Ф. Сім'я в соціумі: стратегія життєдіяльності / / Вісник соціальної роботи. 1993. № 3.

5. Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської області. - М., 1996.

6. Лапшин Ю.В. Конвенція про права дитини та реальності дитинства в сучасній Росії / / Актуальні проблеми сучасного дитинства. - М., 1993.

7. Конвенція про права дитини / / Радянська педагогіка. 1991. № 10.

8. Основні напрями державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації до 2000 року. -М., 1995.

ЛЕКЦІЯ 18. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА З РОДИНОЮ

Робота з сім'єю, де є дитина; особливості роботи в різних сім'ях; методи роботи. Допомога сім'ї. Сім'я, де є непрацездатні батьки, хворі діти або діти-інваліди. Лікувальна педагогіка А.А.Дубровского. Дитина-олігофрен. Сімейні дитячі будинки. Організація сімейного дозвілля. Центри «Довіра» і «Веселка» в м. Клин Московської області.

Традиції сімейного виховання складалися століттями. Від часів Платона до наших днів учені і педагоги стверджували, що на розвиток, формування людини, на його Дитина в сім'ї становлення, його розумові, фізичні і духовні здібності, його здоров'я і моральні принципи впливають тільки батьки.

322

Якщо батьки піклуються про здоров'я, вкладаючи душу і серце, то діти будуть захищені від шкідливого впливу середовища. Але в якому б багатстві і комфорті ні виховувався фізично міцним, яке освоїло науки і ремесла дитина, якщо в ньому не будуть розвинені духовні, гуманні риси особистості, нічого доброго він у світ не принесе.

Моральне поведінка, психологічний розвиток, поведінку, спілкування, життєві установки - все це формується в сім'ї. Які б проблеми не вирішували батьки, що не говорили, з ким би не спілкувалися - все це відкладається на вихованні дитини.

А.С.Макаренко був твердо переконаний, що «батьківські вимоги до себе, батьківське повагу до сім'ї, батьківський контроль над кожним своїм кроком - ось перший і найголовніший метод виховання», і якщо з вашим дитиною неблагополучно, «потрібно насамперед самого себе покласти під мікро-скоп» 1. І не потрібно дитину перевиховувати; буває, що досить змінити ставлення до нього, а це залежить тільки від батьків.

В.А.Сухомлинский писав, що збільшувати море радості дитини - єдино правильний курс поведінки всіх батьків.

Бенджамен Спок вважав, що результат батьківського виховання залежить не від ступеня суворості та м'якості, а від ваших почуттів до дитини. Ласка має таке ж значення для емоційного розвитку дитини, як молоко матері для фізичного.

Ф.М.Достоевский писав: «Знайте ж, що немає нічого сильнішого, і здоровіше, і корисніше надалі для життя, як хороше яке-небудь спогад, і особливо винесене ще з дитинства, з батьківського вдома ... прекрасне, свіже спогад, збережене з дитинства, може бути, найкращий спогад і є. Якщо багато набрали таких спогадів з собою в життя, то врятована людина на все життя »2.

Безсумнівно, яке б великою місце в розвитку дитини не займали школа і середу, головну відповідальність за її виховання несуть батьки.

До підліткового віку дитина вбирає все підвалини сім'ї. Батькам необхідно постійно оцінювати свої поступ-

1 Макаренко А. С. Книга для батьків. - Київ, 1987. - С. 237, 241 'Достоєвський Ф.М. Полі. зібр. соч.: У 30 т. - Л., 1974. - Т. 28. - С. 174.

323

ки, так як головним важелем батьківського виховання є їх авторитет. У молодшому шкільному віці - це авторитет любові, ласки, з дорослішанням - це авторитет поваги. Це мораль, знання і розум, вміння, хоробрість і сила. Але авторитетом не можна придушувати дитини, його потрібно давати в невеликих дозах.

Постійне спілкування з дитиною дасть можливість батькам дізнатися його. З підлітком складніше, так як батьківські уявлення не встигають за його бурхливим розвитком, продовжуючи поводитися з ним, як з дитиною. Саме в цей період формуються подальші відносини батьків і підлітка. Підліток вимагає до себе особливого ставлення, більшої самостійності, поваги його думки. Його самолюбство виявляється ураженим, якщо в сім'ї він не отримує належної поваги й уваги.

Саме в цьому віці виникає конфлікт, коли емоції, переважаючи над розумом, призводять підлітка до спалаху, вибуховим відносинам. Батькам у цьому випадку слід перечекати, коли вщухнуть пристрасті і в спокійній обстановці все обговорити, дати підліткові все самому обміркувати.

Слід враховувати, що вимоги підлітка до батьків набагато вище, ніж до сторонніх.

У роботі з батьками, у спілкуванні, у консультаціях батькам соціальний педагог звертає увагу на першорядні питання у вихованні дитини.

Одна з рис, яка прищеплюється дитині в сім'ї, - це послух. Причому прищеплювати його слід з раннього дитинства, що повага і увага до батьків і старших людям обов'язково і важливо в житті людини.

Так само важливо виховувати в сім'ї у дитини дисципліну, яка впливає на правильний розвиток розумових здібностей дитини. Дитина, звикла до порядку й дисципліни з раннього дитинства, буде цьому слідувати все життя. У цьому важливу роль відіграє режим дня, виконання обов'язків по будинку і т.д.

Трудові навички, закладені в сім'ї, визначають життєдіяльність маленької людини в майбутньому.

Чуйне ставлення до оточуючих тебе людей, доброзичливість, відносини, гідні людини, закладаються також тільки в сім'ї.

Широко відомі методи виховання здорової дитини в сім'ї. Про це достатньо публікацій. Тут і загартовування, і гігієна, і попередження появи шкідливих звичок, і

324

попередження з 6-7 років вживання алкоголю та наркоманії, і правильне харчування, і спостереження за психічним розвитком.

Роботу з родиною соціальний педагог починаючи-Робота з сім'єю ет з її вивчення. Спробуємо розглянути кілька різновидів сімей, з якими найчастіше стикається соціальний педагог. Це неблагополучні сім'ї, де дитина живе в постійних сварках батьків, де батьки п'яниці чи наркомани, хронічно хворі або інваліди. Сучасні умови додали ще і безробіття батьків.

Потрібно повсякденна захист дитини соціальним педагогом, коли в родині немає батька чи матері і дитина виховується у бабусі чи родичів, коли під час запоїв або загулів батьків дитина залишається самотнім, коли батьки відкидають любов дитини або «спекулюють »любов'ю до нього у своїх відносинах.

 Саме в таких сім'ях у дитини спостерігаються відхилення в поведінці. Коли в сім'ї немає контактів, коли батьки до дитини ставляться формально, забезпечуючи його тільки матеріально. 

 Існує таке поняття, як психологічний клімат у сім'ї. Це стійкий емоційний настрій, коли в сім'ї спільність, любов і доброзичливість дорослих позитивно впливають на дитину. 

 Соціальний педагог родині необхідний, так як сучасна школа займається тільки навчанням, а 2/3 батьків відчувають труднощі у вихованні дітей. 

 Перш ніж розглянути роботу соціального педагога з сім'єю, слід нагадати типи сімей, з якими доводиться стикатися соціальному педагогу. Це міська чи сільська родина, традиційна, сучасна, багатодітна, неповна, сім'я біженців, емігрантів, військовослужбовців, опікунів і усиновлювачів, сім'я неповнолітньої, «маленької мами», національна і т.

 д. 

 У сучасних умовах, коли на сім'ю покладається вся відповідальність за виховання та утримання дітей, підтримку престарілих, важливо зуміти створити таку внутрисемейную обстановку, клімат сім'ї, які б забезпечували відповідні умови для цього. 

 Соціальному педагогу доводиться стикатися з різними проблемами сім'ї. Це: 

 - Хворі діти, діти-інваліди; 

 - Літні батьки, інваліди, пенсіонери; - статева розбещеність і проституція; 

 325 

 - Алкоголіки і наркомани; 

 - Діти-бродяги; 

 - Розлучення батьків. 

 Безсумнівно, першочергове завдання соціального педагога в роботі з сім'єю - це вирішення кризових ситуацій. Крім того, слід звернути увагу і на їх своєчасне попередження і нейтралізацію. 

 До попередження належить матеріальна допомога сім'ям з боку держави у вигляді виплати допомог, надання пільг, соціальної допомоги. Соціальний педагог крім педагогічних проблем, працюючи з сім'єю, вирішує соціальні, економічні, медичні та психологічні завдання. 

 Головна мета - мобілізувати внутрішні сили сім'ї на подолання кризи. Для цього, по-перше, необхідно проаналізувати проблеми. По-друге, слід проконсультуватися з фахівцями, по-третє, визначити шляхи виходу з кризи. 

 У чому полягає робота соціального педагога з надання допомоги родині? 

 1-е. Проконсультувати сім'ю в можливості отримання різних допомог та соціальних пільг, про порядок їх отримання. Для цього проконсультуватися, які пільги може отримати багатодітна сім'я. 

 2-е. Допомогти збільшити доходи сім'ї, допомогти в заробітку і дорослих, і дітей, в отриманні кредиту, якщо сім'я вирішить відкрити якесь підприємство. 

 3-е. Допомогти матері, яка виявилася одна з дітьми і без роботи. Їй потрібна така робота, щоб вона надовго не залишала дітей самих. 

 4-е. Багато батьків потребують допомоги педагога. Консультації можна проводити і індивідуальні, і групові. Можна об'єднати батьків хворих дітей або батьків, діти яких підуть у перший клас, або батьків, що зазнають труднощі в спілкуванні з дітьми, і т.п. 

 При створенні батьківського лекторію можна порекомендувати такі теми: 

 - Педагогіка і психологія - науки про розвиток і виховання дитини; 

 - Про роль батьків у вихованні дітей; 

 - Стосунки в сім'ї різних поколінь; 

 - Виховання важкого дитини; 

 - Виховання дітей з фізичними та розумовими відхиленнями; 

 - Виховання у праці; 

 326 

 - Підготовка дитини до школи; 

 - Естетичне виховання дитини в сім'ї; 

 - Статеве виховання; 

 - Релігійне виховання; 

 - Небезпеки дитячого куріння та наркоманії. Багатодітна сім'я потребує більш практичних радах: 

 як правильно годувати дітей різного віку, як прищеплювати дітям навички культури поведінки і т.д. 

 5-е. Працюючи з сім'єю, слід звертати увагу на положення дитини в сім'ї. Попередньо необхідно зібрати всю інформацію про сім'ю: у школі, у сусідів, в поліклініці. Слід пам'ятати, що окрім фізичного насильства існує насильство емоційне, коли на дитину не звертають уваги, насміхаються, обсмикують, критикують. Це веде до психічного розладу дитини. 

 6-е, Працюючи про родиною алкоголіків чи наркоманів, корисно вирішити в першу чергу питання про визначення дітей в дитячі будинки або в будинок дитини. При позбавлення батьків батьківських прав - передачу дітей в благополучні сім'ї. Потім вирішувати питання про примусове лікування батьків. 

 Соціальний педагог звертає увагу на сім'ю, де є діти-інваліди, влаштування їх в спецшколи, придбання колясок для дітей, отримання путівок для літнього відпочинку. 

 Соціальний педагог зв'язується з юристом, щоб організувати консультацію для сім'ї, де постійні конфлікти. 

 Багатодітна сім'я звертається до педагога з приводу працевлаштування підлітка, за яким потрібен постійний контроль. 

 Зараз стала популярною благодійність. Важливо, щоб не опинилася осторонь сім'я, де багато дітей. Разом з сімейним соціальним працівником організовуються ярмарки з продажу іграшок, речей, взуття. 

 Спочатку, з чого розпочинає соціальний Методи роботи педагог, - це вивчення сім'ї. Вивчення відносин всередині сім'ї та їх обговорення допоможуть педагогові представити положення в ній дитини. 

 Після вивчення сім'ї перед соціальним педагогом стоїть завдання - створити в сім'ї нові відносини. Це можна вирішити, залучаючи сім'ю в різні клуби, групи здоров'я, поради, побутові об'єднання, праця в саду, в городі, в побуті. 

 Склавши уявлення про становище в сім'ї дитини, соціальний педагог разом з родиною розробляє для нього варіанти реабілітаційної програми. З дитиною обговорюється режим дня, вільний час, його справи. 

 327 

 Методом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках його антигромадської поведінки. 

 Методом переконання він може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шляхи виходу з ситуації, що склалася. 

 Існує практика, коли соціальний педагог складає «карту сім'ї», де дається характеристика кожного члена сім'ї, дати народження, знаменних дат в сім'ї. Визначаються статус сім'ї, житлові умови, сусідство, релігійна і національна приналежність сім'ї. 

 Доповненням «карти» є вивчення виховання дитини в сім'ї. Як і скільки батьки проводять час з дитиною, чи є у них загальні справи, яка форма спілкування, розмовляють чи батько з сином, чи проводять разом вільний час, що читають, відвідують клуби. Важливо уявляти, що знають батьки про своїх дітей, ніж дитина цікавиться, що читає, мрію, з ким дружить. Які стосунки в класі, в школі, улюблений учитель, предмет. Яке здоров'я дитини, які у нього проблеми. 

 Слід з'ясувати і те, що знають діти про своїх батьків, їхні смаки, інтереси, друзі і авторитет на роботі, турботи, проблеми, здоров'я. 

 Соціальному педагогу важливо враховувати всі взаємовідносини всередині сім'ї, відносини дорослих між собою, між дорослими і дітьми, родичів і неродственников, які живуть в сім'ї. Слід враховувати і особливу ситуацію, коли в родині з'являється першокласник або пенсіонер. Чи можлива співпраця усередині сім'ї або всі відносини будуються на наказах дорослих. У сім'ї, де з'явився першокласник, соціальний педагог з'ясовує становище дитини, з ким він ділиться сокровенним, як і за що його карають, що йому подобається чи не подобається в школі. 

 На допомогу родині, в якій працюють батьки, Допомога сім'ї існують в школах групи продовженого дня і 

 школи з продовженим днем. Існує дві системи організації навчально-виховного процесу в таких школах. Поширеною формою є та, коли після уроків хлопці залишаються в групах, готують уроки і гуляють. 

 У ряді шкіл система навчання побудована з погодинною розбивкою ставок груп продовженого дня, викладачі-предметники ведуть додаткові уроки по провідним предметів, а до виховної роботи залучаються фахівці для керівництва різними гуртками, студіями, секціями. 

 328 

 У такому випадку змінюється весь режим роботи школи. У першу половину дня даються 3-4 провідних предмета, а «легкі»-у другу половину, коли хлопці займаються в гуртках, в спортзалі, в майстерні. У цей час відкриті всі кабінети. При такому режимі хлопці проявляють інтерес до знань, до творчості. 

 Особливу увагу заслуговують методи рабів родині неповно-ти соціального педагога з сім'єю, де нецінні діти повноцінні діти. За дослідженнями американських вчених, неповноцінні діти зараз в кожній сьомій сім'ї. Від рідної плями на обличчі до функціональних недоліків, сліпоти, глухоти, уповільненого розумового розвитку. 

 У цій сім'ї важливо з'ясувати ставлення дитини і батьків до стану його дитини, ступінь реагування батьків на його неповноцінність. Для одних пляма на обличчі - трагедія, для інших важке усвідомлення, що дитина буде все життя безпорадним. 

 Тут необхідна чуйність соціального педагога. Сьогодні сім'я переживає величезні труднощі, але, якщо до всіх соціальних і економічних бід додається і хвора дитина, - це понад важко. Найчастіше в такій сім'ї мати працювати не може. Це викликає трагедію, батьки розлучаються, кінчають життя самогубством, стають алкоголіками. 

 Крім допомоги дитині соціальний педагог звертає увагу на батьків. Їм допомогу потрібна не менше, ніж дитині. Їх потрібно переконати шукати вихід із ситуації горя і озлоблення, знайти позитивні риси у дитини і направити всі сили на їх розвиток. 

 Знайти шляхи і можливості догляду за хворою дитиною, її виховання і навчання. Важливо при цьому не «нормалізувати» дитини, так як невдача призведе до ускладнень. 

 Батькам слід спілкуватися з іншими батьками, у яких також хвора дитина, що допоможе легше переносити тяготи, побороти почуття безпорадності і самотності. 

 Соціальному педагогу доводиться працювати з У сім'ї дитина-сім'єю, де є розумово відстала дитина. олігофрен Олігофренопедагогіка хоч і представляє 

 вузьке коло педагогічної практики, але соціальний педагог повинен знати її основи для надання практичної допомоги в цій галузі. 

 У Росії олигофренопедагогика отримала розвиток в кінці XIX - початку XX в. Слід пам'ятати, що в православній Росії розумово відсталих дітей, які не знищували, як у Стародавньому Римі, 

 329 

 їх вважали «дітьми Бога», «божими дітьми», їх оточували ореолом святості, в них вбачали божественних віщунів. Ще в XI в. на Русі недоумкуваті призревались в Києво-Печерській лаврі. У «Стоглавом судебнике» (1551) визначалося, що тих «кои одержимі бісом і позбавлені розуму» слід поміщати в монастирі. За Петра I законом «Про дурні» уточнювалося, що колись слід їх уважно оглянути. 

 Ще Я.А.Коменский в «Великій дидактиці» писав, що «хто засумнівається в тому, що виховання необхідно людям тупим, щоб звільнитися від тупості природного». І далі: «З людського виховання і освіти не можна виключати нікого, крім нечеловека». 

 В історії вітчизняної соціальної педагогіки слід звернутися до досвіду «Школи-санаторію», створеної В. П. Кащенко в 1908 р. в Москві на вулиці Погодинській в будинку 8. Це було лікувальний і виховний заклад для нервових, невстигаючих, важких, ледачих, істеричних, млявих дітей від 4 до 16 років. 

 До школи не приймалися тільки ідіоти, діти, глибоко відстають у розвитку, і епілептики. У школі було 22 вихованця, які ділилися на три «сім'ї», на чолі кожної родини був вихователь, який і жив в «сім'ї». Кожна «сім'я» окремо харчувалася, лікувалася, грала. Для занять «сім'я» ділилася на невеликі групи. 

 Ставилося завдання - поєднати лікування з навчанням і вихованням, дати дітям знання, розвинути їхні пізнавальні інтереси, можливості, здібності, творчість і самостійність цих дітей. 

 Вивчали історію, мову, арифметику, географію, природознавство. Першорядним був ручна праця, який розглядався як метод засвоєння і закріплення знань і як засіб корекції особистості. Діти самі зважували предмети, вимірювали, замальовували, становили колекції, робили моделі. 

 Зверталася увага на відносини вихователя і дитини, на індивідуальну роботу з дітьми. Розклад, строгий розпорядок хлопці брали самі, і самі були проти його порушень, інше вимагало б нових нервових витрат у пристосуванні до нових умов. 

 Довіра до дитини і вимогливість проявлялися у залученні хлопців до відповідальних, серйозних робіт, до виконання відповідальних доручень. Доручалося відповідати за бібліотеку, утримувати в порядку інструменти в майстерні, порядок в майстерні, відповідати за музей. 

 330 

 Провини дітей розглядалися як помилки, промах, як наслідок тимчасової хвороби, і допущені помилки не підкреслювалися, а вихованця тимчасово укладали в ліжко, щоб він відпочив і заспокоїлася його нервова система. Дитина після цього прагнув вести себе нормально. 

 Лікувальні заходи (масаж, гімнастика, ігри, прогулянки, вода) розумно чергувалися з навчанням і різними виховними заходами. 

 Отримавши інформацію про такій сім'ї, скла-Раоота з родиною, надання їй допомоги, педагог со- 

 ~ Вив план '"^ 

 де діти-інваліди ставлять рекомендації батькам, як слід доглядати за такою дитиною. План реабілітації дитини-інваліда складається на кожну дитину окремо. 

 У центрі з дітьми-інвалідами працюють психолог, невропото-лог, психоневролог, логопед, масажист, дефектолог, інструктор з лікувальної фізкультури. 

 Враховуючи, що ці діти погано орієнтуються в житті, погано знають те, що їх оточує, соціальний педагог виділяє ряд проблем, які дитина вирішує тільки з ним. Складаються програми, які включили б дитину в навколишній світ. Частина з них відноситься до особистості дитини, її поведінки («Особиста гігієна», «Я в побуті») і частина - до його поведінки в суспільстві («Я в трамваї», «Я в магазині»). 

 Робота педагога спрямована на те, щоб допомогти дитині придбати уміння і навички спілкування в навколишньому його середовищі. 

 Для подолання труднощів спілкування дітей-інвалідів зі здоровими дітьми педагог складає програму, по якій дитина підготовляється до такого спілкування. Це може бути конкурс, обговорення книг і фільмів, участь в днях народження.

 Включення дітей-інвалідів у діяльність (фото, швейна справа, ремонт взуття, роботи по дереву) також лягає на плечі соціального педагога. Тут потрібно не тільки підготувати та укласти договори, а й навчити хлопців професії, дати необхідні вміння та навички. Важливо, щоб вони брали участь у всіх виробничих процесах, щоб вони розбиралися в питаннях економіки, плануванні праці, вміли містити інструменти в належному стані. 

 Важливо, щоб у процесі праці вони проявляли свої творчі здібності. Для цього їх слід вчити малювати, ліпити, знайомити з народною творчістю, народними візерунками на тканинах, дерев'яних і глиняних іграшках. Залучити хлопців до розпису на тканинах, дереві, глині. 

 331 

 Виставки робіт цих хлопців, їх участь у святах, в концертах і виставах допомагають у затвердженні кожного як особистості. 

 Читання книг, створення бібліотеки розвиває дитину, розширює її кругозір. У сім'ї важливо, щоб хвора дитина не дратував інших членів сім'ї. 

 Оранжерейне ставлення до такої дитини призводить до формування утриманця, а й інша крайність, коли батьки дратуються хворобою дитини, призводить до поглиблення його хвороби. 

 Борг батьків - заспокоїти дитину, полегшити його переживання, створити в сім'ї атмосферу оптимізму. Допоможе в цьому тільки соціальний педагог. 

 У роботі соціального педагога з дітьми-інвалідами корисно звернутися до досвіду лікувальної педагогіки А.А.Дубровского1. 

 Незважаючи на те що в своїй книзі «Перлина Росії» він розповідає про лікування дітей у санаторному піонерському таборі біля моря, розроблені ним методи згодяться соціальному педагогу в будь-яких умовах. Дубровський обгрунтовує лікувальний вплив різних дерев на психіку дітей. Цей вплив може бути різним у залежності від форми крони, конфігурації дерева. 

 На дітей з порушеною, загальмованою психікою сприятливо впливають дерева з великими кронами конічної або пірамідальної форми і загостреною вершиною (тополя, ялина, ялиця). У парку санаторію були посаджені щадні, заспокійливі дерева з розлогими, повислими, зонтикоподібне, кулько-подібними, плакучими кронами, зі світлою, блідою листям. Дубровський пише, що діти любили збиратися під платанами, їх притягували до себе і радували «кругленькі, на довгій ніжці, м'які пухнасті кульки. Куляста, округла, овальна форма завжди заспокоює. І недарма люди для улаштування добрих справ сідають за круглий стіл »2. 

 Успіх лікування залежить від того, чи буде під час лікування подолано самотність і пригніченість дитини. 

 На першому етапі це щира розмова з дитиною, з якої вихователь з'ясовує «головні бажання дитини». Першочерговим є завдання педагога відволікти дитину від «відходу у хворобу» і повірити в своє одужання. 

 Див \ Дубровський А.А. Перлина Росії / / Педагогічний пошук. - М., 1987. - С. 501-540. Там же. 

 332 

 «Нерідко, - пише Дубровський, - причиною хвороби є нерозвиненість душі, неробство, нудьга, неробство, черствість і бездушність, грубість і нерозуміння, холодність і байдужість, обмеженість і агресивність. Тому ми і бачимо основне своє завдання в тому, щоб повагою і довірою до дитини допомогти йому навчитися стати людиною і жити серед людей. Розуміння, великодушність, милосердя, терпимість і віра в дитини - ось наші головні ліки. І ще повнокровна, радісна, яскрава, наповнена працею, спілкуванням і турботою про інших життя. Тільки так хвора дитина зможе відчути себе повнокровним людиною. «Вчися бути активним, незважаючи на хворобу, не зосереджуйся на хвороби, і вона відступить!» - Переконуваним ми постійно дітям »'. 

 Він пише про «працю-турботі», яким був захоплений весь санаторій, кожна дитина, про традиції спільної праці, традиції всім разом поговорити, разом поспівати, помріяти. Він пише про «працю-радості», працю хворих хлопців, який вносить в їхнє життя романтику. 

 Парк був посаджений вихователями разом з хлопцями. Хлопці саджали, збирали сушняк, скопували землю під квіти. У цій турботі хлопці дорослішали. 

 Внесення романтики в життя хворих дітей також необхідно. Під час гри «Морська ескадра» хлопці з піднесеним настроєм вибирали назви кораблів, готувалися до зустрічі гостей моряків-прикордонників, відпрасовувати морську форму, вивчали азбуку Морзе, історію флоту, життя чудових флотоводців, героїв морських битв. Урочиста лінійка, вихід дитячих екіпажів, розповіді моряків про славу російського флоту - все це має виховує роль для хворих хлопців. 

 Етичному вихованню в санаторії служать кімнати для роздумів. Мета створення такої кімнати - спонукати дитину до роздуму про свої стосунки з оточуючими, перевірити себе і свою поведінку. На двері кімнати напис: «Зайди і задумайся - виконуєш ти" 10 не можна "» 2. Ось ці «10 можна»: 

 1. Не можна ледарювати, коли всі трудяться ганебно придаватися звеселянням ... 

 2. Не можна сміятися над старістю і старими людьми - це найбільше святотатство. 

 3. Не можна вступати в суперечки з шанованими і дорослими людьми, особливо людьми похилого віку. 

 Дубровський А.А. Указ. соч. Там же. -С. 517. 

 333 

 4. Не можна висловлювати невдоволення тим, що у тебе немає тієї чи іншої речі. 

 5. Не можна допускати, щоб мати давала тобі те, що не дає собі. Умій відмовитися від подарунка, якщо знаєш, що у речі, яку тобі дарують, мати відмовляє собі. 

 6. Не можна робити те, що засуджують старші, ні на очах у них, ні в стороні. 

 7. Не можна збиратися в дорогу, не спитавши дозволу і поради у старших, ... не попрощавшись із ними, не дочекавшись у них побажань щасливого шляху, не побажавши їм щасливо залишатися. 

 8. Не можна сідати обідати, чи не запросивши старшого, ... не можна сидіти, коли стоїть доросла, особливо літня людина, особливо жінка. 

 9. Не можна очікувати, коли з тобою привітається дорослий, ти повинен першим привітати його зустрічаючись, а розлучаючись, побажати доброго здоров'я. 

 10. Не можна залишати старшого рідної людини на самоті, особливо мати, якщо у неї немає нікого, крім тебе. Пам'ятай, що в житті людини настає такий період, коли ніякої іншої радості, крім людського спілкування, у нього вже не може бути. 

 Лікувальна педагогіка А.А.Дубровского спрямована на те, щоб допомогти дитині впорається про хворобою, вийти з неї стійким, який вміє жити серед людей. Він ставить завдання захопити хворих дітей самовдосконаленням і «творінням добра», прищепити любов до природи, розвивати тягу до творчості та самовихованню. 

 Вирішувати ці завдання можна, на його думку, залучаючи хлопців у працю та спілкування. 

 Дубровський формулює основні напрямки роботи соціального педагога з хворими детьмі1. Це: 

 - Проведення етичних бесід; 

 - Організація дитячого самоврядування; 

 - Обов'язкова участь дітей у праці, заняття гімнастикою; 

 - Співпраця дітей і вихователів; 

 - Всім колективом грати з дітьми; 

 - Допомогти зайнятися творчістю; 

 - Організувати відпочинок: на стадіоні, в кімнаті казок, в бібліотеці, з музикою, в парку; 

 - Створити «Кімнату роздумів»; 

 - Проводити заняття з психотерапії та аутогенной тренуванні. 

 1 Дубровський А.А. Указ. соч. - С. 501-539. Він же. Вчителю Кубані про лікувальній педагогіці. - Краснодар, 1989. 

 334 

 З усіх проблем, з якими стикається соціальний педагог у роботі з сім'єю, виділяється проблема підготовки підлітка до сімейного життя. 

 Враховуючи, що всі негативні риси з «се-Подготомга мьі ризику» дитина перенесе у свою сім'ю, 

 подртггка до готувати його до сімейного життя соціальному сімейної жізш! педагогу особливо важливо. Важливо в ранньому віці дати юнакові уявлення про нормальну сім'ю, дати знання та вміння, як створити нормальну сім'ю. 

 У ранньому дитячому віці підготовка до сімейного життя проходить в іграх (дочки-матері), в старших класах проводять факультативні заняття. 

 Важливо в різних центрах виділяти в окремі - заняття з підготовки підлітків до сімейного життя. 

 Групою вчених Орловського педагогічного інституту розроблена тематика занять з підлітками з підготовки до сімейного життя. Це: «Знайомство», «Побачення», «Особливості адаптації до сімейного життя», «Кризові періоди в шлюбі», «Духовно-моральні основи сім'ї», «Християнська сім'я і шлюб», «Християнська мораль у сімейному вихованні» 1. 

 Тут слід згадати про святість створення свого вогнища, своєї сім'ї. Зберігати святість сімейного вогнища - священний обов'язок жінки. Покровителькою шлюбу в Стародавній Греції була Гера, дружина верховного бога Зевса. 

 В основі шлюбу - любов, любов і взаємний потяг як потреба бути коханим. Але в той же час: «Шлюби здійснюються на небесах». Це твердження стало сюжетом для розповіді О.С.Пушкіна «Заметіль», де все здійснюється мимо волі героя. 

 У підготовці до сімейного життя головним мають бути не секс, а цнотливість, мудрість. Слід дати зрозуміти юнакові, що «розпуста» - це вивернутий назовні людина, сором, безсоромність, зіпсована людина. 

 "Одна з форм роботи соціального педагога 

 Організація спрямована на збагачення духовного світу се- 

 семеіного дозвілля родини, розвиток естетичних почуттів як дорослих, так і дітей. У спільній відпочинку батьки краще пізнають своїх дітей, зміцнюється здоров'я і дорослих, і дітей. 

 Найбільш прийнятний вид відпочинку - сімейний туризм ', прогулянки, туристські походи, екскурсії, подорожі однієї або декількох сімей. Доступною для всіх віків є сімейна про- 

 Див: Робоча книга соціального педагога / Під ред. Н.Ф.Масловой. - Орел, 1995. 

 335 

 Гулка, на яку діти можуть запросити своїх однолітків. Сімейні походи бувають піші, лижні, автомобільні, велосипедні, можуть бути багатоденні. Важлива сама підготовка до походу, розробка маршруту, споряджень, збір матеріалу, режим праці та відпочинку. Часто в поході об'єднуються 2-3 сім'ї. Важливо, щоб група була не більше 20 осіб. 

 Силами ентузіастів, об'єднуючи людей у гуртки, студії, секції, створюються сімейні клуби за інтересами. Наприклад, раннє загартовування дітей, навчання плаванню немовлят, спільний творчий працю дорослих і дітей, заняття технікою, винахідництвом, спортом, мистецтвом. У сімейних клубах батьки краще пізнають своїх дітей, а діти набувають навички спілкування. Для неповної сім'ї тут компенсується недолік чоловічого виховання або жіночого, а також брак спілкування єдиній дитині в сім'ї. Сім'я отримує і підтримку в кризових ситуаціях. 

 Сімейні лекторії - не зовсім організація для відпочинку, але трохи відпочиваючи від домашніх турбот, батьки поповнюють свої знання про виховання дітей. Групи в лекторії можуть бути тривалі або разові. Програма складається залежно від характеру слухачів. В одній групі, де вдови, розлучені або безробітні, потрібна тільки емоційна підтримка. В іншій батьки хочуть більше знати про виховання дітей, про організацію сімейного життя. Для кожної групи складається окрема програма: у підлітків виникають одні проблеми, у матері, яка кинула своїх дітей, інші, треті - у батьків, які виховують дітей-інвалідів. 

 Заслуговують на увагу особливості досвіду роботи соціального педагога з сім'єю в Ставрополье1. 

 Приплив біженців загострив соціальні проблеми в краї. Збільшилося число смертей від алкоголю, підвищилася загальна смертність, кількість шлюбів стало дорівнювати числу розлучень. На 2,1 року скоротилася тривалість життя чоловіків і на 0,9 року - жінок. У кожній п'ятій родині - конфлікт, 3/4 дітей з «сімей ризику» продовжують своє життя так само, як жили їхні батьки. У цих умовах сім'я як первинний осередок суспільства вимагала негайної допомоги у створенні нормальних умов життя, організації гармонійних відносин у родині. 

 У сучасних умовах в стані загальної тенденції розпаду сім'ї, коли з родини всі йдуть на цілий день, створювати це 

 1 Див: Гуров В.М. Досвід соціальної роботи з сім'єю в Ставропольському краї / / Педагогіка. 1997. № 1. - С. 43. 

 336 

 було непросто. Одні в дитячому садку, в школі, технікумі, інституті, інші - на виробництві. 

 Найскладніше - це організація спільної діяльності батьків і дітей. 

 Для вирішення цієї проблеми в краї створювалися різні служби з постановкою таких завдань: 

 - Надати сім'ї медичну та психологічну допомогу; 

 - Допомогти в соціальній адаптації і профілактиці; 

 - Сприяти зміцненню фізичного і психологічного здоров'я населення; 

 - Допомагати і підтримувати ініціативи спільних заходів дорослих і дітей. 

 Було організовано вивчення сімей, вивчення кожного члена сім'ї, і дорослих, і дітей, і їх відносин у родині. 

 Аналізувався соціальний статус сім'ї, її економічне становище, моральний і психологічний клімат. Тільки після ретельного обстеження сімей починалося надання допомоги. 

 Проте з самого початку роботи гострої стала необхідність підготовки соціальних працівників і соціальних педагогів. Проблема була вирішена підготовкою соціальних педагогів при університеті, в інституті підвищення кваліфікації вчителів, а також при середніх навчальних закладах. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дитячий притулок« Гніздечко » (В скороченні) "
  1. 3.4. Скорочені, складні і складноскорочені силогізми
      скорочені силогізми - смітить і Епіхейрема - результати певних скорочень складних силогізмів. Нарешті, є просто скорочені силогізми - результати скорочення простого категоричного силогізму -
  2. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  3. СІМЕЙНИЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК
      дитячих будинків на 100-150 дітей і шкіл-інтернатів по 350 дітей показав, що їх вьпгускнікі не підготовлені до життя, погано орієнтуються в найпростіших побутових проблемах. У групі з 25 чоловік вихователю важко дійти до кожної дитини, врахувати його інтереси, задатки та здібності. У кращому випадку він може організувати життя колективу групи. Ці навчально-виховні установи не справляються зі
  4. Чим відрізняється неповний робочий день від скороченого робочого дня?
      скорочений З встановлений законодавством тільки для окремих категорій працівників. При неповному робочому дні оплата праці провадиться пропорційно відпрацьованому часу або, за виконану роботу, а при скороченому робочому дні оплата здійснюється як за повний робочий день.,, Тривалість робочого часу при неповному робочому дні також встановлюється угодою сторін, а при
  5. 7. Руська правда. Скорочена редакція.
      Скорочена редакція Руської правди являє собою витяги з Великої редакції Руської правди, що включають її статті, найбільш актуальні для XVв., Тобто часу, коли була створена дана
  6.  ГЛАВА1.Історія дитячої практичної психології
      дитячої практичної
  7.  ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
      дитячому дошкільному
  8.  ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
      дитячого дошкільного
  9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  10. ВІД АВТОРІВ
      дитячі захворювання, стала гостро затребувана робота соціального педагога. Це не тільки «допомогу» або «перевиховання», але і вживання заходів щодо запобігання кризи в сім'ї, і організація роботи з дітьми, щоб створити їм сприятливі умови для нормального розвитку та життя. До книги увійшли лекції про сутність соціальної педагогіки та роботи соціального педагога, що характеризують
  11. Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям «Сім'я» (Уривок, в скороченні)
      дитячий сад, діти-інваліди. Співробітники центру беруть участь у вирішенні складних життєвих проблем сім'ї та її членів, здійснюють соціальний патронаж сімей та окремих громадян, які потребують допомоги, реабілітації та підтримки. Проводиться аналіз соціального обслуговування сімей з дітьми, одиноких пенсіонерів та інвалідів у місті та районі, прогнозуються їх потреби в соціальній допомозі і
  12. Що означає час відпочинку?
      скороченого робочого дня для окремих професій і виробництв, скороченою тривалістю роботи в нічний час. Максимальна тривалість робочого часу, мінімальна тривалість відпочинку та оплачуваної щорічної відпустки, вихідні та святкові дні, а також інші умови здійснення цього права визначаються законом. 178
© 2014-2020  ibib.ltd.ua