Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Дошкільний вік

Значне збільшення в ранньому дитинстві обсягу і різноманітності видів активної діяльності дитини пов'язане з подальшим вдосконаленням механізмів рецепції, утворенням нових функціональних зв'язків між аналізаторів і асоціативними системами і вдосконаленням механізмів управління рухами. Протягом перших років життя дитини відбувається вельми інтенсивне морфофункциональное дозрівання клітинних елементів кори і внутрікоркових зв'язків. Дозрівання первинних зон кори в загальних рисах завершується до 3 років, а асоціативних - до 7 років.

Специфіка психофізіологічного дозрівання на цьому етапі розвитку обумовлена ??процесами полімодальної межсенсорной конвергенції та інтеграції. Підтвердженням останнього служать ЕЕГ-дан-ні, що свідчать про збільшення числа значущих позитивних кореляційних зв'язків між руховими, фронтальними, потиличними і тім'яними областями кори мозку. До 2 років фокус функціональної активності переміщається в передні, асоціативні, відділи мозку, що свідчить про підвищення ролі цих утворень у регуляції поведінки.

Розвиток і вдосконалення рухової активності дитини здійснюється не тільки за рахунок процесів інтеграції зон кори, паралельно з цим формуються корково-підкіркові зв'язку. Так, починаючи з 4 років помітно розширюються зв'язки рухової області кори з одним із важливих центрів регуляції рухів - мозочком і іншими підкірковими утвореннями, зокрема червоним ядром, що створить умови для вдосконалення процесів локомоции. Наприклад, зазначається, що у віці 4 роки і старше вдосконалюється координація кроків при ходьбі. Удосконалення ходьби узгоджується з динаміки інших показників організації та регуляції рухів в цьому віці, зокрема з формуванням іншого рухового дії - малювання і письма. Розвиток різних видів рухової активності дитини в постнатальному онтогенезі детально описано у Посібнику «Фізіологія розвитку дитини» (2000).

Динаміка дозрівання проекційних та асоціативних зон кори на цьому етапі онтогенезу виявляє певний зв'язок з розвитком вищих психічних функцій: сприйняття, уваги, мислення й мови. Параметр новизни як детермінанти уваги зберігає в ранньому дитинстві своє вирішальне значення. Як показали Н.В.Дубровінская іД.А.Фарбер, поведінкова реакція на «дуже цікаве нове» у дітей 3-4 років виявляється в застиганні з відкритим ротом і фіксації предмета очима. У ЕЕГ в цей час спостерігається збільшення амплітуди і вираженості тета-ритму, присутність якого відображає участь у процесі уваги емоційної активації і безпосереднього сприйняття. Функціональна роль емоційної активації в аналізі стимулу особливо велика у віці 3-5 років, коли фізіологічні основи диференційованого сприйняття е? Це не сформовані.

Аналіз корковою топографії ВП показує, що між 3 і 6 роками відбуваються істотні зміни у функціональній організації системи зорового сприйняття, які відображають зростаючу спеціалізацію зон кори великих півкуль в зорових перцептивних операціях. У 3-4 роки в задніх відділах кори реєструються подібні за конфігурації і реактивності сенсорні ВП. Це означає, що в даному віці відсутня регіональна специфічність відповідей мозку. З 5-6 років відзначаються відмінності в конфігурації відповідей тих же зон кори на такі ж стимули. Вивчення відповідей мозку у 5 - 6-річних дітей свідчить про наростання спеціалізації різних зон кори в забезпеченні процесу зорового сприйняття.

З психологічних досліджень відомо, що в розвитку зорового сприйняття засвоєння загальноприйнятих еталонів і формування системи складних перцептивних дій припадає в основному на вік 5-6 років. Саме до цього віку досягають необхідної зрілості відповідні асоціативні зони в задніх відділах кори великих півкуль. Реєстрація викликаних потенціалів показує, що впізнання тестового стимулу на основі його звірення з еталоном призводить до значного посилення пізнього позитивного коливання в асоціативних зонах кори. Причому виділяються певні топографічні відмінності в залежності від виду стимулу: при пред'явленні вербальних стимулів описане коливання фіксується у фронтальних областях, а при пред'явленні фігур - в тім'яних областях. Це означає, що у віці 5-6 років зростає специфічність реагування різних зон кори, що беруть участь в упізнанні стимулів різного типу. Останнє розцінюється як показник переходу функціональної системи сприйняття на більш високий рівень функціонування.

У розвитку психофізіологічних механізмів уваги чітко проявляється тенденція до його інтелектуалізації. Емоційний тип корковою активації, що забезпечує мобілізаційну готовність на початку дошкільного віку, до кінця цього періоду розвитку змінюється активацією, що формується на основі оцінки інформаційних характеристик зовнішніх стимулів. Дошкільний вік, який характеризується якісними змінами мозкової організації про-Єссея сприйняття і уваги, розглядають як сензітівний період у розвитку когнітивних процесів.

До кінця першого року життя в звуковому репертуарі малюка зустрічаються різні типи вокализаций (залишки белькотіння, звуконаслідування, складовий лепет і перші слова). Співвідношення голосні-приголосні наближається до характерного для зрілої мови. Формування зву-ков, специфічних для рідної мови, починається в кінці першого року життя і відбувається протягом другого. Наприклад, на десятому місяці життя у французьких, англійських, китайських і алжирських немовлят виявлено особливості генеруються голосних звуків, характерні для дорослої мови.

Швидше за все, вплив мовного середовища засновано на імітації. Відзначено, що імітація проявляється успішніше, якщо дитина не тільки бачить руху губ, але і чує виникають звуки.

Роль вроджених передумов у розвитку мовлення дитини не обмежується областю формування фонематичного слуху. У широкому контексті їх роль описується теорією вроджених знань. Детальний опис цієї теорії, а також динаміки розвитку мовлення в ранньому дитинстві дано в книзі А. А. Леонтьєва «Основи психолінгвістики» (1977).

Соматичні ознаки асиметрії спостерігаються вже у новонароджених і поступово стають все більш виразними в ході першого року життя. Відзначено, наприклад, що в другому півріччі життя, коли дитина виявляє здатність до так званого двухслоговому лепету, у нього одночасно з цим з'являються перші уподобання руки.

Проте стійкий вибір руки спостерігається у дітей з трьох років. І. Макманус обстежив понад 500 дітей від 3 до 9 років. Оцінка провідної руки проводилася за допомогою спеціалізованих тестових завдань. Стала в 3 роки ступінь асиметрії прогресивно збільшується у віці від 3 до 7 років. Надалі асиметрія наростає незначно. Швидкість збільшення асиметрії в інтервалі 3-7 років вище у ліворуких, ніж у праворуких дітей.

Дослідження формування міжпівкульних відносин у дітей в цьому віковому діапазоні за допомогою автоматизованого аналізу просторово-временнигх відносин биопотенциалов мозку під час дітьми різних тестів показало, що в більшості випадків зміна електричної активності носить генералізований характер, при цьому відзначається істотне переважання змін у правій півкулі. Навіть при виконанні вербальних завдань, наприклад при прослуховуванні і заучуванні віршів, у 6-річних дітей спостерігається активне залучення в діяльність зон кори правої півкулі.

У той же час у дітей при виконанні тестів відзначається підвищена, по суті надлишкова, генералізація процесів об'єднання коркових полів поряд з переважним залученням в діяльність ° тделов кори правої півкулі. Крім того, в біоструми мозку дітей Молодшого віку постійно присутні емоційно-моторні компоненти. З точки зору А. Н. Шеповальнікова і його співавторів, спостережувану в онтогенезі тенденцію до згортання, мінімізації ознак біоелектричної активації можна пояснити процесами згортання з віком спочатку розгорнутих форм предметної діяльності. 5.5.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Дошкільний вік "
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    дошкільного
  3. 5.2. Дошкільні установи та дошкільна педагогіка
    дошкільна
  4. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
    дошкільного (від 3 до 6-7 років) віку. Правовий статус дошкільних освітніх установ встановлений законом Російської Федерації. «Про освіту» (1992). У ньому закріплені їх функції та обов'язки. Найбільш важливими з них є: охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турбота про емоційний благополуччя
  5. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
    дошкільного та молодшого шкільного віку називання може виявитися несформованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, перш за все, зорового сприйняття і зорових предметних уявлень і образів. Завданням нашого дослідження було експериментальне вивчення зорового предметного сприйняття і предметних уявлень у дітей з різними формами патології мови.
  6. Дошкільного віку
    дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкриває для себе деяку відносність сталості речей. При цьому він усвідомлює для себе створювану людською культурою двоїсту природу рукотворного світу:
  7. Пол і вік.
    Віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  8. ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
    дошкільному
  9. Контрольні питання
    дошкільного віку. 46.Раскройте суть спілкування дітей дошкільного віку з однолітками в ігровій діяльності. 47.Раскройте основні напрями дій дорослого, що сприяє встановленню правильних взаємин між дітьми в процесі гри. 48.Пріведіте приклади, які доводять, що іграшка - засіб спілкування і психічного розвитку дитини. 49.Раскройте динаміку спілкування дорослого
  10. ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
    дошкільного
  11. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
    дошкільного закладу є важливим напрямком діяльності дитячого практичного психолога. Тут, педагогічний процес ми розглядаємо як систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «накопичення» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а виховання передбачає формування певних соціальних
  12. Б. З . Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  13. Педагогіка - наука про виховання
    дошкільному і молодшому шкільному віці, тому що в цей період закладаються основні якості майбутньої людини . Питаннями виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку займається спеціальна галузь педагогічної науки, яку для стислості назвемо педагогікою початкової школи. Іноді її поділяють на кілька взаємопов'язаних гілок - педагогіку сім'ї, дошкільну педагогіку і
  14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    дошкільних установ та дошкільної педагогіки в загальноросійської системі освіти і виховання підростаючого покоління. 2. Назвіть і обгрунтуйте соціально-педагогічні особливості роботи з дитиною в дошкільному віці. 3. Дайте характеристику основних тенденцій розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи