Дитинство

У дитинстві психофізіологічне дозрівання дитини йде прискореними темпами. Динаміка розвитку дозволяє виділити і охарактеризувати кілька стадій психофізіологічного дозрівання дітей на першому році життя.

Прийнято вважати, що на початковому етапі розвитку, який триває від народження до півтора-двох місяців, проходить адаптація дитини до нових умов життя. Вона пов'язана з активізацією вроджених програм поведінки, які забезпечують готовність новонародженого до аналізу значущих для нього характеристик: рухи, контрасту, кольору, людських осіб, звуків мови і т. д. Показано, наприклад, що новонароджені з перших годин життя здатні відрізнити рухоме схематичне зображення особи від хаотичного набору тих же ознак і контурів, позбавлених деталей. На ранніх етапах розвитку виявляється також загальна готовність дитини взаємодіяти з світом, яка заснована на вроджених зорово-моторних, зорово-слухових і слухо-моторну координацію. Як вже зазначалося раніше (див. розд. 3.2), даний рівень психічного розвитку забезпечується філогенетично давнім підкірковим рівнем мозкової інтеграції. Стовбурові і підкіркові центри реалізують видоспецифические програми поведінки, до яких, зокрема, відносяться звукові реакції новонароджених та немовлят (плач, крик, гуління, лепет). У кросскуль-турне дослідженнях встановлено, що новонароджені і немовлята різних національностей розташовують деяким загальним механізмом сприйняття розпізнавальних ознак мовних сигналів. Виявлено, наприклад, здатність немовлят до категоріального сприйняття основних голосних звуків і поєднань приголосний - голосний. Більш того, виявлено подібність фізичних характеристик акустичних сигналів У новонароджених дітей різних національностей, яке розцінюється як доказ існування вроджених основ для генерації мовних звуків.

Існування вродженої основи оволодіння мовою дітей сліду-ет із загальної для різних мов закономірності зміни стадій в розвитку вокализаций, а також подібності фізичних характеристик акусти-Ческих сигналів у новонароджених дітей різних національностей. Разом з тим вже на доречевой стадії розвитку починає позначатися вплив специфічності мовного оточення: в белькоті найбільш часто зустрічаються характерні для даної мови фонеми і звукосполучення.

Освоєння мови пов'язане і з розвиваються можливостями голо-с ° у ° го апарату немовляти. Процес генерації звуків перебуває під впливом значного числа факторів. До їх числа відносяться морф0ж функціональне дозрівання апарату артикуляції, здатність до довільної регуляції дихальних рухів і їх координації з звукопорожденіем, морфофункциональное дозрівання слухоречевой центрів головного мозку і центрів, що забезпечують контроль вокализаций різного типу.

Новий етап в розвитку немовляти починається з двох місяців. У віці 2,5-3 місяці дитина закріплює першу антигравітаційну реакцію, що характеризується здатністю утримувати головку у вертикальному положенні. Ця реакція поєднується з так званим розв'язуванням верхніх кінцівок, тобто зникненням гіпертонусу м'язів-згиначів {І. А. Аршавський, 1975).

У сенсорній сфері спостерігається зростання сензитивности і вибірковості до всіх параметрів середовища. Підтвердженням останнього служить якісно нова стадія формування орієнтовної реакції. З 2-3 місяців у дитини вже може формуватися модель сти-мульной ситуації, аналогічна нервової моделі стимулу, розробленої Е.Н. Соколовим, коли виникнення реакції на новий стимул визначається оптимумом неузгодженості між очікуваним і реально сприйманим стимулами.

Протягом перших 2-3 місяців життя відбувається інтенсивне дозрівання сенсорних систем, в першу чергу зорової. Процеси дозрівання виражаються в різкому посиленні сінаптогенеза, міелініза-ції провідних шляхів, прогресивному перетворенні нейронного апарату проекційних зон кори за рахунок дозрівання вставних нейронів.

Встановлено, що між другим і третім місяцем проходить прискорена миелинизация зорової афферентной системи, що призводить до істотного скорочення латентних періодів сенсорних викликаних потенціалів (ВП). Одночасно з цим ускладнюється структура ВП: слідом за основним комплексом реєструються більш пізні компоненти відповіді. Судячи з параметрами ВП, дитина здатна диференціювати контрастні зображення. Виявлена залежність амплітуди ВП від розміру клітин шахового поля, причому розміри клітин, що викликають максимальну амплітуду відповіді, змінюються з віком, складаючи 133 кутових хвилини в 31 - 50 днів, 86 - у віці 51 - 80 днів і 43 - у віці від 81 до 155 днів життя (Фізіологія розвитку дитини, 2000). Істотно, що оптимальний для ВП розмір клітин відповідає тому, який викликає предпочтительную фіксацію погляду, що розглядається як відображення властивостей рецептивних полів, що виділяють контраст, і яка від них гостроти зору. Дійсно, роздільна здатність рецептивних полів зазнає істотні зміни протягом перших місяців ЖИТТЯ. Між другим і четвертим місяцем гострота зору зростає від 0,002 до 0,03. У 3-4 місяці виявляється здатність розрізняти об'єкти по ве-лцчіне і реагувати на жовто-синій компонент колірного спектру, до 4 ^ 5 місяцях виявляється сприйняття кольорів червоно-зеленої частини

спектра.

Розвиток сприйняття дітей раннього віку з 50-60-х років XX в. стало предметом інтенсивних досліджень. Їх мета полягала у встановленні закономірностей і принципів переробки візуальної інформації, а основним джерелом даних служили реакції очей, супроводжуючі зміни стомлений ситуацій. Вивчення пізнавальної активності дітей у такому віці стало можливим завдяки інноваційним методам, в тому числі реєстрації очних рухів методом електроокулографіі.

Реєструючи електроокулограмми (ЕОГ) у немовлят, можна встановити, як розвивається окорухова активність в ранньому онтогенезі. Встановлено, що її домінуючою формою у немовлят до 16-тижневого віку є саккаду - стрибкоподібний рух очей. Саккади мають вроджений механізм, який формується під час ембріогенезу і починає функціонувати з моменту народження. У віці 8-16 тижнів поступово відбувається принципова перебудова, в результаті якої домінуючою реакцією стає плавне простежування одиночного стимулу. Зазначені вікові зміни збігаються за термінами з морфофункциональним дозріванням центрального поля зору і, мабуть, в значній мірі обумовлені цим чинником. Таким чином, аналіз вікової динаміки ЕОГ показує, що тільки з 16-тижневого віку немовля виявляється здатний до плавного, «точному», «дорослому» типу простежування.

Ще один важливий і інформативний феномен глазодвигательной активності, досліджуваний за допомогою ЕОГ, - це оптокинетического ністагм, мимовільна реакція очей у відповідь на періодично рухомі стимули в поле зору спостерігача. Наявність ністагменних реакцій відзначається вже у новонароджених; таким чином, можна практично з моменту народження простежити, як розвивається ця реакція, що відображає базисний рівень сприйняття руху. Вивчення ністагму в дитинстві дозволило виділити два етапи його розвитку: «несмотряна», периферичний, ністагм - у віці 4-6 тижнів і «смотрящий», центральний, ністагм - у 8-24 тижня (Е.А. Сергієнко, 1992). Перший відбиває такий рівень дозрівання зорової системи, при якому вона здатна до самої загальної, приблизною обробці візуальної інформації. Другий етап, друга форма розвитку ністагму свідчить про те, що зорова система вже здатна забезпе-чити детальну обробку інформації.

Наступний, принципово новий, етап у розвитку немовлят наголошується в 6-7-місячному віці.

У сенсорно-перцептивної сфері в цей період немовля виявляє вибірковість щодо багатьох параметрів оточення. Гострота зору, чутливість до контрастів досягають значень, що наближаються до дефінітивний рівню. Методом викликаних потенціалів показано, що в цьому віці у дітей настає якісно новий етап в обробці інформації. Ефекти дозрівання пов'язані з активним залученням до процесу переробки інформації асоціативних зон кори. У міру розвитку нейронних систем кори, посилення розгалуження дендритів, розвитку синаптичних контактів ускладнюється межцентральних взаємодія, що створює якісно нові умови для включення в перцепцию не тільки проекційних, а й асоціативних зон.

Про дозріванні переднеассоціатівних зон кори говорить той факт, що у дітей в цьому віці у складі викликаних потенціалів з'являється пізній позитивний компонент з латентним періодом 700-1700 мс, максимально виражений в центральних і фронтальних областях. Цей компонент відображає реакцію дитини на внесенсорного особливості стимулу, оскільки амплітуда даного компонента залежить від імовірності пред'явлення стимулу, його впізнавання і емоційного стану дитини.

Дитина в 8 місяців виявляє здатність впізнавати предмет шляхом обмацування без візуального контролю. Передбачається, що ці можливості виникають на основі дозрівання заднеассоціатівних тім'яних відділів мозку, в яких, за даними позитронно-емісійної-ної томографії, до другого півріччя значно наростає метаболічна активність (Фізіологія розвитку дитини: Теоретичні та прикладні аспекти. - М., 2000). Як випливає з нейропсіхологічес-ких досліджень, у віці від 8 до 11 місяців у немовлят відбувається прискорене дозрівання фронтальних часток мозку і поява на цій основі здатності до гальмування рефлекторного поведінки (A. Diamond, 1990). Останнє розцінюється як фізіологічне умова нових проявів когнітивної компетентності немовляти, що виявляється в даному віці.

У дослідженні Т. А. Строгановой з співавторами показано, що індикатором психофізіологічного дозрівання в цьому віці може служити модальна частота альфа-ритму (див. розд. 3.8). Більше того, виявляється значуща позитивна зв'язок між рівнем психомоторного розвитку (за шкалою Бейлі) і модальної частотою альфа-ритму - показником, що відображає рівень розвитку задніх відділів кори великих півкуль. Виявляється, що діти у віці 10-12 місяців, що мають велику частоту альфа-ритму, значно краще справляються із завданнями, виконання яких вимагає певної зрілості фрон тальних зон кори - області, яка безпосередньо не бере участі в генерації альфа-ритму. Автори висловлюють думку, що цей зв'язок обумовлена існуванням фактора, який впливає і на частоту альфа-ритму, і на рівень розвитку функцій, опосредуемих фронтальними областями кори. В якості такого фактора може виступати індивідуальний темп дозрівання мозку в цьому віковому періоді. 5.4.

Інформація, релевантна " Дитинство "

1. дитинства
   Людина по своїй суті може розглядатися через три іпостасі: 1) як біосистеми; 2) як соціальна істота, 3) як особистість. У онтогенезі кожен віковий період характеризується особливим поєднанням названих істотних складових. У нормальних умовах поява нової людини є результатом психологічної готовності матері до його народження. Новонароджений спочатку
   
2. РАННИЙ ВІК
   дитинства починається новий етап розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
   
3. § 5. Шеллінгіанство Н.І. Надєждіна про роль мистецтва в житті полярних народів
   дитинства, юності і старості. «Епоха дитинства є той час, - пише він, - коли людина жив згідно з природою і знаходив у ній все для задоволення малих потреб своїх. Це час є той "золотий вік", який описують поети ». Дитинство людства протікало, на його думку, на півночі: «Довго кружляли народи по обличчю землі. Як хвилі бунтующего моря натовпу приходько одні інших
   
4. § 2. Власне дитинство Роль спілкування з дорослим у розвитку дитини.
     дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися один і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох-п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового
   
5. § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
     дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між дорослим і дитиною становить обмін виразами уваги, радості, інтересу й задоволення за допомогою міміки, жестикуляції, тілесного контакту
   
6. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
     дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим; - криза одного року; - ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність; - криза трьох років; - дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра; - криза семи років; - молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність; - криза 11 - 12 років; -
   
7. ПЕРЕДМОВА
     дитинства до старості. 10 Передмова У Додатку наводиться загальна схема вікової періодизації психічного розвитку людини. Кожна глава супроводжується запитаннями та завданнями, які покликані звернути увагу учнів на ключові моменти теми. Зміст глав включає приклади з психологічних досліджень, літературні та життєві ілюстрації, що полегшує сприйняття
   
8. I Вікова періодизація
     Те, що розвиток, як фізична, так і розумовий, тісно пов'язано з віком, розуміли вже в глибокій старовині. Ця самоочевидна істина не вимагала особливих доказів: з віком приходить мудрість, накопичується досвід, множаться знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Зрозуміло, це відповідність справедливо лише в загальному і
   
9. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення.
     дитинством.
   
10. § 3. Розвиток спілкування і мови
      дитинства характеризується розширенням меж спілкування. Розривається злитість дорослого і дитини, дитина з потенційного стає реальним суб'єктом спілкування. Отже, змінюється соціальна ситуація. У її зміні - суть кризи кінця першого року життя
    
11. Зв'язок між теоріями
      дитинства малюк не володіє ясним розумінням природи предметів свого оточення і не усвідомлює свою власну цілісність. У дворічному віці, до оволодіння розвиненими мовними навичками, навчання дитини відбувається несвідомо, так як самосвідомість його ще не сформоване. Фрейд, ймовірно, був правий, стверджуючи, що способи управління потягами, що формуються в початковий період і
    
12. Формування соціальних реакцій
      дитинстві і ранньому дитинстві стабільні, емоційно близькі стосунки хоча б з однією людиною. Негативні наслідки відсутності таких зв'язків описані досить добре. Наприклад, дослідження показують, що серед дітей, які розміщені в лікарню, найбільші емоційні страждання відчувають діти віком від шести місяців до чотирьох років. Діти більш старшого віку переживають це в меншій
    
13. Розвиток орієнтування в навколишньому світі.
      дитинства відбувається відоме уточнення роботи зорового і слухового апаратів, пов'язане з їх вправою, виникає зорове і слухове зосередження. У початковий період дитинства вдосконалення зору і слуху триває в тому ж напрямку. Як показують спостереження, до трьох-чотирьох місяців, тобто до оволодіння повзанням, хапання і маніпулюванням, це вдосконалення в