Розвиток орієнтування в навколишньому світі.

165

ний характер - в ній важко виділити окремі сторони, які можна було б визначити як увага, сприйняття, мислення, пам'ять і т.д .

Коли описують поведінку немовляти, часто вживають вирази: «Дитина спостерігає»; «Дитина дізнається»; «Дитина здогадується»; «Дитина розуміє». Але такі вирази можна вживати тільки умовно, адже вони приписують немовляті ті психологічні можливості, які властиві дорослій людині. Немовля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить в цей час те ж саме, що побачив би на його місці дорослий. Дитина тягнеться до знайомої брязкальці, бере її і відразу ж починає трясти, прислухаючись до звуку. У нас виникає враження, що він дізнався брязкальце, згадав, що вона може видавати звук і що для цього треба її потрясти. Адже так би пояснилося в подібному випадку поведінка дорослого. Але таке розуміння поведінки немовляти не науково, воно не підтримується психологічними дослідженнями. Дитина ще не здатний сприймати предмети і їх властивості, представляти їх собі, думати про них, передбачати результати своїх дій з ними. Все це виникає поступово, в процесі знайомства з навколишнім світом. І головним засобом такого «ознайомлення» служать самі рухи і дії немовляти.

У другому півріччі можна спостерігати поступове поява особливих орієнтовних дій, спрямованих на обстеження навколишнього простору і знаходяться в ньому предметів.

До початку дитинства відбувається відоме уточнення роботи зорового і слухового апаратів, пов'язане з їх вправою, виникає зорове і слухове зосередження. У початковий період дитинства вдосконалення зору і слуху триває в тому ж напрямку. Як показують спостереження, до трьох-чотирьох місяців, тобто до оволодіння повзанням, хапання і маніпулюванням, це вдосконалення в основному закінчується. Дитина цілком вільно стежить за предметами, що рухаються в будь-якому напрямку з різною швидкістю і на будь-якій відстані. Він може зосередити погляд на предметі практично на необмежений час (до 25 хв і довше). Виникають так звані ініціативні рухи очей - переклад погляду з одного предмета на інший без будь-якої зовнішньої причини.

Слуховое зосередження теж стає тривалим. Його викликають будь-які неголосні звуки, чим-небудь залучають немовляти. Зір і слух починають координувати: дитина повертає голову в ту сторону, звідки лунає звук, шукає очима його джерело.

Дитина не тільки бачить і чує. Він прагне до зорових і слухових вражень, отримує від них задоволення. Його погляд приваблюють блискучі, барвисті, рухомі предмети,

166

слух - звуки музики, людської мови. Все це помітно і при простому спостереженні. Але спостереження не може відповісти на запитання, що саме бачить дитина, як він розбирається в одержуваних враженнях. Тут на допомогу приходить експеримент. Експерименти показали, що тримісячні діти добре розрізняють кольори, форми об'ємних і площинних геометричних фігур. Вдалося встановити, що різні кольори привертають немовлят різною мірою, причому, як правило, кращими виявляються яскраві і світлі (хоча це правило не можна вважати загальним: позначаються індивідуальні смаки немовлят). Виявилося також, що діти цього віку дуже чутливі до новизни: якщо поряд з предметами, на які дитина часто дивиться, помістити новий, відмінний від них за кольором або формі, дитина, помітивши його, цілком переключається на новий предмет, надовго зосереджує на ньому погляд .

Отже, зоровий світ дитини складається з змінюваних вражень, які різняться між собою і в одних випадках виявляються більш, в інших - менш привабливими. Спочатку ці враження немовля не пов'язує з розташованими в просторі предметами: предмет, показаний з незвичайного місця або в незвичайному положенні (наприклад, перевернутим), виступає для нього як новий.

Коли у немовляти починають складатися різні види рухів і дій, перед зором виникає нова задача: воно повинно направляти і регулювати поведінку - пересування в просторі, хапання, маніпулювання предметами. Але виявляється, що зір до цього ні в найменшій мірі не готове. Воно може тільки спонукати дитину до дії, викликаючи прагнення наблизити до себе привабливий предмет (або наблизитися до нього).

Щоб успішно підповзти до предмета, схопити його, пересунути з місця на місце, тим більше змусити пищати лялечку, накрити кришкою коробку або надіти кільце на стрижень, потрібно враховувати дуже багато чого - напрямок, відстань, форму предметів , їх величину, вагу, еластичність матеріалу і т.п. Око дитини цього не вловлює. Дитина отримує різні враження від предметів, але в чому полягає різниця і що вона означає, дитині ще належить з'ясувати. Таке з'ясування йде протягом усього дитинства. У дитинстві воно тільки починається.

Орієнтування немовляти в навколишньому світі, виконувана за допомогою зовнішніх рухів і дій, виникає раніше, ніж

167

орієнтування, виконувана при допомоги психічних процесів (сприйняття, мислення), і служить їх основою.

На прикладі вдосконалення рухів руки по напрямку до залучає предмету можна бачити, як немовля знайомиться з простором. На перших етапах розвитку хапання очей отримує враження від предмета, але не може визначити ні відстані, ні напрямки. Рука дитини не направляється відразу до предмета, а вловлює його в просторі, причому рідко досягає мети. Поступово очей, стежачи за рухом руки, починає помічати наближення і видалення від мети і вносити в рух безперервні поправки. Практичне оволодіння простором (досягнення мети) стає можливим набагато раніше, ніж зорове подолання відстаней і напрямків. Виникнення послідовного наближення руки до предмета (яке спостерігається в другому півріччі життя) свідчить про те, що око, стежачи за рукою, нарешті «навчився розбиратися» в розташування предмета. Тільки в самому кінці першого року життя стає можливим хапання наосліп: дитина дивиться на іграшку, потім, якщо його щось відволікло, відвертається і таки безпомилково бере її. Значить, очей встиг точно зафіксувати положення іграшки в просторі і віддати руці відповідну команду.

З різноманітними властивостями предметів - їх формою, величиною, вагою, щільністю, стійкістю і т.д. - Немовля знайомиться в процесі хапання і маніпулювання. Зміна розташування пальців у той час, коли рука дитини тягнеться до предмета і бере його, може служити хорошим показником орієнтування. Пальці поступово пристосовуються до форми і величиною вже на самому предметі, «підкоряючись» його особливостям: на м'ячі розчепірюються, на кубику розміщуються по гранях. Предмет «вчить» руку враховувати його властивості. А око? Він, у свою чергу, «вчиться» у руки. До десятого-одинадцятого місяця життя це «навчання» призводить до того, що дитина, подивившись на предмет, який він збирається взяти, заздалегідь складає пальці відповідно з властивостями залучає предмета. Виникає зорове сприйняття форми і величини, яке тепер вже саме може направляти практична дія.

З того моменту, коли у немовляти виникає спрямованість на результат дії, маніпулювання включає безперервне відкриття в предметах все нових і нових властивостей. Це такі властивості, як переміщення, падіння, звучання, м'якість, стисливість, стійкість і ін Перехід до маніпулювання двома предметами відкриває нові властивості - расчленяемость на частини, знаходження одного предмета в, на іншому, над, під, за іншим. Всі ці властивості дитина «знає» лише в той момент, коли діє, припиняється дія - зникає і «знання».

168

Але до восьми-дев'яти місяців дитини починають залучати не тільки дії і їх результати, але і самі по собі властивості предметів, завдяки яким ці результати стають можливими. Про це говорить зміна ставлення дитини до незнайомих предметів. Новизна викликає у дитини інтерес на всьому протязі дитинства. Як правило, він маніпулює з новою іграшкою охочіше, ніж зі старою. Однак до відомого моменту незнайомий предмет - тільки новий предмет для виконання з ним звичних маніпуляцій. Поява інтересу до властивостей предмета виражається в тому, що, перш ніж почати діяти з незнайомим предметом, дитина як би «досліджує» його: обмацує поверхню, перевертає предмет, повільно його рухає, а потім вже застосовує звичні форми маніпулювання, причому не механічно, а неначе з'ясовуючи, на що цей предмет придатний.

О, 8, 0. Жаклін охоплює незнайому їй перш коробку, яку я їй показую. Спочатку вона дуже уважно її досліджує, перевертає, а потім тримає обома руками і виробляє звук «апф-ф» (свист, зазвичай вироблений нею в присутності людей). Потім вона проводить коробкою по прутах колиски (звичний рух її правої руки), підводиться, продовжуючи дивитися на коробку, розгойдує її над головою і зрештою бере її в рот. (Із спостережень Ж. Піаже.)

Найбільш явно увагу дитини до властивостей предметів виявляється до кінця року, коли він намагається застосовувати засвоєні дії до різноманітних предметів, що мають подібні властивості (штовхає паличкою кульку, коліщатко, м'яч).

Поступово за змінюваними враженнями для дитини починають виступати предмети як щось, постійно існуюче в навколишньому його просторі і має певні, незмінні властивості.

Показником первісного відсутності у дітей уявлення про постійні предметах служить те, що предмет, який зник з поля зору шести-, семимісячної дитини, ніби перестає існувати для нього взагалі, дитина його не шукає.

Пізніше (у дев'ять-десять місяців) діти починають шукати зниклі у них на очах предмети, розуміти, що ці предмети не перестали існувати, а просто знаходяться в іншому місці. Приблизно до цього ж часу діти набувають здатність впізнавати предмети незалежно від їх положення в просторі (перевернуті предмети, предмети, показані в незвичайному місці) і правильно визначати величину предметів незалежно від відстані до них.

Таким чином, одержувані враження перетворюються в образи сприйняття, що відображають стійкі властивості предметів, з якими дитина знайомиться в своїх діях. Це зі

169

здает грунт для використання таких властивостей при вирішенні виникаючих перед дитиною нових завдань - для елементарних форм мислення. В останні місяці першого року життя діти вже здатні виконувати дії, засновані на встановленні найпростіших зв'язків і відносин між предметами і їх властивостями, тобто розумові дії.

О, 10, 16. Лоран відкриває істинні відносини між підставкою та цільовим об'єктом і внаслідок цього - можливість використовувати першу для того, щоб підтягти до себе останній. Я кладу свої годинники на велику червону подушечку і розміщую її прямо перед дитиною. Лоран пробує взяти годинник, але це йому не вдається. Він вистачає подушку і тягне її до себе. (Із спостережень Ж. Піаже.)

Всі ці факти говорять про те, що до кінця дитинства на основі організованих дорослими рухів і дій дитини у нього складаються початкові уявлення про навколишній світ і виникають елементарні форми сприйняття і мислення, що дозволяють орієнтуватися в цьому світі і складові необхідну передумову для переходу до засвоєння різних видів соціального досвіду, яке відбувається в ранньому дитинстві.

Інформація, релевантна " Розвиток орієнтування в навколишньому світі. "

1. Тактична підготовка
   розвиток тактичного мислення, тобто здібності подумки проектувати і прораховувати стрижневу логіку і деталі майбутніх дій. Головним у ній виступають: - розуміння учнями співробітниками професійних ситуацій, їх особливостей і варіантів, орієнтування в них, розуміння виникаючих завдань, способів підготовки та прийняття рішень, забезпечення їх виконання, розрахунку сил і
   
2. ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА
     довкіллю: У 3-х т. - М.: Прогресс - Пангея, 1993-1995. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярний екологічний словник шкільного вчителя Республіки Башкортостан. - Уфа: Кітап, 1997. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Екологія Башкортостану: Учеб. для 9 кл. - Вид. 2-е. - Уфа: Кітап, 1999. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярний екологічний словник / За ред. А.М.Гілярова. Вид.
   
3. ВИСНОВОК
     розвинених країн, таких як Японія і ФРН, яким вдається поєднувати інтенсивне господарство та збереження навколишнього середовища; - сциентизм (або технократичний підхід). Це «надоптимістичні» погляд у майбутнє: наука вирішить всі проблеми - вичерпність ресурсів, забруднення навколишнього середовища, в «світі без природи» може нормально жити 30 і більше мільярдів чоловік. Цього світогляду явно або
   
4. ГЕОГРАФІЧНА середу
     розвитку людського суспільства. Вона впливає на розвиток суспільства, його господарства. Вплив географічного середовища на суспільство визначається рівнем розвитку
   
5. § 2. Економічна поведінка тварин
     навколишнім середовищем. Етологія - наука про поведінку тварин - описує оптимізують стратегії, які застосовують різні види в боротьбі за продовження
   
6. 4. Право на здорове навколишнє середовище і обов'язок берегти її
     розвитку особистості, а одно зобов'язані охороняти її », а в ч. 3 цієї статті передбачає встановлення кримінальної та адміністративної відповідальності осіб, які завдали довкіллю шкоди, з покладанням на них обов'язку відшкодувати його. Подібне регулювання міститься в ст. 55 болгарської Конституції: «Громадяни мають право на здорове і сприятливе навколишнє середовище відповідно до встановлених
   
7. Тема: СВІДОМІСТЬ
     розвиток форм відображення як генетичної передумови свідомості. Відображення - лише одна з форм діяльності. Загальним джерелом свідомості є соціальна дія. Сфера буття, в якій народжується і локалізується свідомість, - це діяльність. Якщо свідомість є суб'єктивне умова орієнтування людини в навколишньому його зовнішньому світі, то самосвідомість є орієнтування його у внутрішньому світі
   
8. § 8. Причинний зв'язок як необхідна умова кримінальної відповідальності у матеріальних складах злочину
     розвитку (дії)
   
9. ПРИРОДНІ УМОВИ
     розвитку традиційних напрямків економіки, врахувати перспективи розвитку та можливості перетворення природи даної місцевості, відновлення та охорони
   
10. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: «дитина - суспільний предмет» і «дитина - суспільний дорослий». «Громадський дорослий» виступає
    
11. III. Відповідність пряме, але різнорідне
      довкіллю, ми переходимо до відповідності з нечисленними послідовностями в ній. § 136. Життя, що стоїть на один щабель вище попередньої, помітна у організмів, що виявляють зміни, відповідні самий загальним змін у навколишньому середовищі; цей рід життя проявляється рослинним царством взагалі. § 137. Тваринно-рослини, або зоофіти, виявляють понад те деякі
    
12. 17.2. Система законодавства в галузі використання і охорони природного середовища
      навколишнього середовища », оскільки, як випливає з його преамбули, він регулює відносини у сфері взаємодії суспільства і природи, що виникають при здійсненні господарської та іншої діяльності, пов'язаної з впливом на природне середовище як найважливішу складову навколишнього середовища, що є основою життя на Землі, в межах території РФ, а також на континентальному шельфі та у виключній
    
13. ФІЛОСОФІЯ ЛЮДИНИ
      розвитку наук про людину і медицини. Філософія виступає міждисциплінарної системою знань про людину та довколишньому світі, як матеріальному, так і духовному. Призначення філософської підготовки лікарів - дати відповіді на світоглядні питання людського буття: про природу людини і сенс його життя і діяльності, про резерви і можливості його організму, мислення, про його смерть і
    
14. ВИСНОВОК
      розвитку важливу роль будуть грати не тільки «силові» (економічні та правові) важелі, але й морально-етичні норми, які спонукають населення до екологічно доцільному поведінки, то є і відповідальному відношенню до навколишнього середовища. В основі економічних важелів раціонального природокористування лежать платність природокористування та екологічно орієнтовані інвестиції
    
15. 2.5. Проблема буття в марксистській філософії.
      розвитком їх продуктивних сил і - відповідному цьому розвитку - спілкуванням, аж до його віддалених форм. Свідомість ніколи не може бути чим-небудь іншим, як усвідомленим буттям, а битіте людей є реальний процес їх життя. »« ... для нас вихідною точкою є дійсні діяльні люди, і з дійсного життєвого процесу ми виводимо також розвиток ідеологічних відображень і
    
16. ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ЗАКОНОДАВСТВА
      розвитку і регулює природоохоронні відносини в сфері всієї природного середовища, не виділяючи її окремі об'єкти, охороні яких присвячене спеціальне законодавство. Завданнями природоохоронного законодавства є: охорона природного середовища (а через неї і здоров'я людини); попередження шкідливого впливу господарської чи іншої діяльності; оздоровлення навколишнього
    
17. § 7. Що таке істина?
      світі, ісбе або вивчається предмет - досконалим. Здійснений моє, тобто істинне знання або розширює внутрішній світ людини, або збільшує його можливості в зовнішньому світі. У першому випадку людина уподібнюється са
    
18. IV. Рефлекс
      розвиток виражається як ускладненням стимулів, так і ускладненням виникають завдяки їм діяльностей. § 192. Зміни, складові рефлекс, відповідають таким зовнішніх відносин, які тільки на один щабель більш спеціалізовані, ніж ті відносини, яким відповідають фізичні зміни. У той час як чисто рослинні процеси життя полягають у пристосуванні до тим самим
    
19. ДИНАМІКА СТАНУ рослинного і тваринного світу, СУШИ, РИБНИХ РЕСУРСІВ. МОНІТОРИНГ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
      розвитку. В даний час з розвитком антропосферою необхідно враховувати прямий і зворотний зв'язок між діяльністю людини і станом навколишнього середовища, що дозволяє зробити моніторинг. Таким чином, завдання і цілі моніторингу навколишнього природного середовища наступні: - спостереження за станом навколишнього середовища; - виявлення факторів і джерел антропогенного