§ 2. Власне дитинство Роль спілкування з дорослим у розвитку дитини.

Вже в комплексі пожвавлення виявляється позитивне емоційне ставлення дитини до дорослого, явне задоволення від спілкування з ним. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційне спілкування з дорослим сильно позначається на хорошому настрої дитини. Якщо малюк вередує і не хоче грати, то підійшов до нього дорослий однією своєю появою піднімає настрій дитини, і він може знову залишитися один і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох-п'яти місяців спілкування з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати у нього переляк.

155

Потреба в емоційному спілкуванні, що має величезне позитивне значення для розвитку дитини, може, однак, призводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається постійно перебувати з дитиною, то дитина звикає безперервно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча б на хвилину залишають одного.

При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне для початку дитинства, скоро поступається місцем спілкуванню з приводу предметів, іграшок, переростає у спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий ніби вводить дитину в предметний світ, привертає його увагу до предметів, наочно демонструє всілякі способи дії з ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, спрямовуючи його руху.

Спільна діяльність дорослого і дитини полягає в тому, що дорослий керує діями немовляти, а також у тому, що немовля, будучи не в змозі сам виконати будь-яку дію, звертається до допомоги та сприяння дорослого.

О, 8, 0. Жаклін спостерігає, як її мати плавно розмахує матер'яної оборкою. Коли це видовище кінчається, Жаклін кладе руку матері на оборку і підштовхує, щоб змусити матір повторити дію.

0, 10, 0. Жаклін бере батька за руку, кладе руку на підвішену ляльку, яку вона сама не може змусити рухатися, і тисне на його вказівний палець, щоб змусити батька зробити те, що їй потрібно.

Велике значення у спільній діяльності дитини і дорослого має розвивається протягом дитинства здатність наслідувати дії дорослого. Вона відкриває всерасшіря-ющиеся можливості навчання. У сім-дев'ять місяців дитина уважно стежить за рухами і мовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, а через деякий час, іноді навіть кілька годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показу.

0, 9, 20. Під час «заняття» щодо встановлення на поличці шахової фігури Сережа довго не розумів, що я від нього хочу; він тільки посміхався і повертав мені фігурку. Наступного дня, зрадівши мого приходу, відразу після того, як я зі словом «та-ак» простягнула йому шахову фігурку, він поставив її правильно і стійко на поличку манежу і сказав при цьому: «Та-а!» (З спостережень Р . Я.Лехтман-Абрамович.)

Дії, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Таким чином, вже в дитячому віці явно проявляється загальна закономірність психічного розвитку, яка полягає в тому, що психічні процеси і якості складаються в дитини під вирішальним впливом умов життя, виховання і навчання.

156

Залежність немовля від дорослих призводить до того, що ставлення дитини до дійсності і до самого себе завжди переломлюється через призму відносин з іншою людиною. Інакше кажучи, ставлення дитини до дійсності виявляється з самого початку соціальним, суспільним відношенням.

Немовля дуже рано вводиться в ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні виявляється спрямованість однієї людини на іншу, відбувається взаємодія учасників комунікації, коли дія одного передбачає відповідь дія іншого і внутрішньо на нього розраховано. Дослідження поведінки дітей з перших тижнів життя показало, що в перший час після народження потреба в спілкуванні з оточуючими людьми у немовляти відсутній. Пізніше вона виникає не сама по собі, а під впливом певних умов. Таких умов дві.

Пере про е умова - об'єктивна потреба немовляти догляду і турботи оточуючих. Тільки завдяки постійній допомозі близьких дорослих дитина може вижити в той період, коли він не в змозі самостійно задовольнити свої органічні потреби. Подібна зацікавленість дитини в дорослому зовсім не є потребою в спілкуванні. Як відомо, в перші ж дні після народження дитина навчається використовувати дорослих для усунення дискомфорту і отримання того, що йому необхідно, за допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих все його тіло.

Друга умова - поведінка дорослого, зверненого до дитини. Дорослий з перших днів появи дитини на світ поводиться з ним так, як ніби той може включатися у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, за яким можна судити, що дитина включився в спілкування.

Емоційні контакти з дітьми у віці двох, трьох, чотирьох місяців показують, який глибокий захват викликає у них ласкавий розмова дорослої людини, яка ніколи нікого з них не годував і не сповивав, але тепер, нагнувшись, посміхається і ніжно гладить. Долгих 7 хв (стільки, скільки тривала зустріч) немовля не зводив сяючих очей з обличчя дорослого, гуліл, перебирав ніжками і не втомлювався радіти. (За матеріалами М.И.Лисиной.)

Спочатку дитини втягує в спілкування мама, пізніше у нього виникає потреба контакту і відпрацьовуються кошти для включення в спілкування інших людей. Найважливішим засобом спілкування в дитинстві є експресивні дії (посмішки, вокализация, активні рухові реакції). Немовля, в свою чергу, потребує виборчому наборі засобів спілкування, пропонованому дорослим: не всі засоби, існуючі в

157

людській культурі, з перших тижнів і місяців життя мають для нього емоційну значимість.

Спостереження показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців на основі чисто словесних впливів дорослого безплідні - дитина «бере» лише експресивну сторону мови. Однорічних дітей довгі монологи дратують, причому приблизно так само, як погладжування по голові; в цьому віці спілкування дітей з оточуючими людьми будується на основі спільної предметної діяльності, і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявляється настільки ж неефективним для їх розвитку, як і відставання від нього . (За матеріалами М.И.Лисиной.)

Дорослий не тільки задовольняє зростаючі потреби дитини і вчить його діяти з предметами, а й певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, хмурить брови і погрожує пальцем , якщо малюк надходить не так, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, вчиться правильно поводитися.

Наростаюча потреба в спілкуванні з дорослим вступає в протиріччя з можливостями спілкування. Це протиріччя знаходить свій дозвіл в розумінні людської мови, а потім і в оволодінні нею.

Інформація, релевантна " § 2. Власне дитинство Роль спілкування з дорослим у розвитку дитини. "

1. РАННИЙ ВІК
   Після дитинства починається новий етап розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
   
2. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення.
   Новонароджений починає своє життя з крику, який в перші дні має незаперечний рефлекторний характер. Перший крик - результат спазму голосової щілини. Спазм супроводжує перші дихальні рефлекси. Деякі вчені вважають, що перший крик - це і перший прояв негативної емоції: спазми викликають почуття сорому. В даному випадку дійсно неможливо розрізнити м'язову реакцію і
   
3. § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
   Дитячий вік від 2 місяців до 1 року. Кризовий період новонародженості закінчується, і починається період стабільного розвитку - дитинство. Провідна діяльність дитячого періоду - безпосередньо-емоційне спілкування (по Д.Б. Ельконіну), або ситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Об'єкт цієї діяльності - інша людина. Основний зміст спілкування між дорослим і
   
4. Спілкування та готовність дитини до школи.
   Дитина до кінця дошкільного віку навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. До кінця дошкільного віку в дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку. 229 У міру розвитку
   
5. Ідентифікаційні відносини матері і дитини.
   Новонароджена дитина сучасної людини зберіг етологічні ознаки обличчя, які зумовлюють виникнення захищають форм поведінки у його матері. Крім цього, у немовляти дуже швидко виробляється пралінгвістіческая знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі утворення, значимі для спілкування, формуються на вродженої основі через привласнення
   
6. Криза трьох років.
   Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до появи нового типу ставлення дитини до дорослого. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими ж правами, що й дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Трирічний Андрійко заявляє: «Коли я
   
7. § 3. Розвиток спілкування і мови
   У першому півріччі життя потреба дитини в увазі та доброзичливості дорослого задовольняється в ході ситуативно-особистісного спілкування, що виконує функції провідної діяльності. Таблиця 15 Розвиток спілкування і мови на першому році життя Вік у місяцях Розвиток комунікації з дорослим на першому році життя Прокидається голодний і мокрий; швидко засинає; ротовий увагу при
   
8. Ідентифікація відносин дорослого і дитини.
   Вже до кінця дитячого, початку раннього віку у дитини виробляється пралінгвістіческая знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки і т.д.). Такі значимі для спілкування освіти формуються на вродженої основі через наслідування дорослому, яке є першою формою ідентифікації. Елементарна знакова система, яку опановує дитина, перетворюється на стимул для
   
9. дошкільного віку
   Дошкільний вік (з 3 до 7 років) є прямим продовженням раннього віку в плані загальної сензитивності , здійснюваної нестримністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові
   
10. 5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві
    Діти, які потрапляють в будинок дитини, часто мають погану спадковість: обтяженість алкоголізмом і наркоманією, вроджену психічну і неврологічну патологію. Вони мають вроджені психічні аномалії, так як зачаття такої дитини відбувається або в стані сп'яніння, або обтяжується використанням майбутньою матір'ю різних засобів для переривання вагітності. Діти, поміщені в дитячі