5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві

Небажана вагітність призводить до спотворень життєво важливої взаємодії між матір'ю і дитиною під час внутрішньоутробного розвитку, до порушення сенсорних зв'язків між ними. У більшості випадків в майбутніх матерів під час такої вагітності спостерігаються психічні порушення: істероформние реакції, депресивні стани, психовегетативні порушення, загострення психічних, соматичних хронічних захворювань. Як правило, такі жінки намагаються перервати вагітність або просто не думають про майбутню дитину, зловживають алкоголем, наркотиками та ін Відбувається розрив дитини з матір'ю і виникає депривація немовляти.

У перші шість місяців такої немовля, яка виховується в будинку дитини, зовні сильно відрізняється від своїх ровесників, які виховуються в нормальних сім'ях. Це набагато більш спокійне, недокучлівое і непримхливе істота; більшу частину часу неспання немовля проводить у байдужому спогляданні стелі, смокче палець або іграшку. Іноді він пожвавлюється, наприклад, побачивши дорослого чи зустрівшись поглядом з іншою дитиною, але швидко відволікається і знову застигає в нерухомості, дивлячись в одну точку, у нього слабо виражене орієнтовне поведінку, він мало емоційний, пасивний.

У другому півріччі життя відмінності між дітьми, які виховуються в сім'ї та будинку дитини, збільшуються. Малоініціативні, тихий, байдужий до всього навколишнього немовля з будинку дитини разюче відрізняється від активного, радісного, допитливого дитини з сім'ї.

В умовах будинку дитини недостатньо ефективно діють фактори, що впливають на повноцінний психічний розвиток дітей,

125

і в першу чергу до таких факторів відноситься спілкування немовляти з дорослими. Рідкісні, короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування; тому спілкування у немовлят з будинку дитини, хоча і володіє тими ж закономірностями, що і в сім'ї, має цілий ряд відхилень (М.І. Лісіна).

Потреба в спілкуванні у дітей з будинку дитини виявляється пізніше, ніж у дітей, що живуть в сім'ї. Саме спілкування протікає більш мляво, комплекс пожвавлення виражений слабо, виникає важко, до його складу входять менш різноманітні прояви, він швидше згасає при зникненні активності дорослого. У результаті відставання розвитку ситуативно-особистісного спілкування затримується поява і предметно-маніпулятивної діяльності, і ситуативно-ділового спілкування. Недостатнє задоволення потреби в увазі та доброзичливості з боку дорослого, дефіцит емоційного спілкування призводять до того, що дитина і в другому півріччі свого життя прагне до ласки, вираженої в примітивній формі фізичного контакту, і не приймає пропонованого йому співробітництва. Присутній мляве, одноманітне неемоційне маніпулювання з предметами (М.І. Лісіна, І.В. Дубровіна, А.Г. Рузская та ін.)

Розвиток емоційної сфери відрізняється рядом специфічних особливостей - у немовлят, які виховуються в будинку дитини, емоційні прояви бідні, невиразні. За мізерністю експресій варто бідність переживань дітей. Крім спрощеності емоційної сфери у дітей з будинку дитини спостерігається менш точне розрізнення емоцій дорослого, затримка диференціювання позитивних і негативних емоційних впливів. Через слабку чутливості до відношення дорослого до певної міри гальмуються розвиток пізнавальної діяльності немовлят, оволодіння ними предметними маніпуляціями і, в кінцевому рахунку, їх загальний психічний розвиток.

Експериментальне вивчення ранніх етапів самосвідомості Лисиной та її послідовниками виявило дуже ранню, починаючи з 3 місяця життя, чутливість немовлят до особистісно адресованому відношенню дорослого, власні суб'єктні прояви дітей, самоузнаваніе в кінці першого року життя свідчить про можливість немовляти відокремлювати себе від дорослого, про наявність у нього певного образу себе, який формується під впливом спілкування в першому півріччі і предметних маніпуля

126

ций - у другому. Змістом образу себе в першому півріччі стає переживання себе дитиною як суб'єкта спілкування, а в другому - як «діючого початку», суб'єкта практичних дій; якісні особливості образу себе визначаються рівнем спілкування дитини з дорослими.

У вихованців будинку дитини немає суб'єктного особистісно орієнтованого спілкування з дорослими, не формується позитивне емоційне самовідчуття, переживання своєї значущості для оточуючих дорослих, відкритість людям і навколишньому світу.

Відомо, що особистісні освіти включають ставлення людини до себе, оточуючих людей і предметного світу. Афективно-особистісні зв'язки є вузловим компонентом цілісності відносин дитини до дорослого, до себе, до предметного світу (М.І. Лісіна, І.В. Дубровіна, А.Г. Рузская, М.М. Авдєєва, М.Г. Єлагіна, С.Ю.Мещерякова, 1986).

Особистісним освітою в дитячому віці виступає активність дитини. Активність - почасти вроджена якість, але її прижиттєве розвиток відбувається під впливом соціальних факторів і у вирішальній мірі залежить від спілкування дитини з оточуючими його людьми і предметним світом. У дитини, що виховується в закритому дитячому закладі, знижена ініціативність, він пасивно ставиться до всього оточуючого. Діти з сім'ї характеризуються наявністю активності у ставленні до навколишнього світу і до себе, вони ініціативні, відкриті, доброзичливі по відношенню до оточуючих їх людей, у них добре розвинена орієнтовна діяльність, вони допитливі по відношенню до предметного світу, життєрадісні, вимогливі, що свідчить про позитивному самовідчутті у ставленні до себе.

У дітей, які виховуються в сім'ї та будинках дитини, в першому півріччі життя є істотні відмінності за кількісними та якісними характеристиками активності (у всіх сферах відносин: до оточуючих людей, до себе і до предметного світу). Основним фактором, що впливає на становлення активності, виступає спілкування дитини з дорослим, що визначає його ставлення до себе, через яке заломлюється ставлення до всього оточуючого.

У другому півріччі маніпулятивна діяльність починає займати значне місце у розвитку дитини і успішність у скоєнні самостійних дій повідомляє йому почуття впевненості.

127

У дітей з будинку дитини в першому півріччі життя наявна дефіцит спілкування, низький рівень розвитку маніпулятивної діяльності, бідність досвіду взаємодії з предметним світом.

Результати дослідження, проведеного Лисиной і групою її співробітників (1986), свідчать про те, що в умовах сімейного виховання вже в першому півріччі життя закладається перед-особистісне утворення, яке в середині другого півріччя проявляється як склалося особистісне утворення, проектується в сферу відносин до себе, до оточуючих людей і до предметного світу; активна позиція формується у першому півріччі завдяки спілкуванню з дорослими, а в другому - і в результаті самостійного набуття досвіду в предмето-маніпулятів-ної діяльності. У вихованців будинку дитини частіше спостерігається пасивна позиція, відсутність впевненості в собі, вимогливості до навколишніх, млявість пізнавальної діяльності; певні відхилення в становленні найважливіших психологічних утворень: спотворення образу себе, затримки у становленні суб'єктного відношення до самого себе і уповільнене і неповноцінний розвиток активності як особистісного освіти.

Дефіцит спілкування з дорослим і предметним світом може в деякій мірі компенсуватися в будинку дитини контактом з однолітками.

Контакти між дітьми впливають на їх загальний психічний розвиток. Вони служать одним з важливих джерел розвитку познава

128

тельной діяльності. Присутність інших малюків може спонукати немовлят до пошуку і дослідженню, служить джерелом під-раженій та спільної діяльності. Контакти з ровесниками - джерело додаткових вражень і переживань дітей. Організація дорослим взаємодії дитини з однолітками може виконувати певну компенсаторну функцію в психічному розвитку немовлят.

Провідною лінією психічного розвитку в дитячому віці виступає спілкування дитини з дорослими. У вихованців будинку дитини при пізніших термінах формування цієї потреби в першому півріччі життя відсутній повноцінний емоційно-особистісне спілкування, а в другому півріччі затримується своєчасне становлення потреби в співпраці з дорослим і ситуативно-діловому спілкуванні. Крім того, протягом дитинства у вихованців будинку дитини не складається суб'єктно, особистісно орієнтованого спілкування з дорослими в тій формі, як це природно відбувається у взаємодії з близькими дорослими у дітей, які виховуються в сім'ї (Лісіна, 1986).

Перший рік життя має фундаментальне значення для всього подальшого розвитку дитини. Специфіка розвитку немовлят в будинку дитини не має фатального характеру і може бути скоригована при спеціально організованому суб'єктно орієнтованому спілкуванні з дорослими в адекватній віковому періоду формі. Досвід такої роботи є і описаний в роботах як вітчизняних психологів (М. І. Лісіна, І.В. Дубровіна, А.Г. Рузская, Л.Н. Галігузова, AM Прихожан, М.М. Толстих, М.М. Царегородцев -ва), так і зарубіжних (Е. Піклер, М. Вінце, К. Хевеши та ін.)

Таким чином, діагностика психічного розвитку немовлят в будинку дитини не має суттєвих відмінностей за своєю процедурою і методикам, хоча і відрізняється, як було показано вище, за своїми результатами. Вона спрямована на опис і пояснення змін у процесі фізичного розвитку дитини, емоційного і соціального поведінки, пізнання немовляти. Зважаючи на її надзвичайного різноманіття ми виділяємо найбільш важливі аспекти: сприйняття, тобто здатність отримувати і реагувати на зорові, звукові, нюхові і смакові враження; можливість розпізнавати інформацію. Діагностика першого року життя пов'язана з виділенням певних умінь, що мають істотне значення для подальшого розвитку дитини. Розвиток немовляти залежить від дорослого, тому діагностика зазначених аспектів пов'язана перш

129

за все з взаємодією немовляти і дорослого. Так як депривація викликає значні зміни в ході і темпах розвитку дитини, то грамотна діагностика дозволяє побачити можливі затримки психічного розвитку.

Інформація, релевантна " 5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві "

1. ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки життя
   депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки
   
2. 5. 1. Термінологія
   депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
   
3. ПЕРЕДМОВА
   психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології »і четвертий« Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології »представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного розвитку людини, розроблених у зарубіжній та вітчизняній психології. Вони знайомлять читача з історією дитячої та вікової психології, класичними
   
4. § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
   особливостях санітарно-гігієнічного догляду, в неповноцінному харчуванні і недбалості лікарів. Велике значення для залучення уваги до порушень психомоторного розвитку дітей, що виховуються поза родиною, мали дослідження психолога психоаналітичної орієнтації Р. Шпица, особливо робота «Госпитализм» (1945). Шпіц проводив порівняльні спостереження за розвитком дітей в одному з притулків і
   
5. Передмова
     депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають можливість подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів і спілкування дітей. У кінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. У книгу включено список літератури та
   
6. ВИСНОВОК.
     особливості інтелектуальної сфери випробуваного, що дозволяє зробити висновок про недостатнє розуміння підлітком суспільної небезпеки скоєного, і характер взаємин П. з однолітками і стан його емоційно вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів.
   
7.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
     психічного розвитку дітей дошкільного
   
8. § 1. Поняття психічних станів
     особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність людини полягає, зокрема, в тому, щоб на зовнішні обставини відповідати відповідно з ними, не перевищуючи і не применшуючи належного. Психічні стани підрозділяються на ситуативні, стійкі і особистісно-стабільні. Ситуативні стани характеризуються тимчасовим
   
9. Клінічна оцінка
     психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
   
10. VII. Комплексна психолого-психіатрична експертиза неповнолітніх обвинувачуваних
      особливості його психічного розвитку, чи міг він повністю усвідомлювати значення своїх протиправних дій? 84 2. З урахуванням стану здоров'я неповнолітнього обвинуваченого і особливостей її психічного розвитку, якою мірою він міг керувати своїми діями? Комплексна психолого-психіатрична експертиза проводиться фахівцями-психологами та експертами-психіатрами
    
11. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
      психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому зазвичай мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
    
12. Оцінка неврологічного стану
      психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
    
13. Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку