5.3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці

У характеристиці рухової сфери виділяються показники великої і дрібної моторики. Для дітей з будинку дитини характерна рухова незручність, порушення координації рухів. У показниках великої моторики проглядаються проби на статичну координацію. Вони показують, що, незважаючи на що має місце відставання в розвитку від дітей з сім'ї, це відставання незначно. Дитина може постояти на одній ніжці; пострибати на двох і одній ніжці; поставити одну ніжку (по прямій лінії) перед іншою і так постояти, пройти по прямій доріжці. Всі ці дії дозволяють спостерігати особливості фізичного розвитку і виявляти його затримки. І хоча у дітей виникають труднощі з пробами на статичні пози, однак тут відставання виражено незначно.

Характеристика дрібної моторики свідчить про відставання у розвитку: часто зустрічається ослаблений м'язовий тонус рук, руху мляві, анемічні, є вроджені аномалії будови рук і пальців, несформованість диференціювання захоплень - до трьох років в більшості випадків наявна долонний захоплення.

Наведемо приклад діагностичного обстеження дитини.

Алена К., 3 роки 1 місяць На запитання: «Як тебе звуть?» - Мовчки посміхається, потім відповідає. Питання віці викликає утруднення. Відповідає на пальцях невірно, потім виправляється за допомогою дорослого.

130

Експериментатор пропонує пограти з пірамідою. Пирамида є універсальним способом обстеження, з її допомогою ми можемо побачити прийняття завдання дитиною, координованість його рухів: наскільки вправно одягаються колечки, як здійснюється захоплення. Алена загальмована і тільки після третього повтору завдання починає збирати колечка.

Збирає колечка без урахування їх діаметра, що припустимо для даного віку.

Дитині надається допомога, вона її приймає.

Присутній долонний захоплення, дрібна моторика недостатньо розвинена, руху недостатньо спритні, немає належної сили захоплення. Наступний етап - це діагностика розпізнавання кольорів. Алена розрізняє і співвідносить кольору, але не знає їхніх назв, тобто здатність до кольорово-розрізнення не порушена.

Елементарні уявлення про кількість сформовані. Дитина приймає завдання і виконує його.

Потім до уваги дитини пропонується розрізна картинка з двох частин, потім - з трьох частин, розрізаних по вертикалі і діагоналі. Завдання - зібрати картинку. Використовується допомога психолога.

Для дослідження сприйняття використовується дошка Сегена. Дається завдання співвіднести фігури за формою.

Алена виконує завдання шляхом проб, що відповідає віку. Дитина працює спокійно, цілеспрямовано, зацікавлено. Рухи незграбні, пальчики розчепірені, що свідчить про незручності, слабкості руки.

На наступному етапі проводяться діагностичні проби, повний перелік яких ми дамо в описі діагностичних методів. Первинне, орієнтовне обстеження дозволяє зробити деякі висновки: моторика і насамперед дрібна моторика у Альони К. недостатньо сформована, незручність захоплення, недостатня точність рухів, недостатня м'язова сила кисті руки. Ми побачили і труднощі просторових уявлень, просторове сприйняття недостатньо сформоване.

Обстеження показало: сформованість уявлень кольору, дівчинка співвідносить за кольором, розрізняє деякі кольори. Відзначається низький рівень розвитку пам'яті, недоліки вимови. Ці перші враження мають бути використані для складання рекомендацій вихователя і практичного психолога, які надалі будуть працювати з дитиною.

/

При складанні характеристики рухової сфери особливе увагу слід приділяти розвитку експресивності.

На міміці, позах дитини лежить печать дитячого будинку - невиразна посмішка, вислизає погляд, пасивна підпорядкованість

131

дорослому, відсутність активного прагнення до спілкування з дорослим і однолітками, малий запас комунікативних засобів.

Всі діти, позбавлені батьківської уваги, не виявляють інтересу до свого тіла і тілесним переживань на відміну від дітей, що живуть в сім'ї, які постійно вимагають уваги і схвалення з боку дорослих.

Відсутність рухової активності має і деякі «крайні» форми вираження.

Для дітей раннього віку, які перебувають у будинку дитини, характерні «ватяні пози» і так звані тупикові руху - розгойдування тіла, смоктання пальця, стереотипні нецілеспрямовані руху рук. Відсутність рухової активності виражається в пасивності рухів, анемічним, невиразному обличчі, позі, жестах, міміці. Поряд з м'язовою гіпотонією зустрічається і м'язова гіпертонія. Дитина в таких випадках знаходиться в стані безперервного руху, насилу зосереджується на виконанні доручення, переміщається з кінця в кінець, хапається за різні предмети, відпускає їх - рухи некоординовані, безладні.

Одним із значущих показників розвитку дитини раннього віку є сфера спілкування.

У дітей, які перебувають в установах інтернатного типу, відзначається несформованість навичок спілкування, діти не ініціативні в спілкуванні з дорослим і однолітком.

При появі нової людини з їх боку не спостерігається звичної емоційної реакції, наприклад, почуття страху чи радості, тобто вони уникають емоційного контакту.

Є й інший тип реагування - «солодкий» до нового обличчя. При появі нової людини вони «обліплюють» його, намагаються доторкнутися до нього, пригорнутися до нього. Однак дуже швидко їх інтерес проходить і при розставанні з їхнього боку не проявляється жодних емоцій, що свідчить про відсутність стійкої прихильності.

Спілкування з дорослими у дітей, які виховуються поза домом, значно бідніше і одностороннє, ніж у однолітків з сім'ї.

132

Особистісний, ділової, пізнавальний аспекти при спілкуванні слабо розвинені, кошти комунікації збіднені і звужені. Низький рівень розвитку спілкування з дорослим, примітивні за змістом особистісні контакти, обмежене оволодіння побутовими навичками, прив'язане до конкретної ситуації ділова співпраця, відсутність старшого партнера по пізнавальній діяльності - все це не вимагає від дітей з будинку дитини точних і складних комунікативних засобів, таких, як вербальні. У цих умовах у дитини немає гострої необхідності в активній мові: він опановує нею повільно, із затримками, у міру ускладнення життєдіяльності і спілкування з дорослими. Але життя дітей в закритому дитячому закладі, підпорядкована вербальним розпорядженням дорослого (його «командам») вимагає від них розуміння мови. Воно виникає з відносно невеликим запізненням в порівнянні з дітьми з сімей. Це призводить до значного тимчасового розриву між виникненням розуміння мови і моментом активного оволодіння нею.

Ранній вік закінчується кризою трьох років, коли у дитини формується особистісне новоутворення «я - сам». Ставлення до себе, інших і предметного світу набуває значимість не тільки як об'єкт освоєння, практичної дії і пізнання, але і як сфера реалізації та самоствердження «я».

За даними М.І. Лисиной та групи її співробітників, у вихованців будинку дитини на рубежі раннього й дошкільного дитинства не складається в повному обсязі і відповідній формі центральне новоутворення віку. Відносини до предметного світу, до інших людей і до себе - виявляються несформованими в різній мірі. «Так, ставлення до предметного світу, нехай повільно, але все ж прогресує». Повільнішими темпами розвиваються предметні дії, стаючи з віком все менше імпульсивними, безцільними і неспецифічними. У той же час відносно до інших людей - дорослим - позитивні зміни виявлялися набагато слабкіше. Це, зокрема, знайшло вираження в тому, що вихованці будинків дитини не цікавилися оцінками дорослих, не прагнули і не вміли залучити старших для надання допомоги собі. Особливі проблеми виникали у дітей з такої важливої складової особистісного новоутворення, як відношення до самого себе. У дітей, які не формувалося прийняття себе й усвідомлення своїх досягнень (звідси і максимальний регрес за параметром «власна оцінка досягнення») (М.І. Лісіна, І.В. Дубровіна, А.Г. Рузская, М.М. Авдєєва, Л. Н. Галігузова, Т.В. Гуськова, А.Г. Їла

133

гина, С.Ю. Мещерякова, AM Прихожан, М.М. Толстих , Т.І. Юфе-рова, 1990).

За даними Лисиной та її співробітників, спілкування вихованців будинку дитини характеризується спрощеним емоційним фоном ділової взаємодії. Дорослі не так зацікавлено помічають всі нове і цікаве, що навчається робити малюк, що росте в будинку дитини, не так жваво радіють і засмучуються його діям, не так прагнуть підтримці його ініціативи. Емоційність дорослого в значній мірі визначає спільну тон дитячої активності, що позитивно впливає на її перебіг. Спілкування слабо організовує предметну діяльність дітей і впливає на неї. Спільна діяльність дітей, що ростуть в будинку дитини, і оточуючих, що задає малюкові стимули до наслідування і навчальна його прийомам і способам доцільних дій, обмежена не тільки малим часом, а часто бідна і змістовно. Спілкування між дитиною і оточуючими не містить різноманітних оцінок його дій дорослим. Дорослі досить рідко оцінюють результати досягнень дитини в предметній сфері, крім того, серед оцінок переважають негативні, які до того ж зміщені в сферу дисциплінарних моментів життя дитини. Спілкування дітей в будинку дитини обмежено по емоційної наповненості та обсягом, сконцентровано на негативному полюсі оцінювання і зміщене зі сфери практичної активності в сферу дисциплінарну.

Результатом такої організації спілкування і є несформованість особового новоутворення перехідного віку, а звідси - базису для психічного та особистісного розвитку на наступному віковому етапі.

Дослідження рівня психічного розвитку проводиться за спеціально розробленою схемою з урахуванням наявних методичних розробок у цій області. Використовуються також загальноприйняті в дитячій психології експериментальні тести.

Отримані результати свідчать про те, що всі обстежені виявляють затримку психомоторного та мовного розвитку, виражену в різній мірі (легка, середньої тяжкості і важка), відхилення у стані емоційно-вольової сфери і поведінки.

Н.А. Ричкової була запропонована схема проведення діагностики дітей раннього віку, що опинилися в ситуації депривації (див. Додаток 23). Отримані нею дані показали, що діти

134

відчувають значні труднощі у виконанні проб на статичну, динамічну координацію і синхронність рухів; тонкі і мімічні рухи у них недиференційовані, що не вдаються дії з дрібними предметами, відзначаються патологічні руху (тики, гіперкінези). Затримка мови має місце в 95% випадків, на її фоні виявляються являения стертою дизартрії (25% випадків) і складною дислалии (70% випадків), синдром загального недорозвинення мови. Рівень пізнавальної діяльності і способи виконання дій у всіх дітей нижче вікової норми, деякі з них не розрізняють колір і форму, не переносять засвоєні знання на інші види діяльності. Гра в переважній більшості випадків не носить процесуального характеру, а являє собою специфічне і неспецифічне маніпулювання предметами. Запас знань бідний; 80% дітей не володіють навичками самообслуговування. При обстеженні функції уваги у дітей виявляються такі особливості, як повільна перемикає-тість, недостатня його концентрація, обсяг і розподіл.

Один з аспектів системи комплексної терапії з такими дітьми - психокоректувальний.

Корекційні заняття з дітьми раннього віку проводяться щодня по 15-20 хвилин індивідуально або з групою по 3-4 людини.

Метод корекції поведінки представляється як планомірний і систематичний процес і здійснюється в три етапи.

На першому етапі складається план роботи з кожною дитиною, заснований на психолого-педагогічному та сімейному «діагнозі». Він включає групову та індивідуальну ігрову терапію. Завдання першого етапу - розкрити конфлікти і усунути перешкоди, що заважають адекватним формам поведінки і встановленню контакту.

На другому етапі формуються поведінкові стереотипи відповідно до загальноприйнятих норм і віком.

На третьому етапі в процесі функціональних тренувань ставиться завдання навчити коректним поведінкових реакцій в різних ситуаціях з негативними і позитивними стимулами.

 Корекція поведінки проводиться в процесі основного виду діяльності (ігрової, навчальної) і спирається на індивідуальний рівень розвитку. Тому паралельно ведеться робота з подолання варіантів затримок розвитку, яка включає подолання наявних дефектів сенсорики, загальних і тонких довільної 

 135 

 них рухів, мови; формування процесуальної і потім рольової гри; ознайомлення з оточуючими. 

 Як прийом непрямого навіювання широко використовується библиотерапия. Ефективно програвання конфліктів з використанням рольових ігор, музичних казкових інсценівок, причому при розподілі ролей враховуються характерологічні особливості дитини. 

 Зазначені заходи, включаючи ритміку, ЛФК, корекцію уваги, пам'яті, мислення, розглядаються як лікувально-педагогічні та психотерапевтичні і служать завданням профілактичної реабілітації в плані запобігання становлення патологічних форм поведінки. 

 Корекційну роботу з дітьми з гіпердинамічним синдромом доводиться починати індивідуально, щоб обмежити кількість відволікаючих моментів. З метою організації та активізації і розвитку стійкості уваги використовуються модифіковані варіанти методики «Дитячий варіант коректурної проби» (викреслення знайомих картинок, намальованих на одній лінії), «Зоровий диктант» (відшукування в таблиці 16 картинок, розташованих не по порядку), «Вибір по зразком »(відшукування геометричних фігур однакового кольору і розміру серед інших, розташованих на дошці). На заняттях ритмікою, ЛФК корисно використовувати метод включення «несподіваних музичних сигналів» з метою загальмувати надлишкові рухові імпульси. 

 У комплекс заходів з профілактичної реабілітації входить також психогігієнічна і корекційна робота з батьками та особами найближчого оточення. У цьому плані використовуються індивідуальні психотерапевтичні бесіди з батьками з тактики виховання; участь батьків і дітей в «програванні конфліктів», навчання батьків прийомам корекційної роботи з дітьми, обстеження побутових і загальних життєвих умов сімей. 

 Можливості успішної психопрофілактичної роботи з даним контингентом батьків виявляються досить обмеженими, основний упор слід робити на активізацію допомоги дітям з боку персоналу медико-педагогічних установ. 

 Подальша розробка концепції профілактичної реабілітації, впровадження розроблюваних методик і заходів в роботу спеціалізованих медико-виховних установ і дитячих поліклінік є необхідною умовою запобігання формування патологічних форм порушень поведінки. 

 136 

 Інформація, релевантна "5.3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці"

1.  ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей в перші роки життя
     депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки
   
2. 5. 1. Термінологія
     депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
   
3.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
     психічного розвитку дітей дошкільного
   
4. Суб'єктивізм експертних висновків
     психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
   
5. Передмова
     депривації та її наслідків для дітей, а також опису ігор та вправ, які дають можливість подолати деякі відхилення у розвитку пізнавальних процесів і спілкування дітей. У кінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. У книгу включено список літератури та
   
6. Оцінка неврологічного стану
     психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
   
7. Стать і вік.
     віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
   
8. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004
   
   
9. Яковлева Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
     психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
   
10. Література
      особливості формування особистості в дитинстві. М., 1990. 30.БрунерДж. Психологія пізнання. М., 1977. 31.Бурменская Г.В., Лідері А.Н., Карабанова О.В. Віково-психологічне консультування. М., 1990. 32.ВенгерЛ.А. Генезис сенсорних здібностей. М., 1976. 33.ВенгерЛ.А. Розвиток розумових здібностей дітей. М., 1991. 34.Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Чи готовий ваш дитина до
    
11. ВИСНОВОК.
      особливості інтелектуальної сфери випробуваного, що дозволяє зробити висновок про недостатнє розуміння підлітком суспільної небезпеки скоєного, і характер взаємин П. з однолітками і стан його емоційно вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів.
    
12. ПЕРЕДМОВА
      психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології »і четвертий« Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології »представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного розвитку людини, розроблених у зарубіжній та вітчизняній психології. Вони знайомлять читача з історією дитячої та вікової психології, класичними
    
13. Питання, поставлені на вирішення експертів при застосуванні ст. 20 ч. 3 КК РФ.
      особливостей інтелектуального розвитку розумово відсталого підлітка з психічними особливостями молодших за віком дітей ». Саме тому ще в 30-х роках видатний вчений психолог Л. С. Вигодський стверджував, що точне визначення «інтелектуального віку теоретично неможливо». У зв'язку зі сказаним представляється, що в новому КПК доцільно встановлення в ст. 20.3 підставу для
    
14. § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
      особливості дитячого розвитку, зіставити їх з даними, отриманими зарубіжними вченими. Надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. «У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати свого
    
15. Опис психічного стану
      особливості поведінки, наявність продуктивних психотичних розладів - марення галюцинацій). У вивчених часто відсутнє опис тих чи інших складових психічного статусу з наведеної вище схеми. Принциповим для цього розділу експертного висновку вимогою є обов'язкове докладний клінічний опис конкретних психічних порушень, а не використання оціночних
    
16. § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
      особливостях санітарно-гігієнічного догляду, в неповноцінному харчуванні і недбалості лікарів. Велике значення для залучення уваги до порушень психомоторного розвитку дітей, що виховуються поза родиною, мали дослідження психолога психоаналітичної орієнтації Р. Шпица, особливо робота «Госпитализм» (1945). Шпіц проводив порівняльні спостереження за розвитком дітей в одному з притулків і