Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Формування передумов засвоєння мови.

Потреба спілкування створює основу для виникнення наслідування звуків людської мови. Дитина рано починає затихати, прислухатися, якщо дорослий з ним заговорює. Після трьох місяців, коли дитина в доброму гуморі, він постійно видає звуки, гулит. Часто гуління стає інтенсивніше, якщо дорослий нахиляється над ліжечком. Видаючи звуки, немовля прислухається до них. Трапляється, що він наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку виголосив випадково. Трохи пізніше (у віці близько чотирьох місяців) дитина може досить виразно наслідувати ритму вимовних звуків. Наприклад, коли його заколисують і при цьому наспівують: «А-а-а! А-а-а! », Немовля відтворює необов'язково сам звук, але ритм (звук може бути різним:« И-и-и! »Або« О-о-о! ").

Цікаво відзначити, що дорослі щоразу, підходячи до немовляти, починають спілкуватися з ним, говорити йому милі дрібнички. Чи не мислячи собі життя без мовного спілкування, люди несвідомо намагаються викликати відповідну реакцію дитини. Треба сказати, що дитина - надзвичайно благодатний матеріал для цього. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон мови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого року життя нормально розвивається здорова дитина багато і з задоволенням лепече: подовгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, вимовлених дорослим.

158

Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, белькочу, він навчаються вимовляти і розрізняти нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді весь час неспання. Значення белькотіння для розвитку мови немовляти важко переоцінити. Лепету супроводжує поступове вдосконалення вживання губ, мови і дихання. З такою підготовкою надалі дитина може засвоїти звуки будь-якої мови.

Якщо в перші місяці життя дитини дорослі використовують мову, щоб передати своє емоційне розташування до дитини, то приблизно з середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови для розвитку розуміння мови. Розуміння дитиною мовлення спочатку виникає на основі зорового сприйняття. Процес навчання дітей розуміння мови зазвичай будується наступним чином. Дорослий запитує ре-, бенка: «Де те-то?» Питання викликає у немовляти орієнтовну реакцію на поведінку дорослого.

Зазвичай названий предмет тут же показують. У результаті багаторазових повторень виникає зв'язок вимовного дорослим слова з предметом, на який вказують. Формування цієї зв'язку починається з загальної реакції на місце, де зазвичай знаходиться предмет, і на інтонацію питання. У дитячому віці інтонація питання, зверненого до дитини, визначає розуміння мови.

О, 5, 9 - 0, 5, 15. Кирюша і Андрійко вірно реагують на слова: «Іди до мене» (звісно, ??вони не завжди вимовляються з однією і тією ж інтонацією). Відразу тягнуть ручки. Одного разу малюкові навмисне сказали сердитим голосом: «Іди до мене». Дитина почала кривити рот, готовий от-от розплакатися. Тут же змінили інтонацію. Привітно сказані слова «Іди до мене» викликали звичайну реакцію: заусміхався і простягнув ручки.

О, 10, 0 - 0, 11, 0. Близнюки добре дізнаються і показують на вимогу багато предметів домашнього вжитку, одяг.

Показую дітям книжку з яскравими картинками. Після того як назову один-два рази предмети на картинці, діти легко їх впізнають. На сторінці, наприклад, намальовано чотири картинки - кішка, курка, будинок, дівчинка. Питаю: «Де киця?» - Показують. «Де курочка?» - Не помиляються теж. І далі все показали вірно.

Але ось інша картинка: вовк і козлик. Навмисно грубим голосом кажу: «Це вовк». Солодким голосом: «Козлик». Питаю тим же тоном: «Де вовк?» - Показують вірно. «Де козлик?» - Теж вірно. Міняю інтонацію. Питання про вовка задаю тим же тоном, яким говорила перш про козлику. Діти показують на козлика. Тепер тим же тоном питаю про козлику. Показують на козлика. Грубим голосом питаю про козлику. Показують на вовка. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

До кінця першого року у дитини виникає зв'язок між назвою предмета і самим предметом. Зв'язок виражається в пошуку предмета і знаходженні його. Це і є початкова форма розуміння мови.

159

О, 10, 0. Іграшки розкидані на підлозі. Пропоную показати ягідку, кицю, хлопчика і т.д.

Прошу: «Кирюша, покажи кицю» - показує. «Ягідку» - показує. «Ще ягідку» - показує. (Цих іграшок дві.) «Покажи Айболита» - показує. «Покажи іншого» - шукає очима, не знаходить. (Айболити знаходяться на відстані 30 сантиметрів один від іншого. Один лежить до Кирюшу ближче ногами, другий - ближче головою. Хлопчик дізнався і показав на Айболита, який лежить ближче ногами.)

Прошу Кирюшу: «Покажи ще Айболита »- показує перший.

«Покажи іншого» - шукає очима і знову показує перший. «Це один, а де інший?» - Шукає очима. Погляд падає на другу, але малюк не дізнається. Я залишила його в спокої. Кирюша поповз, сіл і раптом зрадів, став посміхатися і показувати на другий Айболита. Тепер лялька виявилася поверненою до нього ногами, хлопчик дізнався її і згадав прохання показати другу Айболита. Знову запитую: «А де другий Айболит?» - Кирило шукає, знаходить перше, який тепер вже повернений до нього головою, і показує пальцем. Показує на першого, потім на другий, потім знову на першому. На обличчі задоволення. (Із щоденника В. С. Мухіної.)

Важливо, що дитина шукає не просто названий об'єкт для того, щоб поглянути на нього, він шукає предмет, щоб продовжити спілкування з дорослим. Дорослий запитує: «Де те-то?» - І дитина шукає предмет для того, щоб своєю поведінкою відповісти: «Ось він!» Емоційне спілкування з розумінням мови дорослого зазвичай приносить малюкові велику радість.

Реакція на слово, що означає предмет, залежить від розвитку можливостей дитини: спочатку він тільки дивиться на предмет, дещо пізніше прагне до нього і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому або вказує на предмет видали.

До кінця першого року у відповідь на слово дорослого у немовляти може виникнути і мовна реакція. При цьому найчастіше на питання: «Де тато?» - Малюк повертає голову до батька і радісно повідомляє: «Па-па»; «Де діти?» - Малюк пожвавлюється, дивиться на дітей і вторить: «Де-ти»; « Де годинник? »- дитина весело стрибає, знаходить годинник очима і повторює:« Тсі »або« Ті-сі ». Зазвичай до кінця року немовлята можуть вимовляти від 4 до 10-15 слів. Більш «німими» частіше виявляються хлопчики.

Пасивний запас слів значно багатшими. Це назви більшості іграшок, посуду, одягу; це накази типу «Дай!», «Закрий!», «Не можна!», «Іди сюди!», «На!», «Знайди»!; Це слова, певним чином классифицирующие людей : «мама», «тато», «баба», «діти», «тьотя», «дядя».

З початком розуміння мови дорослого і вживанням перших слів дитина сама звертається до дорослого, вимагаючи від нього спілкування, назв все нових і нових предметів. Таким чином, до кінця дитячого віку засвоєння мови набуває актив

160

ний характер, стає одним з важливих засобів розширення можливостей спілкування дитини з дорослим.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Формування передумов засвоєння мови. "
  1. ВСТУП
    формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Слова і словосполучення відібрані за принципом поширеності, необхідності, тематичної цінності в науковому стилі мови. У вправах (лексичних і лексико-граматичних) відпрацьовуються лексика і конструкції, характерні для
  2. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
    формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з
  3. а) Предметне свідомість
    формування мовної свідомості, коли на обмеженому наборі елементів мови формується відчуття мови. У численних ж методиках навчання іноземним мовам формуванню мовної свідомості в спеціально інтенсивної формі не приділяється жодної уваги, і вивчення іноземної мови перетворюється на тривалий, нудний і неповноцінний процес. Прикладом інтенсивного засвоєння англійської мови через
  4. Запитання і завдання для повторення:
    На яких умовах відбулося об'єднання двох держав в єдине - Річ Посполиту? Яким державно-територіальним устроєм володіла Річ Посполита? Охарактеризуйте функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування
  5. Ріторіка51
    формування в учнів уявних уявлень, картин реальності, аналогічних наявними у педагога і що відносяться до фрагментів наукової картини світу; - виклад тільки того матеріалу (змісту), який необхідний для розуміння, для досягнення мети даної мови; виняток всього зайвого, що веде вбік, відволікає від з'ясування головного; - побудову всієї мови і кожної її
  6. Теорія і технологія поетапного формування дій
    формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна та ін) виділяє в будь-якій дії орієнтовну, виконавчу і контрольно-коректувальну частини. При орієнтуванні створюється загальна модель виконання розучуваного дії, обставин, в яких воно виконується, план його виконання, форма контролю та способи корекції виконання. Так розробляється орієнтовна основа
  7. XVIII. Права свободи мови і свободи друку
    мови. Легко бачити, що право свободи мови є безпосередній висновок із закону рівної свободи. Право свободи друку випливає з тих же міркувань, що й право свободи мови. § 322. Власне кажучи, право свободи мови і свободи друку не потребує нині і в доказі. Однак не заважає вказати на те, що заперечувати це право можна було б тільки тоді, коли билс б
  8. 1.3. Характер і послідовність змістів в курсах початкової геометрії
    формування передумов і умов такого засвоєння? В останньому випадку навчання починається з засвоєння негеометріческіх змістів. Наприклад, в курсах комбінаторного напрямки вихідним змістом навчання є елементарні геометричні змісту (квадрат і пряма лінія або ж трикутник і відрізки). Навпаки, в курсах генетичної та наочної систем починають навчання або з вивчення
  9. Професійні прийоми (темп, стиль, методи та ін.)
    Промови претендента на посаду дозволяє менеджеру з персоналу знизити напруженість процедури вилучення знань. Типовою помилкою є нав'язування власних темпу і стилю. На успішність також впливає довжина фраз, які вимовляє менеджер з персоналу. Це було встановлено американськими вченими - лінгвістом Р. Інгве і психологом Дж. Міллером при проведенні дослідження про причини низької
  10. 1.2. Цілі і зміст початкового курсу геометрії
    формування певних здібностей. Зазвичай у педагогічних дослідженнях ці цілі вказуються разом, їх з'єднують через «і», в той час як орієнтування на ту чи іншу мету, чи комбінацію значною мірою визначає характер і структуру курсу початкової геометрії. Викладання математики в гімназії, пише, наприклад, академік П. Л. Чебишев, має дві мети: по-перше, розвиток
  11. Частини мови
    мовлення є результатом вищого ступеня його систематизації. У мовах, система яких представлена ??в частинах мови, не можна вимовити окремо взятого слова, щоб слухає не зміг би негайно віднести його до певної частини мови, тобто, щоб не перейти від конкретного уявлення окремого предмета мовлення в його узагальненому чи приватному значенні до системної приналежності слова, до позиції,
  12. Глава 2. Система державної влади і управління в Речі Посполитої
    Глава 2. Система державної влади і управління в Речі
  13. Передмова
    засвоєння предмета у викладі самого автора. Гійом не без успіху спробував піднятися від промови через мову до рівня роботи думки, уявити собі, як створила мову думка оформляє передачу свого власного руху. Величезною є заслуга Г.Гійома в прагненні до пізнання людини і його внутрішнього духовного
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи