| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
До моменту приходу дитини в школу його довільне увагу розвинене слабо. У молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Дітей в основному приваблює те, що виділяється яскравістю п незвичністю. Зовнішні враження є сильними відволікаючими факторами, що утрудняють процес зосередження дитини на новому навчальному матеріалі. Однак у порівнянні з дошкільнятами молодші школярі вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна, виборче увагу дитини.
Зміни активації, що лежать в основі уваги, відзначають в 6-7-років-НСМ віці. Виявлено зріла форма корковою активності у вигляді генералізованої блокади альфа-ритму. У 7-8 років недостатня зрілість фронтоталамічної системи регуляції активаційних процесів визначає велику ступінь їх генералізації і менш виражену вибірковість об'єднання коркових зон в робочі функціональні констеляції в ситуації предстімульного уваги, що випереджає конкретну реалізовану діяльність. З 9-10 років мимовільна увага організовується за типом дорослого.
У міру прогресуючого дозрівання лобних областей у дитини з'являється можливість здійснювати найпростіше планування найближчих дії і підкорятися інструкції дорослого, нс завжди збігається з власним бажанням. Механізм довільного уваги інтенсивно формується протягом усього періоду молодшого шкільного віку. Активаційні процеси стають керованими.
Механізми довільної уваги у молодших школярів ще незрілі, обсяг уваги, т. Е. Кількість об'єктів, які дитина може одночасно утримувати в полі ясного свідомості, невеликий. Він часто помиляється в роботі, ще не в змозі охопити всю запропоновану інформацію, не може зосередитися на ній. Слабо розвинене в цьому віці і розподіл уваги - здатність людини одночасно виконувати два або навіть кілька різних дій. Дитина може або слухати, або робити - об'єднати з користю ці дії йому не вдається. Стійкість уваги - здатність тривалий час, не відволікаючись, сконцентруватися на предметі своєї діяльності, в цьому віці невелика. Молодші школярі можуть, не відволікаючись, займатися однією справою протягом 10-20 хв, в той час як підлітки 12 років - 40-45 хв, старшокласники - до 45-50 хв.
До третього класу, коли нейрофізіологічні механізми уваги, особливо довільного, досягають значної зрілості, все показники уваги поліпшуються. Дитина вже може одночасно слухати вчителя і записувати сказане. Безумовно, в розвитку цих здібностей величезну роль грає сам процес навчальної діяльності, але важливе значення має і те, що у дитини формуються стійкі пізнавальні потреби і інтереси.
Обсяг, стійкість і концентрація довільної уваги до четвертого класу у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Пере- ключаемость уваги в цьому віці навіть вище, ніж в середньому у дорослих. Це пов'язано з рухливістю процесів в центральній нервовій системі дитини.
Важливо відмітити
Використовуючи потреба в позитивному емоційному підкріпленні, створюючи умови привабливості пізнавальної діяльності, дорослий може використовувати високу пластичність мозку дитини для розвитку уваги до навчального матеріалу і направити його в русло навчальної мотивації.
Формування нейрофізіологічних механізмів довільної уваги позначається на можливостях запам'ятовування матеріалу. Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості.
Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, який дав в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т. Д. На відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. У міру дорослішання дитини його навчання все більше грунтується на довільній пам'яті.
З початком шкільного навчання виникає необхідність довільного запам'ятовування навчального матеріалу. Перебудови в системі зорового сприйняття до цього часу полегшують процес вироблення еталонів на раніше незнайомі зорові стимули. В 9-10 років (в порівнянні з 7-8 роками) збільшується обсяг короткочасної пам'яті. Так, значення безпомилкового відтворення максимального тестового ряду у дітей 7 років становить 5,4 стимулу, а в 10 років - 6,4, що наближається до показників дорослого.
Перемикання системи пам'яті від безпосереднього запам'ятовування, властивого дошкільнятам, до запам'ятовування, опосередкованого конкретними смисловими завданнями, в молодшому шкільному віці вимагає нових прийомів запам'ятовування на основі осмислення матеріалу, а не його формального повторення. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними.