Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 3. Ігри та інші види діяльності Загальна характеристика ігрової діяльності.

Ми пам'ятаємо про те, що в ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.

У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина, як правило, більшу

271

частина часу проводить в развлекающих його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.

Власне ігрове дія відбуватиметься тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом - інший. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулюються знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менше подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і деякі особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник - ведмедиком-мамою, коробок - постельці для мишутки. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини.

Ігрові відносини дітей. В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, але найчастіше він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що складаються між людьми в процесі трудової діяльності, їх права і обов'язки.

Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що прагне виконувати дитина, що узяла на себе певну роль. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував цю роль. При виконанні ролі покупателя1, наприклад, дитина осягає, що він не може піти з магазину, не сплативши за покупку. Роль доктора зобов'язує бути не тільки терплячим, а й вимогливим по відношенню до хворого і т.д. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до осіб, ролі яких виконують інші учасники гри. Так, покупець має право на те, щоб йому відпускали будь-які наявні на іграшковому прилавку товари, щоб з ним поводилися так само, як зі справжніми покупцями. Доктор має право на поважне і довірче ставлення до своєї персони, на те, щоб пацієнти виконували його вказівки.

1 Тут і далі в назвах ігрових ролей, дій та ігор лапки опускаються.

272

Роль в сюжетної грі якраз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.

Сюжет і зміст гри. У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності та взаємин дорослих, епохальні події (космічні польоти, арктичні експедиції) і т.д. Відбивана в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор. Тому, природно, молодший дошкільник має обмежене число сюжетів, а у старшого вони надзвичайно різноманітні. Діти п'яти-шести років грають не тільки в гості, в дочки-матері, в дитячий сад, але і в будівництво моста, в запуск космічного корабля.

Поряд із збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор.

Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у молодших, так і у старших дошкільників (дочки-матері, дитячий сад).

Однак розігруються вони по-різному. Для малюків у грі відкривається насамперед сама дія; сходинкою вище на перший план виступають зовнішні соціальні відносини і соціальна ієрархія («хто головніший?"), Нарешті, у старших дошкільників в центр ставляться внутрішні соціальні відносини - моральні міркування. Діти грають у подібні ігри в будь-якому віці, але по-різному.

Наявність сюжету ще не характеризує гру повністю. Поряд з сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. Змістом гри є те, що дитина виділяє як основний момент діяльності дорослих. Діти різних вікових груп, граючи в гру з одним і тим же сюжетом, вносять до неї різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й ті ж дії з одними і тими ж предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Відтворення реальних дій дорослих людей з предметами стає основним змістом гри молодших школярів. Граючи, наприклад, в обід, ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, багаторазово відтворюючи одні й ті ж дії. Однак нарізаний хліб до столу лялькам не подається, зварена каша не розкладається по тарілках, посуд миється, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно до дій з предметами.

Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від того, який предмет потрапляє йому в руки. Так, якщо у дитини в руках трубка, то він - доктор, якщо термометр, то медсестра. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким повинно проводитися дію.

273

Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофера, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого.

Зміст рольової гри у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе ролі. Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти часто сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так поводиться з хворим?» І т. п.

Таким чином, розвиток сюжету і зміст рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.

Реальні взаємини дітей в ситуації гри. У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини - це відносини по сюжету і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злобно ставитися до дітей, що взяли на себе ролі інших персонажів казки А. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик».

Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу. Діти домовляються про сюжет, розподіляють ролі, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння.

В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.

Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально - кожен сам по собі. Зазвичай у цей період дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Однак час від часу, переситився власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інший дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановити певні відносини. Перші форми взаємовідносин виявляються в прагненні дитини наблизитися до іншого дитині, грати з ним поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої ??усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої істоти гри - кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись «дисципліну відстані».

У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками (катання машини за вірі

274

вочку, пересипання піску з відерця), взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть мінятися іграшками, допомагати один одному; один, наприклад, може кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а другий, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.

З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Мама розмовляє з папою, подає родині обід, стежить за поведінкою дітей за столом. Папа ремонтує електроприлади, лагодить взуття. Продавець обслуговує покупців. Доктор лікує хворих, йому допомагає медсестра і т.д.

Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які грали б разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.

У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.

Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітніше. Ускладнення змісту ігор веде, в свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій.

Реальні взаємини дітей можуть виникати перед грою, коли діти тільки домовляються між собою, але можуть протікати в прихованому вигляді і в ході самої гри. Вони можуть збігатися з можливою логікою сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри в літаки і регулювальника, пропонуючи цю гру, стає регулювальником. У цьому випадку він і в самій грі по праву ролі отримує можливість керувати іншими дітьми. Але реальні взаємини між дітьми можуть не відповідати логіці сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри бере на себе підлеглу роль (зображує один з літаків ескадрильї) і підпорядковується дитині, що виконує роль регулювальника.

275

Ігрові взаємини можуть бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере на себе підлеглу роль, але реально продовжує керувати грою.

З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язку, зрозуміти їх бажання і урівняти з ними свої власні бажання і можливості. Вже при вступі у гру діти виявляють індивідуальні особливості. Один вимогливо кричить: «Я буду головним! Я! »Інші спокійно приймають це бажання. Однак може знайтися і такий, якого подібна заява не влаштовуватиме. У цьому випадку виникає конфлікт. Дитина, незадоволений розподілом ролей, може категорично відмовитися від участі в грі: «Не буду з вами грати. І все! »Але він може і витіснити претендента на перше місце:« А ну! Ідіть всі сюди! Командувати буду я! »

Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадається. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини, складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 3. Ігри та інші види діяльності Загальна характеристика ігрової діяльності. "
  1. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
    Види семінарів. 29. Проведення семінарських занять з філософії; найбільш поширені помилки при веденні семінару. 30. Форми контролю знань студентів: загальна характеристика. 31. Іспит з філософії як форма контролю знань студентів; роль іспиту в навчальному процесі. 32. Іспит як форма роботи викладача, стиль викладача-екзаменатора; найбільш поширені
  2.  Практичні заняття.
      ігри, застосовувані в юридичних вузах, поділяються на: - функціональні - забезпечують імітацію ролей співробітників; - спеціальні (предметні) - розкривають змістовні аспекти діяльності фахівців; - комплексні (міжпредметні) - у них однаково важливі і імітація ролей і опрацювання предметного змісту справи. Будь-яка гра сприяє не тільки практичного
  3.  Контрольні питання
      види? 2. Які види джерел права розрізняються в російській правовій системі? 3. Які види норматино-правових актів існують в Російській Федерації? Що являє собою їх іерахія? 4. Яка роль судової практики в Російській Федерації? Список літератури Васильєв А.В. Теорія права і держави: Курс лекцій. М.: Изд-во
  4.  Глава I Загальна характеристика філософії Канта. Основні твори
      характеристика філософії Канта. Основні
  5.  Контрольні питання
      види соціального регулювання існують в сучасному суспільстві? 5. Які основні характеристики соціальної норми? Які види соціальних норм існують у суспільстві? 6. У чому основні відмінності права як системи соціальних норм? 7. Які сучасні тенденції у функціонуванні нормативно-регулятивної системи суспільства? Список літератури
  6.  19. Порядок придбання торгового патенту
      ігришем, проведенням лотерей (крім державних) та розіграшів з видачею грошових виграшів у готівковій або майновій формі. Вартість торгового патенту на здійснення операцій з надання послуг у сфері грального бізнесу встановлюється у фіксованому розмірі (за рік): для використання грального автомата з грошовим або майновим виграшем - 1400 грн.; Для використання грального
  7.  Контрольні питання
      види елементів структури норми права розрізняють? 4. Які основні види норм права? Список літератури Васильєв А. В. Теорія права і держави: Курс лекцій. М.: Изд-во РАГС, 2000. Тема 8. Лазарєв В.В., Ліпен' С.В. Теорія держави і права: Підручник. М., 2000. Тема 10. Розділ III. Загальна теорія держави і права: Підручник для вузів. У 3
  8.  21. Види ЗЕД (загальна характеристика)
      види ЗЕД визначаються стосовно до них (ст. 4 Закону про ЗЕД) як активним учасникам або одержувачам (замовникам) продукції, товарів, послуг, робіт. Слід врахувати, що цей перелік носить приблизний характер, оскільки допускає інші види ЗЕД, не заборонені прямо і у виключній формі законами України. До видів ЗЕД належать, зокрема: експорт та імпорт товарів, капіталів та робочої сили;
  9.  VII. Розваги
      ігри і парі тільки засуджуються етикою. § 228. Для того щоб людина могла взяти участь у загальних задоволеннях, він повинен культивувати в належній мірі ці зайві види діяльності, доставляючи при цьому задоволення не тільки собі, але в той же час і
  10.  Ассессмент-центр
      ігри та завдання, але їх мета - не розвиток умінь і навичок, а рівні для всіх можливості проявити свої сильні і слабкі сторони. У кожному завданні за кожним учасником закріплений експерт. Він докладним чином фіксує поведінку свого підопічного, яке відноситься до спостерігається компетенції. Висока точність оцінок у ассессмент-центрі (0.6-0.7) забезпечується цілою системою процедур.
  11.  Киданів Р.В.. Організовані форми економічної злочинності. (Робота виконана за програмою малих грантів). Владівосток2002., 2002
      діяльності.
  12.  Стаття 3. Мета і предмет діяльності товариства
      види діяльності, якщо вони не заборонені
  13.  Контрольні питання
      види форми правління розрізняють? У чому основні відмінності монархічної і республіканської форм правління? 3. Що таке форма державного устрою? У чому основні відмінності простих і складних держав? Які основні ознаки федерації? 4. Що характеризує категорія державний (політичний) режим? Які види режимів розрізняють? Список літератури
  14.  Контрольні питання і завдання
      види правових інститутів розрізняють у системі права росії? Що таке підгалузь права? 4. Що таке система законодавства Російської Федерації? 5. У чому відмінність між приватним і публічним правом в Російській Федерації? 6. Що таке систематизація норм права і які її основні види? Список літератури Васильєв А.В. Теорія права і