Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Практичні заняття. |
||
Цілі їх пов'язані з формуванням в учнів професійних навичок, умінь, звичок, якостей і розвитком здібностей. В даний час використовуються такі різновиди практичних занять: - аудиторні практичні заняття; - практичні заняття в спеціальних класах, кабінетах, лабораторіях; - практичні заняття на тренажерах; - практичні заняття на полігонах, в парках; - польові практичні заняття; - практичні заняття у підрозділах правоохоронних органів та інших організаціях; - професійний тренінг з відпрацювання функціональних дій. При проведенні практичних занять активно використовуються і методи професійного практичного навчання: - аналіз правоохоронних (або управлінських) ситуацій (АПС, АУС); - рішення службових завдань: умоглядно, за допомогою видеопособий, на персональних комп'ютерах; - робота з документами і діловими паперами (аналіз вхідних і складання вихідних документів, відпрацювання довідок, звітів, вивчення та ведення кримінальних справ та ін.); - практикум (груповий та індивідуальний) в підрозділах правоохоронних органів та інших організаціях; - ігровий метод (відпрацювання навчаються рольових дій в імітованих професійних ситуаціях); - метод мозкової атаки («психічного штурму») - нестандартний пошук рішень при виникненні нетипових (стресових) ситуацій; - алгорітмізірованний метод (відпрацювання практичних дій за алгоритмом - схемі орієнтовної основи дій - ООД). Підготовка таких занять також ділиться на попередню і безпосередню, а структура проведення на вступну, основну і заключну частини з особливостями, що випливають із специфіки та методики їх проведення. Гра. Відрізняється від інших форм практичної підготовки тим, що в ній найкращим чином відтворюється реальна професійна обстановка і діяльність фахівців в комплексі умов і особливостей (моделюється характер діяльності). У педагогічному процесі гра являє собою спеціально організовану взаимообусловленную діяльність навчає і навчаються, в якій операційні теоретичні знання переводяться в практичний контекст. Всі види ігор, які застосовуються для професійної підготовки фахівців в освітніх установах, називаються навчальними і відносяться до класу імітаційних ігор. У них ще на стадії розробки закладається суміщення двох моделей: імітаційної і ігровий. Перша передбачає імітацію предметного змісту професії, а другий - моделювання рольових (посадових) дій фахівців у процесі їх професійної праці. За змістом всі навчальні ігри, застосовувані в юридичних вузах, поділяються на: - функціональні - забезпечують імітацію ролей співробітників; - спеціальні (предметні) - розкривають змістовні аспекти діяльності фахівців; - комплексні (міжпредметні) - у них однаково важливі і імітація ролей і опрацювання предметного змісту справи. Будь-яка гра сприяє не тільки практичного навчання, а й розвитку її учасників, особливо інтелекту, професійного мислення, його творчих почав, винахідливості, впевненості у своїх можливостях, швидкості орієнтування в обстановці і її змінах та ін Гра обумовлює специфічний професійний тип спілкування її учасників, який близький до реального, і розвиває професійну товариськість. У числі навчальних імітаційних ігор можуть застосовуватися їх різновиди: ділові, рольові, операційні, організаційно-діяльні, інноваційні, педагогічні (навчальні, виховують і розвиваючі) і др.125 Все професійно-орієнтовані ігри, незалежно від їхнього різновиду, проводяться ігровим методом з демонстрацією дій сторін граючих. Тут він виступає як складний метод, в якому інтегрується, по суті, три методи: аналітичний, експертний (експериментальний) і метод інсценування. Вчення. Це наймасштабніша і складна форма практичного професійного навчання курсантів і слухачів у відомчих освітніх установах юридичного профілю. Її часто розглядають як велику професійно-орієнтовану гру, в якій бере участь кілька кафедр (циклів). - закріплення знань різних навчальних дисциплін і комплексного їх застосування при вирішенні масштабних практичних завдань; - формування в учнів складних навичок і умінь в оцінці динамічно мінливій оперативної обстановки та прийняття оптимальних рішень в нестандартних ситуаціях; - розвитку у курсантів і слухачів професійно-ділових якостей та їх психологічної підготовки до вмілим і активних дій у екстремальних умовах. Навчання, проведені в освітніх установах правоохоронних органів, мають такі різновиди: комплексні оперативні вчення (коу), командно-штабні та командні вчення (КШУіКУ), тактичні навчання (ТУ), тактико-спеціальні навчання (ТСУ). Всі види навчань проводяться ігровим методом як двосторонні. Технологія розробки навчально-методичних матеріалів для проведення кафедральних ігр та міжкафедральних навчань орієнтується на виконання таких вимог: - зміст ситуацій і сутність поставлених в них проблем (завдань) повинні бути адекватні реальній дійсності; - проблеми (завдання) зобов'язані бути значущими для всіх учасників гри (навчань); - потрібно створити дві суміщені моделі імітації реальності: а) імітаційну - передбачає створення ситуації, пов'язаної з виконанням якогось професійного дії і вирішенням проблеми; б) моделювання рольових (посадових) дій учасників у здійсненні запланованої дії і вирішення проблеми. З урахуванням цих вимог на кожну кафедральну (міжкафедральна) гру і вчення складається методична розробка, в якої слід відобразити три етапи: підготовчий, ігровий і заключний, а також найменування теми, мети, задум, план (сценарій - див. табл. 8.11), вихідні інформаційні матеріали про обстановку в районі (де розігрується гра, навчання), завдання, інструкції для граючих і експертів (посередників), порядок та методику розбору та оцінки . Таблиця 8.11
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Практичні заняття." |
||
|