ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Практичні заняття.

Цілі їх пов'язані з формуванням в учнів професійних навичок, умінь, звичок, якостей і розвитком здібностей.

В даний час використовуються такі різновиди практичних занять:

- аудиторні практичні заняття;

- практичні заняття в спеціальних класах, кабінетах, лабораторіях;

- практичні заняття на тренажерах;

- практичні заняття на полігонах, в парках;

- польові практичні заняття;

- практичні заняття у підрозділах правоохоронних органів та інших організаціях;

- професійний тренінг з відпрацювання функціональних дій.

При проведенні практичних занять активно використовуються і методи професійного практичного навчання:

- аналіз правоохоронних (або управлінських) ситуацій (АПС, АУС);

- рішення службових завдань: умоглядно, за допомогою видеопособий, на персональних комп'ютерах;

- робота з документами і діловими паперами (аналіз вхідних і складання вихідних документів, відпрацювання довідок, звітів, вивчення та ведення кримінальних справ та ін);

- практикум (груповий та індивідуальний) в підрозділах правоохоронних органів та інших організаціях;

- ігровий метод (відпрацювання навчаються рольових дій в імітованих професійних ситуаціях);

- метод мозкової атаки («психічного штурму») - нестандартний пошук рішень при виникненні нетипових (стресових) ситуацій;

- алгорітмізірованний метод (відпрацювання практичних дій за алгоритмом - схемі орієнтовної основи дій - ООД).

Підготовка таких занять також ділиться на попередню і безпосередню, а структура проведення на вступну, основну і заключну частини з особливостями, що випливають із специфіки та методики їх проведення.

Гра. Відрізняється від інших форм практичної підготовки тим, що в ній найкращим чином відтворюється реальна професійна обстановка і діяльність фахівців в комплексі умов і особливостей (моделюється характер діяльності).

У педагогічному процесі гра являє собою спеціально організовану взаимообусловленную діяльність навчає і навчаються, в якій операційні теоретичні знання переводяться в практичний контекст.

Це досягається імітацією в навчально-виховному процесі різних динамічно протікають службових, виробничих та інших професійних (управлінських) ситуацій.

Всі види ігор, які застосовуються для професійної підготовки фахівців в освітніх установах, називаються навчальними і відносяться до класу імітаційних ігор. У них ще на стадії розробки закладається суміщення двох моделей: імітаційної і ігровий. Перша передбачає імітацію предметного змісту професії, а другий - моделювання рольових (посадових) дій фахівців у процесі їх професійної праці. За змістом всі навчальні ігри, застосовувані в юридичних вузах, поділяються на:

- функціональні - забезпечують імітацію ролей співробітників;

- спеціальні (предметні) - розкривають змістовні аспекти діяльності фахівців;

- комплексні (міжпредметні) - у них однаково важливі і імітація ролей і опрацювання предметного змісту справи.

Будь-яка гра сприяє не тільки практичного навчання, а й розвитку її учасників, особливо інтелекту, професійного мислення, його творчих почав, винахідливості, впевненості у своїх можливостях, швидкості орієнтування в обстановці і її змінах та ін Гра обумовлює специфічний професійний тип спілкування її учасників, який близький до реального, і розвиває професійну товариськість.

У числі навчальних імітаційних ігор можуть застосовуватися їх різновиди: ділові, рольові, операційні, організаційно-діяльні, інноваційні, педагогічні (навчальні, виховують і розвиваючі) і др.125

Все професійно-орієнтовані ігри, незалежно від їхнього різновиду, проводяться ігровим методом з демонстрацією дій сторін граючих. Тут він виступає як складний метод, в якому інтегрується, по суті, три методи: аналітичний, експертний (експериментальний) і метод інсценування.

Вчення. Це наймасштабніша і складна форма практичного професійного навчання курсантів і слухачів у відомчих освітніх установах юридичного профілю. Її часто розглядають як велику професійно-орієнтовану гру, в якій бере участь кілька кафедр (циклів).

Застосовують її, як правило, на завершальному етапі професійної підготовки фахівців для:

- закріплення знань різних навчальних дисциплін і комплексного їх застосування при вирішенні масштабних практичних завдань;

- формування в учнів складних навичок і умінь в оцінці динамічно мінливій оперативної обстановки та прийняття оптимальних рішень в нестандартних ситуаціях;

- розвитку у курсантів і слухачів професійно-ділових якостей та їх психологічної підготовки до вмілим і активних дій у екстремальних умовах.

Навчання, проведені в освітніх установах правоохоронних органів, мають такі різновиди: комплексні оперативні вчення (коу), командно-штабні та командні вчення (КШУіКУ), тактичні навчання (ТУ), тактико-спеціальні навчання ( ТСУ). Всі види навчань проводяться ігровим методом як двосторонні.

Технологія розробки навчально-методичних матеріалів для проведення кафедральних ігр та міжкафедральних навчань орієнтується на виконання таких вимог:

- зміст ситуацій і сутність поставлених в них проблем (завдань) повинні бути адекватні реальній дійсності;

- проблеми (завдання) зобов'язані бути значущими для всіх учасників гри (навчань);

- потрібно створити дві суміщені моделі імітації реальності:

а) імітаційну - передбачає створення ситуації, пов'язаної з виконанням якогось професійного дії і вирішенням проблеми;

б) моделювання рольових (посадових) дій учасників у здійсненні запланованої дії і вирішення проблеми.

З урахуванням цих вимог на кожну кафедральну (міжкафедральна) гру і вчення складається методична розробка, в

якої слід відобразити три етапи: підготовчий, ігровий і заключний, а також найменування теми, мети, задум, план (сценарій - див. табл. 8.11), вихідні інформаційні матеріали про обстановку в районі (де розігрується гра, навчання), завдання, інструкції для граючих і експертів (посередників), порядок та методику розбору та оцінки .

Таблиця 8.11

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Практичні заняття."
  1. Глазирін Ф.В., Соловйова Н.А., Боровков А.В.. КРИМІНАЛІСТИКА. Навчально-методичний посібник. Волгоград 2003р., 2003
    практичних занять, вказана основна і додаткова література. У цьому посібнику також дані методичні рекомендації з написання курсових робіт, наведений їх короткий перелік. Наприкінці наведено словник найбільш часто зустрічаються криміналістичних термінів. Посібник підготовлено на основі державного освітнього стандарту за фахом 02.11.00 - «Юриспруденція». Для
  2. Зміст
    практичних занять 6 Зміст дисципліни 8 Теми практичних занять 14 Тести 14 VI. Питання для підсумкового контролю 16 VII. Рекомендована
  3. I. Організаційно-методичний розділ
    практичних занять. У процесі навчання студенти самостійно за рекомендацією викладача аналізують нормативні акти та наукову літературу. Під час проведення практичних занять студенти набувають вміння та навички аналізувати конкретні ситуації, самостійно приймати рішення з попередження та розкриття злочинів, скоєних організованими злочинними групами і складати
  4. II. Тематичний план лекцій, семінарських та практичних занять з курсу для денної форми навчання
    № пп Найменування тим Усього Аудиторні години Самостійна і розділів годин Лек Практ. зан. робота 1. Актуальні проблеми боротьби з організованою злочинністю в Росії 4 2 квітня. Система правоохоронних та інших органів, що ведуть боротьбу з організованою злочинністю. Правові основи їхньої діяльності. 4 4 3. Особливості боротьби з окремими видами тяжких злочинів, скоєних
  5. Тематичний план лекцій, семінарських та практичних занять з курсу для заочної форми навчання
    № пп Найменування тим Усього Аудиторні години Самостійна і розділів годин Лек Практ. зан. робота 1. Актуальні проблеми боротьби з організованою злочинністю в Росії 4 2 квітня. Система правоохоронних та інших органів, що ведуть боротьбу з організованою злочинністю. Правові основи їхньої діяльності. 4 4 3. Особливості боротьби з окремими видами тяжких злочинів, скоєних
  6. Тема 3. Особливості боротьби з окремими видами тяжких злочинів, скоєних організованими злочинними групами
    практичних занять Тема заняття № 3: «Організація розслідування і розкриття розкрадань нафтопродуктів, скоєних організованою злочинною групою» (4 години). Мета заняття: виробити у студентів уміння та навички огляду місця події у випадках незаконної врізки в нафтопровід, висування версії і їх перевірки в цілях документування пеступной діяльності та викриття небезпечного злочинного
  7. ВИСНОВОК
    практичну спрямованість службово-бойової підготовки та неухильне виконання програм навчання в процесі службової діяльності. Зміст службово-бойової підготовки пов'язувати з актуальними напрямами боротьби зі злочинністю та оперативною обстановкою в регіоні. Спільні практичні заняття в системі службово-бойової підготовки із співробітниками підрозділів різних напрямків
  8. Які види інструктажу слід проводити з працівниками?
    Практичних занять. Його проводять за спеціальною програмою і роблять відповідний запис у журналі. Первинний інструктаж здійснюють на робочому місці перед початком роботи. Програма його розробляється керівником цеху, дільниці, узгоджується зі службою охорони праці і затверджується керівником підприємств. Він проводиться індивідуально або з групою осіб загальної спеціальності. Після цього
  9. Глава 2.5. Опису моделі робочого місця - фактор підбору кадрів
    практичних занять. Особистісні якості: сукупність ділових якостей і недоліків працівника, які визначаються шляхом соціологічного опитування. Психологія особистості: тип особистості, темперамент, інтелект, мотивація - визначаються шляхом психологічного тестування працівника. Здоров'я і працездатність з медичної діагностикою стану: здоровий, практично здоровий, хворий. 18. Рівень
  10. 7.1. Види навчальної діяльності підприємства
    практичні заняття в аудиторії, використання ділових ігор і розбір конкретних виробничих ситуацій, навчальні програми (у тому числі і на базі ЕОМ), обмін досвідом та ін Навчання поза робочого місця може застосовуватися для всіх категорій працівників, але більшою мірою характерно для керівників, фахівців і службовців. Мета діяльності підприємства (фірми) в області навчання полягає в
  11. Підвищення кваліфікації робітників
    практичні заняття на робочому місці, проведені передовиками, а також теоретичні заняття, що проводяться фахівцями. Курси цільового призначення створюються безпосередньо на підприємствах для вивчення нової техніки, обладнання, технології, техніки безпеки, прогресивних форм організації праці. Їх завдання - короткострокове навчання новоприйнятих на підприємство кваліфікованих робітників з
  12. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
    практичні заняття, розмовляє зі студентами, викладачами. За підсумками перевірки складається звіт, в якому відображаються сильні і слабкі сторони вузу. Подальше реформування вищої школи Німеччини передбачає скорочення терміну навчений-ня, більш раннє вступ до вузу, більшу універсальність підготовки студентів. У Франції за освітню політику відповідає Міністерство народної
  13. 3.1 Текст про слов'ян з твору Ібн-Руста «ал-А'лак ан-Нафиса» («Дорогі цінності»)
    практичних занять. (Далі - Сборнікдокументовпо історії СРСР) Частина I. IX - XIII ст. Під редакцією проф. В.В. Мавродина. Видавництво «Вища школа». М "1970. С. 41 -