| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
? 5. Криза отроцтва (предподростковий) |
||
|
У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9-11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С. Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін.) або закінченням дитячого віку, латентною стадією (3. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ель-конина цей період розглядається як криза між стабільними молодшим шкільному та підлітковому віці. Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним кризою Глава XV. Молодший шкільний вік 239 (іноді аж до так званого мотиваційного вакууму), коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася на одну з життєвих обов'язків), а змістовні мотиви навчання часто відсутні, не сформовані. Симптоматика кризи: негативне ставлення до школи в цілому і до обов'язковості її відвідування, небажання виконувати навчальні завдання, конфлікти з вчителями. Чим менш успішним виявляється дитина у навчальній діяльності, тим більше тяжкій вона їм сприймається. У школі складається досить стійкий статус учня, причому саме неблагополучний статус має тенденцію зберігатися при переході з початкових класів у середні. Невирішені, неусунуті вчасно труднощі в навчанні, викликані недостатнім рівнем знань, навичок, нерозвиненим умінням вчитися, загострюються. Перед дитиною постають нові завдання, проблеми, які він змушений вирішувати (перевірка себе і порівняння з іншими, адаптація до нових умов навчання, до вимог безлічі різних вчителів). Основним психологічним змістом предподросткового кризи є, на думку К.Н. Поливанової, рефлексивний «оборот на себе» 1. Сформоване в попередній стабільний період рефлексивне ставлення до міру власних можливостей у навчальній діяльності переноситься в сферу самосвідомості. Під час перебудови всієї соціальної ситуації розвитку дитини виникає «орієнтування на себе», на свої якості і вміння як основна умова вирішення різного роду завдань. Поведінка дітей не просто втрачає безпосередній характер, в цей час спостерігається прагнення до навмисної дорослості. Спілкування з однолітками починає визначати багато сторін особистісного розвитку. Питання для самоперевірки: 1. Що таке позиція школяра? 2. У чому специфіка взаємовідносин молодшого школяра з учителем? 3. Чому навчальна діяльність визнається провідною саме в молодшому шкільному віці, а не на всьому протязі шкільного навчання? 4. Яка адекватна мотивація навчання як діяльності? 5. Яка структура навчальної діяльності? 6. Розкрийте значення змісту та організації навчальної діяльності для психічного розвитку в молодшому шкільному віці. 7. Що мають на увазі, говорячи про психогенної шкільної дезадаптації в молодшому шкільному віці? Які її причини? 1 Див: Поліванова К.Н. Психологія вікових криз. 240 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... 8. Позначте основні напрями розвитку особистості молодшого школяра. 9. Якими психологічними проблемами відзначений перехід від молодшого шкільного до підліткового віку? ЗАВДАННЯ 1 Як ви можете охарактеризувати позиції брата і сестри в сім'ї і в школі? Як це позначається на їхніх взаєминах, які наслідки може мати в особистісному плані? Чому педагогічний прийом, придуманий сестрою, виявився невідповідним для хлопчика? «Маруся, згорбившись, сидить на дивані. - Візьми з духовки мамалигу і рибу і, будь ласка, не заважай мені читати, - каже вона, не відриваючись від «Ластівки». Голос у неї сухий і виразний, ніби вона диктує диктант. Маруся сувора, завжди зайнята, розмовляє зі мною зверхньо. Вона вважає мене легковажним ледарем. Я боюся її більше, ніж маму. Вона перша учениця в гімназії і вже заробляє щомісяця чотири рубля, оскільки дає уроки племінниці мадам Шершеневич. Всі хвалять Марусю за те, що вона така серйозна, і дорікають мене, навіщо я несхожий на Марусю. Одна тільки мама ставиться до мене поблажливо. Маруся відчуває це, і для неї це велика образа. Мені дуже хочеться бути таким же серйозним, як Маруся, але у мене нічого не виходить. Кілька разів вона пробувала виховувати мене на свій лад і зрештою махнула рукою. Років три тому вона сказала мені якимось несподіваним, хлоп'ячим голосом: - Хочеш грати в подорожі? Я відповів: - Ще б! Тому що я жадав корабельних аварій і подвигів. Але вона взяла п'ять вузеньких листочків паперу, написала на них старанним почерком «Азія», «Африка», «Європа», «Америка», «Австралія» і приколола їх шпильками в різних кінцях нашого великого двору. Кухня для биндюжників виявилася Америкою, ганок вусаня Симоненко - Європою. Ми взяли довгі палиці і пішли з Азії до Америки. Трохи тільки ми опинилися в Америці, Маруся нахмурила лоб і сказала: - В Америці головні річки такі-то, головні гори такі-то, головні країни такі-то, клімат такий-то, рослини такі -то. А потім сказала: - Повтори. Я замість відповіді заплакав. Краще б вона побила мене! Подорожувати - означало для мене мчати по преріях, вмирати від жовтої лихоманки, викопувати стародавні скарби, рятувати прекрасних індійок від кровожерливих акул, вбивати бумерангами людожерів і тигрів, і раптом замість цього мене ведуть від папірця до папірця і примушують, як у класі, зубрити які -то десятки назв! Марусі ця гра була по серцю - корисна гра, повчальна. Я втік від неї зі сльозами, трохи тільки ми дійшли до Європи, і сховався в «Вігвамі» на весь день. Відтоді Маруся остаточно переконалася, що я легковажний ледар, і говорить зі мною, як з жалюгідним нікчемою »(Чуковський К.І. Срібний герб. Київ, 1985. С. 187). Глава XV. Молодший шкільний вік 241 ЗАВДАННЯ 2 Про яку зміну в сприйнятті дитиною навколишнього світу йдеться в цьому уривку? «Ви багаті - ми бідні: ці слова і поняття, пов'язані з ними, здалися мені надзвичайно дивні. Бідними, за моїми тодішніми поняттями, могли бути тільки жебраки і мужики, і це поняття бідності я ніяк не 'міг поєднати у своїй уяві з граціозною, гарненькою Катею. Мені здавалося, що Мімі і Катенька якщо завжди жили, то завжди і будуть жити з нами і ділити все порівну. Інакше й бути не могло. Тепер же тисячі нових, неясних думок, щодо самотнього положення їх, зароїлися в моїй голові, і мені стало так соромно, що ми багаті, а вони бідні, що я почервонів і не міг зважитися поглянути на Катеньку. «Що ж таке, що ми багаті, а вони бідні? - Думав я, - і яким чином з цього випливає необхідність розлуки? Чому ж нам не розділити порівну того, що маємо? »Але я розумів, що з Катенькою не годиться говорити про це, і якийсь практичний інстинкт, в противность цим логічним розмірковуванням, вже говорив мені, що вона права і що недоречно б було пояснювати їй свою думку. - Невже точно ти поїдеш від нас? - Сказав я. - Як же це ми будемо жити нарізно? - Що ж робити, мені самій боляче; тільки якщо це трапиться, я знаю, що я зроблю ... - У актриси підеш ... ось дурниці! - Підхопив я, знаючи, що бути актрисою було завжди улюбленою мрією її. - Ні, це я говорила, коли була маленькою ... - То що ж ти зробиш? - Піду в монастир і буду там жити, буду ходити в чорненькому політиці, в оксамитовій шапочці. - Катрусю заплакала. Траплялося вам, читачу, у відому пору життя раптом помічати, що ваш погляд на речі цілком змінюється, ніби всі предмети, які ви бачили доти, раптом повернулися до вас інший, невідомої ще стороною? Такого роду моральна зміна відбулася в мені в перший раз під час нашої подорожі, з якого я і вважаю початок мого отроцтва. Мені вперше прийшла в голову ясна думка про те, що не ми одні, тобто наше сімейство, живемо на світі, що не всі інтереси крутяться близько нас, а що існує інше життя людей, нічого не мають спільного з нами, не піклуються про нас і навіть не мають поняття про наше існування. Без сумніву, я і раніше знав все це; але знав не так, як я це дізнався тепер, що не усвідомлював, що не відчував. Думка переходить в переконання тільки одним відомим шляхом, часто зовсім несподіваним і особливим від шляхів, які, щоб придбати те ж переконання, проходять інші уми. Розмова з Катенькою, сильно рушивши мене і змусила задуматися над її майбутнім становищем, був для мене цим шляхом. Коли я дивився на села і міста, які ми проїжджали, в яких в кожному будинку жило принаймні таке ж сімейство, як наше, на жінок, дітей, які з хвилинним цікавістю дивилися на екіпаж і назавжди зникали з очей, на крамарів, мужиків , які не тільки не кланялися нам, як я звик бачити це в Петровському, але не вдостоювали нас навіть поглядом, мені вперше прийшов у голову питання: що ж їх може займати, якщо вони анітрохи не дбають про нас? і з цього питання виникли інші: як і чим вони живуть, як виховують своїх дітей, чи вчать їх, чи пускають грати, як карають? і т.д. »{Толстой Л.Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985. С. 162-164). 242 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Додаткова література: Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В. Петровського. М., 1979. Гамезо М.В., Герасимова BC, Орлова AM Старший дошкільник і молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. М.; Воронеж, 1998. Зак А.З. Діагностика теоретичного мислення у молодших школярів / / Психол. наука і освіта. 1997. № 2. С. 36-41. Психічний розвиток молодших школярів: експериментально-психологічне дослідження / За ред. В.В. Давидова. М., 1990. Психологія обдарованості дітей і підлітків / За ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. Репкін Н., Репкина Г., Заїка Є. Про систему психолого-педагогічного моніторингу в побудові навчальної діяльності / / Питання психології. 1995. № 1. С. 13-24.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " ? 5. Криза отроцтва (предподростковий) " |
||
|
||