Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра

У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це сензітівний період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції.

Пізнавальний розвиток. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця перебудова з інтенсивного розвитку інтелектуальної сфери. Основний напрямок розвитку мислення в шкільному віці - перехід від конкретно-образного до словесно-логічного і рассуждающему мисленню. Згідно з положеннями Л.С. Виготського про системний характер розвитку вищих психічних функцій, в молодшому шкільному віці «системоутворюючою» функцією є мислення, і це позначається на інших

236 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Психічних функціях, які інтеллектуалізіруются, усвідомлюються і стають довільними.

На відміну від дитини-дошкільника, при вирішенні завдань спирається на стихійно сформовані уявлення про чуттєво сприймаються властивості речей або на засвоєні в спілкуванні з дорослими «життєві поняття», школяреві доводиться враховувати такі властивості речей, які відображаються і фіксуються у формі справді наукових понять.

Але рівень засвоєння цих понять може суттєво відрізнятися в залежності від організації навчання. Складне мислення може бути емпіричним, абстрактно-асоціативним, сводящимся до оперування заздалегідь заданими ознаками предмета (як правило, при традиційному навчанні). У системі розвивального навчання ставиться завдання вироблення так званого змістовно - теоретичного мислення, що дозволяє учневі зрозуміти внутрішню сутність досліджуваного предмета, закономірності його функціонування та перетворення.

Інтелектуальна рефлексія (здатність до усвідомлення змісту своїх дій та їх підстав) є новоутворення, що знаменує початок розвитку теоретичного мислення у молодших школярів. Теоретичне мислення виявляється в ситуації, що вимагає не так застосування правила, скільки його відкриття, конструювання.

У процесі навчання змінюються й інші пізнавальні процеси - увага, сприйняття, пам'ять. На першому плані - формування довільності цих психічних функцій, що може відбуватися або стихійно, у вигляді стереотипного пристосування до умов діяльності вчення, або цілеспрямовано, як інте-ріорізація особливих дій контролю.

З перших днів шкільного навчання пред'являються надзвичайно високі вимоги до уваги, особливо з точки зору його довільності, керованості. Дитина за вказівкою вчителя повинен спрямовувати і утримувати увагу на таких предметах, які не володіють рисами безпосередньої привабливості або незвичності. Напрямок розвитку уваги в молодшій школі: від концентрації уваги в умовах, створених учителем, до самоорганізації уваги, розподілу і переключенню його динаміки в межах завдання і всього робочого дня.

Сприйняття з процесу пізнавання, розрізнення, що спирається на очевидні ознаки, стає діяльністю спостереження. Спостереження спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, який ставить завдання обстеження предметів або яв

Глава XV. Молодший шкільний вік

237

лений, знайомить учнів з правилами сприйняття, звертає увагу на головні і другорядні ознаки, навчає способам реєстрації результатів спостережень (у вигляді записів, малюнка, схеми). Сприйняття стає синтезують і встановлює зв'язку, навмисним, цілеспрямованим спостереженням за об'єктом.

Пам'ять набуває осмислений характер, якщо спирається на прийоми логічної обробки матеріалу. Важливо донести до дитини ідею необхідності активної роботи з запам'ятовується матеріалом і його певної організації.

Необхідно навчити дитину виділяти мнемическую завдання і озброїти його прийомами запам'ятовування. Серед них:

- навмисне заучування;

- прийоми активної розумової обробки матеріалу (смислова угруповання - виділення в тексті смислових шматків, частин, їх позначення, складання плану; пошук смислових опорних пунктів - ключових слів для даного уривка тексту, звужених назв; складання плану, класифікація, схематизація, мені-мотехніческіе прийоми тощо);

- повторне читання як спосіб розумової обробки матеріалу (на відміну від зубріння), що припускає постановку розрізняються завдань при подальшому читанні. Принаймні засвоєння та відпрацювання навички читання необхідно навчити різним типам читання як навчальному дії: читання переглядовому, вивчає, запоминающему, контрольному.

Прихильники концепції «розвиваючого навчання» критикують традиційну систему навчання за те, що вона провокує вироблення своєрідного типу специфічно «шкільної пам'яті», що спирається на заучування форми викладу навчального матеріалу і характеризується вкрай обмеженими можливостями його довільного виборчого відтворення .

На основі теоретичного мислення формується новий тип справді довільної пам'яті, що забезпечує осмислене засвоєння складного навчального матеріалу.

Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. У віці 7-11 років активно розвивається мотиваційна сфера і самосвідомість дитини. Одними з найважливіших стають прагнення до самоствердження і домагання на визнання з боку вчителів, батьків і однолітків, в першу чергу пов'язане з навчальною діяльністю, з її успішністю. Навчальна діяльність вимагає від дітей відповідальності та сприяє її формуванню як риси особистості.

238 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

В умовах розвиваючого навчання навчальний пізнавальний інтерес стає дієвим. Все більшого значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку та самооцінка.

У цьому віці розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей («можу або не можу вирішити це завдання?», «Чого мені не вистачає для її вирішення?"), Внутрішній план дій (вміння прогнозувати і планувати досягнення певного результату), довільність, самоконтроль. Дитина опановує своєю поведінкою. Він більш точно і диференційовано розуміє норми поведінки вдома і в громадських місцях, вловлює характер взаємин з дорослими і однолітками, починає більш стримано виражати свої емоції, особливо негативні. Норми поведінки перетворюються у внутрішні вимоги до себе, що породжує переживання мук совісті. Розвиваються вищі почуття: естетичні, моральні, моральні (почуття товариства, співчуття, обурення від відчуття несправедливості). Проте для молодшого школяра нестійкість морального обличчя, непостійність переживань і відносин цілком характерні.

Залежно від організації і змісту провідної навчальної діяльності рівень самих новоутворень молодшого школяра може істотно відрізнятися. Ми вже відзначали, що мислення може бути теоретичним або емпіричним, як і рефлексія - змістовної або формальної, а планування - по істотним ознаками або за частковим підстав.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра "
  1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
    молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  2. Формування саногенного мислення молодшого школяра
    основному на зовнішні об'єкти. Але для здійснення життєдіяльності людині недостатньо бути зосередженим на зовнішньому по відношенню до нього світі. Він повинен уміти контролювати свої емоції, дії, тобто глибоко усвідомлювати самого себе. До недавнього часу в психології існувала тільки одна спроба класифікувати мислення за орієнтованості на зовнішній - внутрішній світ: реалістичне
  3. Введення
    основних можливостей ІТ та методів їх використанням у навчальному процесі початкової
  4. Додаткова література: 1.
    Психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний
  5. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
    психологічний факт. Дослідник навмисно створює і змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання і за результатами судить про психологічні особливості випробуваного. Виділяють лабораторний і природний експеримент. Лабораторний експеримент проводиться у навмисно створених умовах, з використанням спеціальної апаратури; дії випробуваного визначаються
  6. ЛІТЕРАТУРА
    школяра. - М., 1987. - 80 с. 11. Вивчення особистості школяра. - Кіров, 1991. - 93 с. 1 лютому. Контрольні завдання з психології. - М., 2000. - 96 с. 13. Леонтьєв А.Н. Лекції з загальної психології. - М., 2000. - 511 с. 14. Лурія А.Р. Увага і пам'ять. - М., 1975. - С. 4-41. 5 січня. Методики психодіагностики в спорті. - М., 1990. - 254 с. 16. Пізнавальні
  7. § 6. Умови складання проблемних завдань
    молодших школярів нам представляється точка зору А. А. Сайлібаева: 1. Будь-яке поняття або узагальнення, пов'язане з яким-небудь попереднім поняттям межтемной або внутрітемной зв'язком, може бути вивчене за допомогою вирішення завдань (репродуктивних або проблемних); 2. На простих лінійних зв'язках в більшості випадків конструюються завдання репродуктивного характеру, завдання ж проблемного характеру
  8. Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. Витоки саногенного і патогенного мислення
    основні психологічні новоутворення, поповнюють скарбничку першого елемента структури особистості молодшого школяра? Спостереження показують, що вступ до школи ставить дитину в нове положення серед оточуючих людей, змінює характер їх взаємин. У цей період значно збільшується групова ідентифікація в середовищі однолітків. Форми активності, в яких беруть участь хлопчики і
  9. § 4. Доместикация
    новоутворенням та інновацій, які можуть бути потім вдруге доместіцірованних, як, наприклад, пральні машини і комп'ютерна
  10. Література
    психологічні праці . - М.: Педагогіка, 1980. - Т. 1. - С. 95-96. Бондаровська В., Повякел' П. Психолого-ергономічне забезпечення програмних засобів / / ІНФО. - 1990. - № 5. Глушков В.М. Основи безпаперової інформатики. - М.: Наука, 1982. - 552 с. Домрачеев В.Г., Ретинського І.В. Про класифікацію комп'ютерних освітніх інформаційних технологій / / Інформаційні технології. - 1996. - № 2. -
  11. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
    основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це може служити підставою для вибору конкретних способів впливу на індивідуальну долю людини. Над періодизацією психічного розвитку працював Л.С. Виготський.
  12. 1. Профілактика патогенного мислення
    психологічна проблема; 2) вміти інтерпретувати поведінку. Якщо дитина вловлює настрої людей, їх недоліки, якщо його навчили інтерпретувати різні види поведінки, він не буде схильний засмучуватися, наприклад, в ситуаціях протистояння товаришів, окрику вчителя та ін Дуже важливо навчити школяра інтерпретувати свою власну поведінку в навчальних інцидентах, які зазвичай
  13. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне»
  14. § 4. Система проблемних завдань
    основні типи аспектних проблем, характерних для даної науки і передбачених шкільною програмою, тобто навчальних проблем; 2) утримувати важливі для середньої освіти типи методів даної науки; 3) формувати основні риси творчої діяльності; 4) будуватися за принципом поступового ускладнення; 5) враховувати дидактичну вимога послідовності і повторюваності завдань.
  15.  ? 5. Криза отроцтва (предподростковий)
      основна умова вирішення різного роду завдань. Поведінка дітей не просто втрачає безпосередній характер, в цей час спостерігається прагнення до навмисної дорослості. Спілкування з однолітками починає визначати багато сторін особистісного розвитку. Питання для самоперевірки: 1. Що таке позиція школяра? 2. У чому специфіка взаємовідносин молодшого школяра з учителем? 3. Чому навчальна
  16.  Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
      молодших школярів та підлітків / / Спілкування і формування особистості школяра. - М., 1987. - С. 18. 4. Тривожність по відношенню до дорослих. В основі даного симптомоком-плекса лежить занепокоєння і непевність дитину в тому, чи цікавляться ним дорослі. Дитина намагається переконатися, "приймає" Чи його вчитель (активно вітається, охоче виконує доручення, докучає розмовами,
  17.  Саногенним мислення молодших школярів У СВІТЛІ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРОБЛЕМ
      психологічне самопочуття дитини, ритм і стиль його діяльності. Ситуація успіху може стати свого роду пусковим механізмом подальшого руху особистості вперед. На тлі переживання дитиною успіху можна побудувати процес формування у нього елементів саногенного мислення. Наприклад, А.С.Белкін описує сутність психологічного успіху як переживання стану радості, задоволення
  18.  50-і рр.. ХХ в. Концепція людських відносин - «Психологічний людина».
      психологічна допомога, вирішення конфліктів, підвищення
  19.  ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      молодших школярів. Про це ж свідчать результати досліджень, проведених в 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають
  20.  ПЕРІОДИЗАЦІЯ ДИТИНСТВА ТА ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП
      основних рис характеру і ставлення до навколишнього світу. Всі три періоди - від народження до 6'лет - називають ще преддошколь-ним та дошкільним. Систематичне навчання в дитячому садку і школі починається для багатьох хлопців з 6 років. Воно здійснюється з урахуванням того, що повна психофізіологічна, морально-вольова готовність дітей до систематичного навчальної праці, інтелектуальному, фізичному,