Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Соціальна ситуація розвитку

Підлітковий період - період завершення дитинства, виростання з нього, перехідний від дитинства до дорослості. Зазвичай він співвідноситься з хронологічним віком з 10-11 до 14-15 років. Сформована у навчальній діяльності в середніх класах школи здатність до рефлексії «направляється» школярем на самого себе. Порівняння себе з дорослими і з більш молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що він вже не дитина, а скоріше дорослий. Підліток починає відчувати себе дорослим і хоче, щоб і оточуючі визнавали його самостійність і значимість. Основні психологічні потреби підлітка - прагнення до спілкування з однолітками («гуртування»), прагнення до самостійності і незалежності, «емансипації» від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей.

«Дивно, чому, коли я був дитиною, я намагався бути схожим на великого, а з тих пір, як перестав бути їм, часто бажав бути схожим на нього. Скільки разів це бажання - не бути подібним на маленького, в моїх відносинах з Сергійком, зупиняло почуття, готове вилитися, і змушувало лицемірити. Я не тільки не смів поцілувати його, чого мені іноді дуже хотілося, взяти його за руку, сказати, як я радий його бачити, але не смів навіть називати його Сережа, а неодмінно Сергій: так вже було заведено у нас. Кожен вираз чутливості доводило дитячість і те, що той, хто дозволяв собі його, був ще хлопчисько. Не пройшовши ще через ті гіркі випробування, які доводять дорослих до обережності і холодності у відносинах, ми позбавляли себе чистих насолод ніжної дитячої прихильності по одному тільки дивним бажанням наслідувати великим »(Толстой Л.Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985 . С. ПЗ).

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

243

Почуття дорослості - це психологічний симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, «почуття дорослості є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими чи товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність» 1.

Перехідність підліткового віку, звичайно, включає біологічний аспект. Це період статевого дозрівання, інтенсивність якого підкреслюється поняттям «гормональна буря». Фізичні, фізіологічні, психологічні зміни, поява сексуального потягу роблять цей період виключно складним, в тому числі і для самого стрімко росте у всіх сенсах підлітка.

Проте в роботах культурантропологов (М. Мід, Р. Бенедикт та ін) показано, що в так званих примітивних культурах підлітковий криза і пов'язані з ним конфлікти, міжособистісні та внутрішньоособистісні, відсутні. У цих культурах немає поляризації поведінки та обов'язків дорослого і дитини, а є взаємозв'язок; відбувається поступове навчання і перехід до статусу дорослого через спеціальну процедуру ініціації.

Ці дані спростовують гіпотезу про біологічну обумовленість, генетичної запрограмованості кризи, про його прямого зв'язку з процесом статевого дозрівання. При цьому на перший план виходять так звані соціальні фактори.

До XVIІ-XvIП століть підлітковий вік не виділявся як особливий віковий період, це відносно недавнє історичне утворення. У XIX в. в багатьох країнах було введено систематичне шкільну освіту. Це нововведення призвело до значного збільшення періоду економічної залежності у житті дитини та до відстрочення моменту прийняття ним ролей, властивих дорослій людині.

Межі і зміст подростничества тісно пов'язані з рівнем соціально-економічного розвитку суспільства, з особливостями історичного часу, з громадською позицією підлітків у світі дорослих і конкретними обставинами життя даного підлітка.

Наприклад, у героя розповіді Дж. Лондона «Відступник» Джонні і дитинство, і юність були дуже короткими: «Джонні дуже рано став дорослим. У сім років, коли він отримав першу платню, почалося його отроцтво. У нього з'явилося відоме відчуття незалежності, і відносини між матір'ю і сином змінилися. Він

1 Ел'конінД.Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. С. 277.

244 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Заробляв свій хліб, жив своєю працею і тим як би ставав з нею на рівну ногу. Дорослим, по-справжньому дорослим, він став в одинадцять років, після того як півроку пропрацював в нічній зміні. Жодна дитина, що працює в нічній зміні, не може залишитися дитиною ».

У дванадцять років «він був дуже старий, а вони (брати і сестри. - І.Ш.) образливо молоді. Його дратувала ця надмірна і незбагненна молодість. Він не розумів її. Його власне дитинство було занадто далеко позаду. Як буркотливими старому, Джонні претило це буйне бешкетництво, що здавалося йому запеклою дурістю »(Лондон Дж. Відступник-/ / Соч.: В7 т. М., 1954. Т. 2. С. 149, 153).

Підлітковий вік як «перехідний» повною мірою розгортається тільки в індустріальному суспільстві, де виникає велика контрастність дитинства та дорослості, виражений розрив у нормах і вимогах, пропонованих до поколінням дорослих і дітей. У сучасному суспільстві соціальна дорослість не збігається з моментом статевого дозрівання.

Першим підлітковий вік виділив як час другого, самостійного народження в життя і зростання самосвідомості людини Ж.Ж. Руссо1.

Основні ідеї, які й сьогодні складають ядро ??психології підліткового віку, були викладені у праці С. Холла «Дорослішання» 2. Холл сформулював уявлення про перехідності, проміжність подростничества, періоду «бурі і натиску». Він розробив змістовно-негативні характеристики даного етапу розвитку (трудновоспитуемость, конфліктність, емоційна нестійкість) і позначив позитивне придбання віку - «почуття індивідуальності».

К. Левін говорив про своєрідну маргінал'ності підлітка, що виражається в його становищі між двома культурами - світом дітей і світом дорослих. Підліток вже не хоче належати до дитячої культурі, але ще не може увійти до спільноти дорослих, зустрічаючи опір з боку реальної дійсності, і це викликає стан «когнітивного дисбалансу», невизначеність орієнтирів, планів і цілей в період зміни «життєвих просторів».

Розвиток особистості підлітка було проаналізовано в психоаналітичному ключі 3. Фрейдом і А. Фрейд. У підлітковий період статеве дозрівання, прилив сексуальної енергії розхитує сформоване раніше рівновагу між структурами особистості, і дитячі конфлікти відроджуються з новою силою.

1 Див: Руссо Ж.Ж. Педагогічні твори: У 2 т. М., 1981. Т. 1.

2 Див: Психологія сучасного підлітка / За ред. Д.І. Фельдштейна. М.,

1987. С. 8-27.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

245

Е. Еріксон розглядав подростничество і юність як центральний період для вирішення завдання особистісного самовизначення, досягнення ідентичності.

У вітчизняній психології основи розуміння закономірностей розвитку в подростнічестве закладені в роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновой, Л.І. Божович, Д.І. Фельд-штейну, Г.А. Цукерман та ін Часто весь підлітковий період трактують як кризовий, як період «нормальної патології», підкреслюючи його бурхливий перебіг, складність і для самого підлітка, і для людей, що спілкуються з ним дорослих (наприклад, Божович Л.І.). Д.Б. Ельконін, навпаки, само подростничество розглядає як стабільний вік і виділяє кризи (предподростковий і на переході до юнацького віку). Підлітковий вік як етап психічного розвитку характеризується виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, пов'язану з пошуком власного місця в суспільстві. Завищені домагання, не завжди адекватні уявлення про свої можливості призводять до численних конфліктів підлітка з батьками і вчителями, до про-тестному поведінки.

Навіть в цілому нормально протекающему підліткового періоду властиві асинхронність, стрибкуватість, дисгармоничность розвитку. Спостерігається як інтеріндивідуальний нерівномірність (неспівпадання часу розвитку різних сторін психіки у підлітків одного хронологічного віку), так і інтраіндіві-дуальна (наприклад, інтелектуальна сторона розвитку може досягати високого рівня, а рівень довільності порівняно низький).

Вітчизняні психологи акцентують увагу також на тому негативному обставині, що в сучасному суспільстві немає відповідних для вирішення завдань підліткового віку «просторів» («місць» спілкування і продуктивної діяльності), тому кризові явища мають тенденцію затягіваться1.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Соціальна ситуація розвитку "
  1. Соціальні наслідки безробіття.
    Соціальної напруженості. Зростання кількості фізичних і душевних захворювань. Збільшення соціальної диференціації. Зниження трудової активності. Позитивні. 1. Підвищення соціальної цінності робочого місця. Збільшення вільного особистого часу. Зростання свободи вибору місця роботи. Збільшення соціальної значущості і цінності
  2. Ситуаційний підхід.
    Соціальної ситуації в
  3. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної проблеми у вигляді схеми. 2. Що мається на увазі під пошуком засобів вирішення проблем клієнтів соціальної роботи? 3. На основі моделі вирішення соціальної проблеми клієнтів соціальних служб наведіть приклад її дозволу в соціальній роботі з конкретним клієнтом. 4. У чому полягає новизна конструктивного підходу до соціальних проблем? 5. Назвіть ознаки усталеної
  4. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна підтримка як форми
  5. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної роботи? 3. Чому основні методологічні передумови теорія соціальної роботи черпає з соціології? 4. На основі знань, отриманих в курсі історії соціальної роботи, викладіть ідеї перших теоретиків в галузі соціальної роботи - Д.Ш.Лоуелл, М.Річмонд, Д.Адамс, Б.Рейнольдс та ін 5. Які особливості об'єктивного і суб'єктивного підходів до пізнання світу в методології
  6. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної дії М. Вебер вважав найбільш раціональним і чому? 2. На основі знань, отриманих в курсі соціології, опишіть п'ять пар змінних в мотивації дій в теорії соціальної дії Т. Парсонса. 3. У чому проявляється гуманістичний характер теорії комунікативної дії Ю.Хабермаса? 4. Наведіть приклади типів взаємодії в соціальній роботі на основі вивченої
  7. Mflfifl 13 ФІЛОСОФІЯ ТОВАРИСТВА
    соціальних знань, умінням їх використовувати в процесі суспільного життя. Дійсно вихований і класично освічена людина не представляється без знання відповідей на питання про природу людського суспільства, його структуру, системності, функціонуванні, спрямованості розвитку, критеріях еволюції суспільства, факторах і рушійних силах соціального розвитку. Соціологічні знання
  8. Вміти передбачити
    ситуації і визначають їх фактори, робляться спроби оцінити нові можливості цих факторів. Для успіху прогнозування, таким чином, необхідні: по-перше, знання сучасної світової ситуації і визначення основних тенденцій розвитку обстановки, по-друге, знання ситуації в провідних світових державах, національних інтересів і устремлінь основних геополітичних гравців, по-третє, реальне
  9. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
    Соціальної роботи. 2. Проблеми клієнтів як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7. Соціально-активний
  10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес гуманістично-орієнтованого педагогічної взаємодії в умовах
  11.  Контрольні питання і завдання 1.
      соціальної роботи як практичної і як теоретичної діяльності? 2. Перерахуйте комплексні теоретичні підходи соціальної роботи, на яких заснована кожна з моделей практики, що виділяються за критерієм співвідношення об'єкта і мети. 3. Коротко викладіть суть когнітивного підходу в теорії соціальної роботи. 4. На основі знань, отриманих в курсах психології та соціології,
  12.  Тема 10. Слідчі ситуації і тактичні комбінації. Фактор раптовості, тактичне рішення.
      ситуацій. Елементи слідчої ситуації. Місце слідчої ситуації в розслідуванні злочинів. Тактико-криміналістичні прийоми і рекомендації. Тактичні та оперативно-тактичні комбінації. Поняття, структура і види тактичного рішення. Взаємозв'язок слідчої ситуації і тактичного рішення. Контрольні питання: Сформулюйте поняття: слідчий прийом і рекомендація, слідча
  13.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний взаємодії. 3. Комунікативно-поведінкові установки сучасного вчителя по
  14.  Кузіна И.Г.. Теорія соціальної роботи, 2006
      соціальної роботи. Згідно Державному освітньому стандарту, вивчення даної дисципліни передбачає засвоєння студентом основних категорій теорії соціальної роботи, її теоретичних парадигм, придбання знань в області принципів і закономірностей, напрямів, рівнів, форм і методів, об'єктів і суб'єктів соціальної роботи. Спеціаліст повинен знати предмет і об'єкт теорії