? 2. Провідна діяльність в підлітковому віці

1 Див: Поліванова К.Н. Психологія вікових крізісов.С. 75-76.

246 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Вого періоду - наполегливе прагнення дитини до визнання своєї особистості дорослими за відсутності реальної можливості утвердити себе серед них.

Д.Б. Ельконін вважав, що провідною діяльністю дітей цього віку стає спілкування з сверстнікамі1. Саме на початку підліткового віку діяльність спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми (пошуки друзів, з'ясування стосунків, конфлікти і примирення, зміна компаній) виділяються у відносно самостійну область життя. Головна потреба періоду - знайти своє місце в суспільстві, бути «значущим» - реалізується в співтоваристві однолітків.

У підлітків можливість широкого спілкування з однолітками визначає привабливість занять та інтересів. Якщо підліток не може зайняти задовольняє його місця в системі спілкування в класі, він «йде» з школи і психологічно, і навіть буквально. Динаміка мотивів спілкування з однолітками протягом підліткового віку: бажання бути в середовищі однолітків, щось робити разом (10-11 років); мотив зайняти певне місце в колективі однолітків (12 -13 років); прагнення до автономії та пошук визнання цінності власної особистості (14-15 років).

У спілкуванні з однолітками відбувається програвання самих різних сторін людських відносин, побудова взаємин, заснованих на «кодексі товариства», реалізується прагнення до глибокого взаєморозуміння. Інтимно-особисте спілкування з однолітками - це діяльність, в якій відбувається практичне освоєння моральних норм і цінностей. У ній формується самосвідомість як основне новоутворення психіки.

Часто навіть в основі погіршення успішності лежить порушення спілкування з однолітками. У молодшому шкільному віці вирішення проблеми успішності часто вдруге призводить і до гармонізації сфери спілкування з однолітками, до підвищення самооцінки і т.д. У подростнічестве тільки навпаки - зняття напруженості в спілкуванні, ослаблення особистісних проблем може спричинити поліпшення успішності.

Інша точка зору з приводу характеру провідної діяльності підліткового періоду належить Д.І. Фельдштейну2. Він вважає, що головне значення в психічному розвитку підлітків име-

1 Див: Ел'конін Д.Б. Вибрані психологічні праці. С. 72-75.

2 Див: Психологія сучасного підлітка / За ред. Д.І. Фельдштейна. М.,

1987. С. 46-55.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

247

ет суспільно корисна, соціально визнається і одобряемая, неоплачувана діяльність.

Просоциальная діяльність може бути представлена як навчально-пізнавальна, виробничо-трудова, організаційно-суспільна, художня або спортивна, але головне - це відчуття підлітком реальної значимості цієї діяльності. Зміст діяльності - справа, корисне для людей, для суспільства; структура задається цілями взаємовідносин підлітків. Мотив суспільно корисної діяльності підлітка - бути особисто відповідь-тиментом, самостійним.

Суспільно корисна діяльність є і в молодшій школі, але вона недостатньо розгорнута. Ставлення до суспільно корисної діяльності на різних етапах підліткового віку змінюється. Між 9 і 10 роками у дитини з'являється прагнення до самоствердження і визнання себе у світі дорослих. Головне для 10-11-річних - отримати у інших людей оцінку своїх можливостей. Звідси їх спрямованість на заняття, схожі на ті, які виконують дорослі люди, пошук видів діяльності, мають реальну користь і одержують суспільну оцінку. Накопичення досвіду в різних видах суспільно корисної діяльності активізує потреба 12-13-річних у визнанні їх прав, у включенні в суспільство на умовах виконання певної, значущої ролі. У 14-15 років підліток прагне проявити свої можливості, зайняти певну соціальну позицію, що відповідає його потреби в самовизначенні. Соціально значиму діяльність як провідний тип діяльності в підлітковий період необхідно цілеспрямовано формувати. Спеціальна організація, спеціальне побудова суспільно корисної діяльності передбачає вихід на новий рівень мотивації, реалізацію установки підлітка на систему «я і суспільство», розгортання різноманітних форм спілкування, і в тому числі вищої форми спілкування з дорослими на основі морального співробітництва.

На думку Фельдштейна, інтимно-особистісний і стихійно-груповий характер спілкування переважає в тому випадку, якщо відсутні можливості здійснення соціально значущою і соціально схвалюваної діяльності, упущені можливості педагогічної організації суспільно корисної діяльності підлітків.

248 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

? 3. Специфічні особливості психіки та поведінки підлітків

Прагнення підлітка зайняти задовольнить його положення в групі однолітків супроводжується підвищеною конформностью до норм поведінки і цінностям референтної групи, що особливо небезпечно в разі прилучення до асоціальної спільноті.

Перехідність психіки підлітка полягає в співіснуванні, одночасній присутності в ній рис дитячості і взрослості1.

У підлітковому віці нерідко зберігається схильність до поведінкових реакцій, які зазвичай характерні для більш молодшого віку. До них відносять такі:

1. Реакція відмови. Вона виражається у відмові від звичайних форм поведінки: контактів, домашніх обов'язків, навчання і т. д. Причиною найчастіше буває різка зміна звичних умов жит-ні (відрив від сім'ї, зміна школи), а грунтом, що полегшує виникнення таких реакцій, - психічна незрілість, риси невротичности, тормозимости.

2. Реакція опозиції, протесту. Вона проявляється в протиставленні своєї поведінки необхідному: в демонстративної браваде, в прогулах, пагонах, крадіжках і навіть безглуздих на перший погляд вчинках, скоєних як протестні.

3. Реакція імітації. Вона зазвичай властива дитячому віку і проявляється в наслідуванні рідним і близьким. У підлітків об'єктом для наслідування найчастіше стає дорослий, тими чи іншими якостями імпонують його ідеалам (наприклад, підліток, який мріє про театр, наслідує в манерах улюбленому акторові). Реакція імітації характерна для особистісно незрілих підлітків у асоціальної середовищі.

4. Реакція компенсації. Вона виражається в прагненні заповнити свою неспроможність в одній області успіхами в іншій. Якщо як компенсаторної реакції обрані асоціальні прояви, то виникають порушення поведінки. Так, невстигаючий підліток може намагатися домогтися авторитету у однокласників грубими, викликають витівками.

5. Реакція гіперкомпенсації. Зумовлена прагненням домогтися успіху саме в тій області, в якій дитина або підліток виявляє найбільшу неспроможність (при фізичної слабкості - наполегливе прагнення до спортивних досягнень,

1 Див: Личко А.Є. Підлітковий психіатрія. М ., 1985. С. 20 - 32.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво) 249

при сором'язливості і ранимість - до громадської діяльності і т.д.).

Власне підліткові психологічні реакції виникають при взаємодії з навколишнім середовищем і нерідко формують характерна поведінка в цей період:

1. Реакція емансипації. Вона відображає прагнення підлітка до самостійності, до звільнення з-під опіки дорослих. При несприятливих середовищних умовах ця реакція може лежати в основі пагонів з будинку або школи, афективних спалахів, спрямованих на батьків, вчителів, а також в основі окремих асоціальних вчинків.

2. Реакція «негативної імітації». Вона проявляється в поведінці, контрастному по відношенню до несприятливого поведінки членів сім'ї, і відображає становлення реакції емансипації, боротьбу за незалежність.

3. Реакція групування. Нею пояснюється прагнення освіті спонтанних підліткових груп з певним стилем поведінки і системою внутрішньогрупових взаємин, зі своїм лідером. У несприятливих середовищних умовах, при різного роду неповноцінності нервової системи підлітка схильність до цієї реакції може значною мірою визначати його поведінку і бути причиною асоціальних вчинків.

4. Реакція захоплення (хобі-реакція). Вона відображає особливості внутрішньої структури особистості підлітка. Захоплення спортом, прагнення до лідерства, азартні ігри, пристрасть до колекціонування більш характерні для підлітків-хлопчиків. Заняття, мотивом яких є прагнення привернути до себе увагу (участь у самодіяльності, захоплення екстравагантної одягом тощо), більш типові для дівчаток. Інтелектуально - естетичні захоплення, що відображають глибокий інтерес до якого-небудь певного предмету, явищу (літературі, музиці, образотворчому мистецтву, техніці, природі і т.п.), можуть спостерігатися у підлітків обох статей.

5. Реакції, обумовлені сексуальним потягом (підвищений інтерес до сексуальних проблем, раннє статеве життя, онанізм і т.д.).

Описані реакції можуть бути представлені як у варіантах поведінки, нормальних для даного вікового періоду, так і в патологічних, не тільки призводять до шкільної і соціальної дезадаптації, але і вимагають нерідко лікувальної корекції.

Критеріями патологічності поведінкових реакцій вважають поширеність цих реакцій за межі тієї ситуації і мік

250 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Рогруппи, де вони виникли, приєднання невротичних розладів, порушення соціальної адаптації в цілому. Дуже важливо вчасно диференціювати патологічні та непатологіческіе форми порушень поведінки, оскільки вони потребують різних формах педагогічної та соціальної допомоги, а в деяких випадках потрібно і медикаментозна терапія1.

Важливий напрямок психічного розвитку в підлітковому віці пов'язане з формуванням стратегій або способів подолання проблем і трудностей1. Частина з них складаються ще в дитинстві для дозволу нескладних ситуацій (невдачі, сварки) і стають звичними. У підлітковому ж віці вони трансформуються, наповнюються новим «дорослим змістом», набувають рис самостійних, власне особистісних рішень при зіткненні з новими вимогами.

Серед усього різноманіття способів поведінки людини у важкій для нього ситуації можна виділити конструктивні і неконструктивні стратегії.

Конструктивні способи вирішення проблем спрямовані на активне перетворення ситуації, на подолання травмуючих обставин, в результаті чого виникає почуття зростання власних можливостей, посилення себе як суб'єкта власного життя. Це зовсім не означає відсутності тривог і сумнівів у майбутньому.

Конструктивні способи:

- досягнення мети власними силами (не відступати, докласти зусиль, щоб домогтися наміченого);

- звернення за допомогою до інших людей, включеним в дану ситуацію або володіє досвідом вирішення подібних проблем («звертаюся до батьків», «порадилася з подругою», «вирішуємо разом з тими, кого це стосується», «мені допомогли однокласники», «я б звернувся до фахівцеві »);

- ретельне обдумування проблеми і різних шляхів її вирішення (поміркувати, поговорити з собою; вести себе обдумано;« не робити дурниць »);

- зміна свого ставлення до проблемної ситуації (поставитися до сталось з гумором);

- зміни в собі самому, в системі власних установок і звичних стереотипів («потрібно шукати причини в собі», «намагаюся змінитися сама»).

1 Див: ЛічкоА.Е. Типи акцентуацій характеру та психопатій у підлітків. М., 1999.

2 Див: Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. М., 1994. С. 150-158.

Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво)

251

Неконструктивні стратегії поведінки спрямовані не на причину проблеми, яка «засувається» на дальній план, а являють собою різні форми самозаспокоєння і виходу негативної енергії, що створюють ілюзію відносного благополуччя.

Неконструктивні способи:

- форми психологічного захисту - аж до витіснення проблеми зі свідомості («не звертати уваги», «дивитися на все поверхнево», «піти в себе і нікого туди не пускати »,« намагаюся уникати проблем »,« я і не намагався нічого робити »);

 - Імпульсивна поведінка, емоційні зриви, екстравагантні вчинки, незрозумілі об'єктивними причинами («на всіх ображалася», «можу влаштувати істерику», «ляскаю дверима», «цілий день тиняюся по вулицях»); 

 - Агресивні реакції. 

 Порівняльне крос - культурне дослідження російських і німецьких підлітків показало, що у виборі стратегій поведінки між підлітками Петербурга і Потсдама існує певна схожість. І ті й інші воліють при виникненні проблем звертатися за допомогою до батьків або іншим дорослим, намагаються самостійно обміркувати ситуацію і різні варіанти її вирішення, вдаються до порад друзів. 

 Однак виявлені й істотні відмінності. Юні петербуржці значно частіше, ніж їх Потсдамские однолітки, демонструють так зване уникати поведінки. Вони прагнуть не думати про виниклі проблеми, витіснити їх зі своїх думок, вести себе так, як якщо б все було в порядку, в надії, що проблеми вирішаться самі собою. Вони менш схильні до компромісів і змінам в самих собі, до прояву конструктивної активності у вирішенні конфліктів та подоланні проблем. Та й частота використання активних стратегій вирішення проблем у них значно менше.

 На думку відомого німецького психіатра X. Ремшмидт, часто психопатологічні симптоми являють собою неадекватне пристосування, неповноцінні стратегії подолання труднощів, що виникають у житті подростков2. 

 1 Наш проблемний підліток / Подред.Л.А. Регуш. СПб., 1998. С. 125-127. 

 2 Див: Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості. С. 152. 

 252 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... 

 ? 5. Психологічні новоутворення підліткового віку 

 Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності («пік допитливості» припадає на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів. 

 В отроцтві інтелектуальні процеси підлітка активно удосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з точки зору вдосконалення його структури: відбувається перехід до формально-логічним 

 1 Див: Байярд Р., Байлрд Д. Ваш неспокійний підліток. М., 1991. 

 2 Див: Шаповаленко І.В. Взаємини поколінь в сім'ї / / Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування / Под ред. Є.Г. Силя-вої. М., 2002. С. 65-120. 

 ? 4. Особливості спілкування з дорослими 

 Зазвичай вважається, що в підлітковому віці відбувається дистанціювання і відчуження від дорослих. Дійсно, прагнення протиставити себе дорослому, різко виділити свою, особливу позицію і свої права як незалежної суб'єкта проявляються дуже чітко. Але сучасні дані говорять про те, що ставлення підлітка до дорослого складне і двоїсте. Підліток одночасно і наполягає на визнанні принципової рівності прав з дорослим, і як і раніше потребує його допомоги, захисту та підтримки, в його оцінці. Дорослий важливий і значущий для підлітка, підліток здатний на емпатію по відношенню до дорослого, але протестує проти збереження в практиці виховання «дитячих» форм контролю, вимог слухняності, вираженої опекі1. 

 Хоча проблеми у взаєминах з батьками, конфлікти з вчителями - типове явище для подростничества, проте сила, частота, різкість проявів в чому залежать від позиції дорослих, від стилю сімейного виховання, від уміння реалізувати поважну, але не попустітельского тактику по відношенню до поведінки підлітка. Необхідною і обов'язковою умовою благополучних відносин підлітка і дорослого є створення спільності в їх житті, змістовних контактів, розширення сфери співробітництва, взаємодопомоги та довіри, найкраще з ініціативи дорослими-лого2. 

 Глава XVI. Підлітковий вік (отроцтво) 

 253 

 операціями (Ж. Піаже). У вітчизняній психології в рамках системно-функціонального підходу вважається, що в підлітковому віці центральної, або ведучої, функцією є розвиток мислення, функція утворення понять. Під впливом навчання, засвоєння більш узагальнених знань і основ наук вищі психічні функції поступово перетворюються в добре організовані, довільно керовані процеси. Зміни в когнітивної сфері впливають на ставлення підлітків до навколишньої дійсності, а також на розвиток особистості в цілому. 

 Сприйняття стає виборчої, цілеспрямованої, аналітико-синтетичної діяльністю. Якісно поліпшуються всі основні параметри уваги: обсяг, стійкість, інтенсивність, можливість розподілу і перемикання; воно виявляється контрольованим, довільним процесом. Пам'ять внутрішньо опосередкована логічними операціями; запам'ятовування і відтворення набувають смисловий характер. Збільшується обсяг пам'яті, вибірковість і точність мнеми-чеський діяльності. Поступово перебудовуються процеси мислення - оперування конкретними уявленнями змінюється теоретичним мисленням. Теоретичне дискурсивне (рассуждающее) мислення будується на вмінні оперувати поняттями, зіставляти їх, переходити в ході роздуми від одного судження до іншого. У зв'язку з розвитком самостійного мислення, переходом до ініціативної пізнавальної активності посилюються індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності. 

 Представлена вище ідеальна модель того рівня психічного і особистісного розвитку, якого за сприятливих умов (навчання і виховання) повинен досягти кожен підліток, реалізується далеко не завжди. 

 Комплексне дослідження, проведене в середніх і старших класах школи, показало, що досягнення багатьох школярів дуже далекі від теоретично можливих. 

 Реальні семикласники мають невисокий рівень загального психічного розвитку. Пізнавальна потреба у них бідна і одноманітна, переважають цікаві і пасивні форми її задоволення. Загальнокультурні інтереси досить широкі і нестійкі. Школярі спираються на способи механічного запам'ятовування, недостатньо використовуючи прийоми смислового запам'ятовування. Вони не володіють в достатній мірі інтелектуальними прийомами й уміннями (вербального аналізу, узагальнення, образного аналізу та синтезу). Теоретичне понятійне мислення розвинене слабо. Особистісні особливості середніх школярів свідчать про низький рівень саморегуляції, про виражену шкільної тривожності, невпевненості в собі, емоційної втоми, невідповідність рівня домагань можливостям учнів. 

 254 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... 

 Не вміючи та / або не бажаючи вчитися, не розуміючи необхідність цього, підліток витрачає багато часу і сил на домашні завдання, відчуває перевантаження, відсутність радості і негативні почуття до вченню. Причини неуспішності в середніх класах пов'язані з відсутністю адекватної мотивації навчання, зі зміщенням акцентів на формальні елементи навчальної діяльності. Клеймо «неперспективних», що звинувачує позиція вчителів і самообвіняющая позиція дітей довершують «проблемність» успішного навчання та інтелектуального розвитку в подростнічестве. 

 Старші підлітки (9-10-й клас) загалом проявили дещо вищий, але абсолютно недостатній рівень інтелектуального та особистісного розвитку. При цьому індивідуальні результати окремих школярів можуть бути вражаючими. 

 Вирішальне значення для розвитку теоретичного мислення і логічної пам'яті має організація і мотивація навчальної діяльності в середніх класах школи, зміст навчальних програм, система методів подачі навчального матеріалу та контролю за його засвоєнням. 

 Інформація, релевантна "? 2. Провідна діяльність в підлітковому віці"

1. Стать і вік.
     віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
   
2. § -8. Психологічні особливості неповнолітніх правопорушників
     діяльністю. При несприятливих соціальних умовах ці особливості каталізують шкідливі впливи, набувають негативну спрямованість. Динамізм психічної діяльності підлітка в однаковій мірі робить його податливим убік як соціально-позитивних, так і соціально-негативних впливів. У людському житті існує ряд переломних етапів. Однак найскладнішим з
   
3. Оцінка неврологічного стану
     підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють значення вивчення неврологічного стану піддослідних. Відомості про неврологічному стані були відсутні у 40% випробовуваних, в 41% випадків
   
4. Праця
     провідна до зміцнення суспільства. Діяльність, наносящая суспільству або іншим людям збиток, ведуча до відчуження власності, ослаблення або руйнування суспільства суспільно-корисною працею не
   
5. 1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (Табл. 3-4)
     віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою, і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «навчальному» віці (5-29 років) назад пов'язана з показником середньої тривалості життя - інтегральної демографічною характеристикою, про яку вже йшлося вище (рис. 5). Так в
   
6. Превенція відхиляється і правопорушень неповнолітніх правоохоронними органами
     діяльність органів внутрішніх справ поширюється насамперед на підлітків, які вчинили злочин і правопорушення. У їх підрозділах з профілактики правопорушень неповнолітніх (ПППН) ставляться на облік: звільнені з місць позбавлення волі; засуджені до позбавлення волі умовно; вчинили злочини, але звільнені від кримінальної відповідальності у зв'язку із застосуванням заходів
   
7. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
     діяльності - Активна мова - Наочно - дієве мислення - Особисте дія - Свідомість «Я сам» - Відділення себе від оточуючих і порівняння себе з ними Ситуативність поведінки, соціалізація, гарматні дії, соотносящие дії, зовнішні орієнтовні дії, поліфункціональні предмети, сюжетно - отобразітельной гра , «гра поруч», куплет-ність гри, ситуативна мова,
   
8. Якої тривалості надається відпустка особам віком до 18 років?
     віці до вісімнадцяти років надається щорічна основна відпустка тривалістю, 3,1 календарний
   
9. 8. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх
     віці від 14 до 18 років і малолітні у віці від 6 до 14 років. Неповна (часткова) дієздатність характеризується тим, що за громадянином визнається право набувати і здійснювати своїми діями не будь-які, а тільки деякі права та обов'язки, прямо передбачені законом. Неповна (часткова) дієздатність неповнолітніх характеризується іноді як "обмежена". Представляється,
   
10. ПЕРІОДИЗАЦІЯ ДИТИНСТВА ТА ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП
      діяльності, у продуктивній праці. Однак поки ще сім'я і школа не забезпечують необхідних умов, утримують старшокласників на положенні підопічних, постійно контрольованих людей, ніби не здатних до самостійних рішень, до відповідальності за свою поведінку і свої дії. Це перешкоджає розвитку у юнаків і дівчат самодіяльності, становленню колективу, здійсненню
    
11.  Глава XV Молодший шкільний вік
      Глава XV МЛАДШИЙ ШКІЛЬНИЙ