| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Особливості процесу виховання |
||
|
Загалом педагогічному процесі має місце і процес виховання. Традиційно він розглядається окремо, бо має свої особливості і не зводиться ні до процесу навчання, ні до процесу розвитку. Частина педагогіки, що вивчає виховний процес, носить назву теорії виховання. Якщо в процесі навчання діють вчитель і учень, то у виховному процесі його учасники - вихователь і вихованець. У початковій школі це одні й ті ж особи, що у обох процесах одночасно. Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості, це організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване на досягнення мети виховання. У навчальних посібниках з педагогіки колишніх років була поширена формулювання, згідно з якою процес виховання - це організоване, цілеспрямоване керівництво вихованням школярів у відповідності з цілями, поставленими суспільством. Але «взаємодія» і «керівництво» - поняття різні. Перше відображає найскладніші відносини вихователів і дітей, відводячи їм активну роль, друге - представляє їх пасивним об'єктом педагогічного керівництва. У гуманістичному розумінні процес виховання - це ефективна взаємодія (співробітництво) вихователів і вихованців, спрямоване на досягнення заданої мети. Основні категорії виховання як системи відображені на рис. 11. Виховний процес має ряд особливостей. Насамперед це процес цілеспрямований. Найбільшу ефективність забезпечує така його організація, при якій виховання перетворюється на мету, близьку і зрозумілу вихованцю. Саме єдністю цілей, співпрацею при їх досягненні характеризується сучасний виховний процес. 237
Рис. 11. Основні категорії виховання Процес виховання - багатофакторний, в ньому діють об'єктивні і суб'єктивні причини, тобто діяльність вихователя обумовлена не лише об'єктивними закономірностями, це ще значною мірою і мистецтво, в якому висловлюється особистість вихователя, його індивідуальність, характер відносин з вихованцями. Складність виховного процесу в тому, що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, в процесі навчання. Між проявами вихованості або невихованості лежить тривалий період утворення необхідних властивостей особистості. Адже дитина піддається різноманітному впливу, накопичуючи не тільки позитивний, а й негативний досвід. Виховання негативні якості усуває, хоча це далеко не легкий процес, особливо якщо врахувати, що він дуже динамічний, рухливий, мінливий. Виховний процес відрізняється тривалістю, по суті, він триває все життя. К. Гельвецій писав: «Я продовжую ще вчитися; моє виховання ще не 238 закінчено. Коли ж воно закінчиться? Коли я не буду більше здатен до нього: після моєї смерті. Все моє життя є, власне кажучи, лише одне довге виховання ». Шкільне виховання залишає глибокий слід у свідомості людини, тому що нервова система у молодому віці відрізняється високою пластичністю і сприйнятливістю. Але навіть при його гарній організації розраховувати на швидкі успіхи не можна: для нього характерна віддаленість результатів від моменту безпосереднього виховного впливу. Одна з особливостей виховного процесу - його безперервність: це постійне, систематичне взаємодія вихователів і вихованців. Помиляються ті з вчителів, хто вважає, що одне яскраве «захід» здатне змінити поведінку учня. Якщо процес виховання йде від випадку до випадку, вихователю доводиться заново прокладати «слід» у свідомості свого підопічного замість того, щоб, поглиблюючи його, виробляти стійкі звички. Процес виховання - комплексний. Це означає єдність його цілей, завдань, змісту, форм і методів, підпорядковане ідеї цілісності формування особистості. У певний час вихователям доводиться приділяти більшу увагу тим якостям, які не відповідають необхідному рівню. Комплексний характер виховного процесу вимагає дотримання цілого ряду педагогічних вимог, ретельної організації взаємодії між вихователями та вихованцями. Виховному процесу притаманні значна варіативність (неоднозначність) і невизначеність результатів. В одних і тих же умовах одними і тими ж діями можна досягти різних результатів. Це обумовлено індивідуальними особливостями вихованців, їх соціальним досвідом, ставленням до виховання. Рівень професійної підготовленості вихователів, їх майстерність, вміння співпрацювати з вихованцями також роблять великий вплив на його перебіг і результати. Процес виховання має двосторонній характер, він іде в двох напрямках: від вихователя до вихованця (прямий зв'язок), від вихованця до вихователя (зворотний). Управління процесом будується головним чином на зворотних зв'язках, тобто на тій інформації, яка надходить від вихованців. Чим більше її в розпорядженні вихователя, тим доцільніше виховний вплив. Процес виховання суперечливий. Його діалектика (розвиток) обумовлюється протиріччями, які, як ми знаємо, бувають внутрішніми і зовнішніми, народжують силу, що підтримує безперервний перебіг процесу. Одним з внутрішніх протиріч, що виявляються на всіх етапах становлення особистості, є протиріччя між виникаючими у неї новими потребами і можливостями їх задоволення. Їх неузгодженість спонукає учня активно поповнювати, розширювати досвід, здобувати нові знання і форми поведінки, засвоювати норми і правила. Роль виховання - правильно зорієнтувати розвиток особистості, що можливо лише на основі глибокого знання рушійних сил, мотивів, потреб, життєвих планів і ціннісних орієнтацій вихованців. Зовнішні суперечності також сильно позначаються на спрямованості та результати виховного процесу. Досить несприятливо, наприклад, їх вплив на відносини між школою та сім'єю, нерідко протидію з боку сім'ї деяким вимогам педагогів. Розбіжність між словом і ділом також нерідко стає причиною багатьох труднощів. Роль вихователя не в тому, щоб замкнути на собі всі виховні впливу і взяти керівництво процесом у свої руки. Навпаки, його організуюча і спрямовуюча сила тим значніше, чим більше в ній демократизму, творчої свободи. Вихователь домагається значних успіхів, якщо враховує умови та обставини, в яких протікає виховний процес, уважно аналізує наслідки своїх дій, робить правильні висновки. У серйозних недоліках нинішнього шкільного виховання винні не тільки несприятливі умови, недбайливі учні, батьки, що ухиляються від виконання своїх функцій. Вихователі теж повинні визнати свою частину провини в кризу, що вибухнула. Низький рівень професіоналізму, який народив авторитарну педагогіку, став головною причиною відчуження вихованців. Справжнє перетворення педагогічних взаємин можливо тільки на основі ідей демократизації та гуманізації школи, відродження простих людських почуттів-турботи про дітей, любові та милосердя. Завдання нинішнього вихователя полягає в тому, щоб розташувати вихованця до педагогічним впливам. Педагогічна позиція тут повинна бути делікатною, непомітною, можливо більш прихованою від вихованця. Потрібно ростити дитину іншому, а не стояти ментором над його душею. Отже, виховний процес йде одночасно з процесом навчання, має ряд особливостей, а тому розглядається самостійно. До особливостей його відносяться: многофакторность, динамічність, тривалість, складність, варіативність, віддаленість результатів. Процес виховання має яскраво виражений комплексний характер. « Попередня
|
||
| Наступна » | = Перейти до змісту підручника = | |
|
|
||
§ 1. Форми виховання |
||
|
||