| Головна |
| «« | ЗМІСТ | »» |
|---|
У федеральних освітніх стандартах дисципліна «Вікова фізіологія і психофізіологія» є обов'язковою для всіх напрямків першого рівня вищої професійної освіти (бакалаврат) і входить в блок общепрофессіональной підготовки студентів.
Сучасні стратегії освіти спрямовані на формування цілісного, науково обґрунтованого погляду на природу людини, що спирається на досягнення в галузі природничих та гуманітарних знань і тим самим передбачає вихід на міждисциплінарний рівень освоєння матеріалу. Ці завдання з'явилися основними і при розробці цього підручника: процес дозрівання в онтогенезі фізіологічних і психічних функцій розглядається з точки зору основної проблеми сучасного людинознавства - співвідношення біологічного і соціального в природі людини. У підручнику в класичному варіанті і з позицій сучасного стану науки відображені основні фізіологічні і психофізіологічні проблеми, що розглядаються в віковому аспекті.
Досягнення науки в галузі вивчення динаміки формування поведінки і психіки людини в процесі його онтогенезу кардинальним чином змінили уявлення про провідних детерминантах його розвитку. Розвиток людини є результатом взаємодії біологічно обумовлених спадкових форм організації та індивідуального досвіду, набутого в процесі соціальної практики. Біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Ці умови в ході онтогенезу змінюються відповідно до спадково закріпленими програмами розвитку, створюючи на кожному віковому етапі специфічні передумови для засвоєння якісно іншого досвіду і формування нових психічних і особистісних можливостей.
Фундаментальна задача вікової фізіології та психофізіології полягає у встановленні вікового своєрідності цих умов, виявленні послідовності їх формування в онтогенезі, обгрунтуванні зв'язку мор фофункціоналиюго дозрівання і психічного і соціального статусу людини, що забезпечують єдиний біосоціокультурний контекст розвитку.
Вікові особливості поведінки і психіки людини багато в чому визначає динаміка структурно-функціонального дозрівання центральної нервової системи, яку можна охарактеризувати кількісно і якісно. Віковий розвиток людини слід розглядати насамперед як функціональний розвиток - придбання нових функцій і перетворення наявних. Подібний процес найбільш повно описується в рамках теорії системогенеза вітчизняного фізіолога П. К. Анохіна, яка передбачає, що функціональні системи і входять до їх складу компоненти дозрівають вибірково і в різний час, т. Е. Гетерохрон- але. Гетерохрония закладки і темпу дозрівання структур - спадково закріплена особливість розвитку.
Принцип гетерохронности розвитку передбачає різну швидкість дозрівання різних систем організму, при цьому виділяють внутрішньосистемну гетерохронность (неоднакова швидкість формування різних за складністю компонентів всередині однієї функціональної системи) і міжсистемних (різні терміни формування окремих функціональних систем на послідовних етапах онтогенезу). Раніше дозрівають ті структури, які можуть забезпечити організму найбільший пристосувальний результат в конкретний віковий період розвитку. Це означає, що кожен віковий етап має свою неповторну психофізіологічну характеристику, що визначає функціональні можливості організму в даний проміжок часу. Організм з моменту зачаття функціонує як єдине ціле. Процеси послідовного дозрівання структур і функцій строго координовані, узгоджені, синхронізовані.
При побудові підручника автори використовували найбільш адекватний спосіб подачі великого обсягу інформації, що відображає різні аспекти розвитку фізіологічних і психічних функцій людини.
В розділі I «Методологічні та методичні основи вікової фізіології та психофізіології» дано уявлення про предмет, завдання, основні методи і напрямки дослідження в цих областях знань; при цьому підкреслюється важливість комплексного міждисциплінарного підходу до вивчення вікових закономірностей цілісного розвитку людини.
Основний матеріал представлений в трьох розділах - розділі II «Організм як єдине ціле. Будова і функції організму людини », розділу III" Принципи та механізми формування цілеспрямованої поведінки »і розділі IV« Інтегральна характеристика розвитку людини на різних вікових етапах ». При цьому автори вважали за доцільне використовувати два основні підходи до подачі матеріалу: тематичний (розділи I-III) і хронологічний - з позицій вікових періодів і стадій (розділ IV).
В розділі II розкривається динаміка морфологічного і функціонального розвитку основних систем організму (серцево-судинної, дихальної, травної, видільної, кістково-м'язової та ін.); обговорюється специфіка прояву конкретної функції на всьому протязі онтогенетичного розвитку людини; обґрунтовується вплив структурно-функціональної організації мозку на рівень його психічного розвитку.
В розділі /// важлива роль відводиться обговоренню питання про механізми формування функціонального стану організму як результату інтегративної діяльності мозку, розгляду різних типів функціональних станів, таких як сон, неспання, стрес. В цьому розділі знайшла відображення центральна для всього підручника проблема співвідношення біологічного і соціального в природі людини, яка в контексті питань вікової фізіології постає як проблема виділення внутрішніх і зовнішніх чинників організації його цілеспрямованого поведінки. Розглядаються форми вродженого і придбаного поведінки і їх розвиток в онтогенезі людини; активно вводяться поняття потреби і мотивації як провідних чинників організації поведінки. Обговорюються онтогенетичні особливості розвитку процесів уваги, пам'яті, мови, емоцій і мислення з точки зору їх ролі в організації поведінки. Особлива увага приділяється проблемі впливу вікової специфіки структурно-функціональної організації мозку на рівень розвитку вищих психічних функцій людини і актіваціонно-регуляторних компонентів його поведінки.
Все це в цілому створює адекватні дидактичні передумови до обговорення власне питань вікової психофізіології в контексті уявлень про цілісний розвиток людини на тому чи іншому етапі онтогенезу.
В розділі IV представлена цілісна картина розвитку людини на певному етапі його життя, що дозволяє найбільш повно виявити взаємозв'язок різних рівнів організації життєдіяльності людини і специфіку прояву інтегрального єдності біологічних, психологічних і соціальних складових його природи на всіх етапах життєвого циклу, починаючи з моменту зачаття і до кінця життя індивіда , т. е. простежити його розвиток «по вертикалі».
Спеціальна глава розділу IV присвячена проблеми дизонтогенеза і шляхів її вирішення у вітчизняній і зарубіжній психофізіології. Ми вважаємо, що в сучасних умовах розвитку суспільства проблема виявлення у підростаючого покоління факторів ризику прояви різних психопатій і формування девіантної (що відхиляється) поведінки стоїть досить гостро, що робить доцільним розгляд етапів розвитку людини не тільки з позицій нормативних показників, а й характерних девіацій. Знайомство з основними формами атипового розвитку дітей, їх природою і психофізіологічними проявами, можливими способами і механізмами корекції девіантної поведінки розширює знання про взаємозв'язок психічного розвитку людини з культурою, вихованням і освітою.
Таким чином, підручник «Вікова фізіологія і психофізіологія» відображає сучасну освітню парадигму і виводить отримані теоретичні фундаментальні знання на рівень їх біосоціокультур- ного осмислення і практичного застосування в області виховання і навчання підростаючого покоління.
Підручник призначений для студентів вищих навчальних закладів (академічний бакалаврат, специалитет, магістратура), може використовуватися аспірантами, викладачами і науковцями біологічного, фізіологічного, педагогічного та медичного профілів з метою підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки, а також бути корисний всім, хто цікавиться проблемами розвитку людини.
В результаті вивчення курсу «Вікова фізіологія і психофізіологія» студент повинен:
знати
вміти
володіти: