Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня
С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998 - перейти до змісту підручника

ДОДАТКИ

Проблемне виклад Природознавство Тема: "Жива і нежива природа"

Відомо, що всі предмети на Землі поділяються на живі і неживі. Чим вони відрізняються один від одного?

Вчені виявили, що у складі всіх живих організмів є особлива речовина - протоплазма. Мало того, вже відома хімічна формула протоплазми, дослідники навчилися створювати її штучно. Однак тіла, створені на основі штучної протоплазми, все одно не оживають. Чому? Тому, що у живих тіл є ще кілька дуже важливих властивостей. Спробуємо їх з'ясувати.

По-перше, все живе на Землі зростає. Кошеня перетворюється на кішку. З жолудя виростає дуб. З ікринки з'являється риба.

Але зростає і бурулька під дахом. Чи можна назвати її живою? Звичайно, не можна. Значить, одна властивість зростання ще не доказ живого. Пошукаємо ще які-небудь властивості.

Всі живі тіла здатні заліковувати на собі рани, а іноді навіть замінювати пошкоджені частини тіла. Наприклад, у рака на місці відірваною клешні виростає нова, у восьминога - нові щупальці, у людини оновлюється шкіра, у дерев замість старих листів навесні з'являються нові.

Але "оновлюватися" можуть і річки: влітку вони пересихають, а восени знову наповнюються водою. Значить, вони живі? Зрозуміло, що ні.

Ще одна загальна властивість всіх живих організмів - їх здатність до розмноження. Розмножуються і люди, і тварини, і рослини. Без здатності до розмноження все живе вимерло б. Але ось, наприклад, кам'яна скеля під впливом вітру, морозу, спеки розділяється на безліч каменів, як би "розмножується". Виходить, камені - живі? Ні, звичайно.

У додатках представлені фрагменти протоколів уроків, проведених студентами під час педагогічної практики.

Додаток 1 являє собою проблемне виклад адаптованого тексту з кн.: Леокум А. Скажи мені, чому? - М.: Джулія, 1992.

Програми 2 і 3 містять проблемний виклад і евристичну бесіду по одній і тій же темі "Знайомство з завданням" і виконані на основі підручника "Математика (1-3)".

Наступне властивість живих організмів - здатність пристосовуватися до навколишнього середовища. Наприклад, у тварин відбувається линька, рослини скидають листя.

А ось ще приклад. Тече струмочок. Раптом на його шляху - великий камінь. Куди ж діватися струмочку? Звичайно, він обігне камінь і потече собі далі. Ось як "пристосувався"! Як живий! Невже і правда живий? А ось і ні!

Виявляється, всі живі організми ще реагують на зовнішні подразники: квіти тягнуться до сонця; дитина, доторкнувшись, наприклад, до гарячого чайнику, відсмикує руку; голодна людина, відчувши запах смачної їжі, повертає голову.

Але ж і залізо тягнеться до магніту! Що ж, воно теж живе? Ясно, що ні!

Зробимо висновки. Нам стали відомі наступні ознаки живого: 1) наявність протоплазми; 2) здатність рости; 3) здатність заліковувати свої рани; 4) здатність до розмноження; 5) вміння пристосовуватися до навколишнього середовища; 6) реакція на зовнішні подразники.

Неживі предмети можуть володіти деякими з цих властивостей. Живі ж організми володіють всіма цими властивостями одночасно.

Ось так і розрізняють живе і неживе.

Проблемне виклад Математика Тема: "Знайомство з завданням"

Сьогодні на уроці ми познайомимося із завданням. А що ж це таке? .. Для того щоб відповісти на це питання, необхідно знати ознаки завдання. Але ми не знаємо, ні скільки всього ознак у задачі, ні які вони. Тобто ми не знаємо, як відрізнити задачу від невдачі. Спробуємо з'ясувати це, використовуючи метод порівняння. Порівняємо два тексту:

(1) В кошику було А яблук. (2) У кошику було А яблук.

Б яблук з'їли. Б яблук з'їли.

Залишилося У яблук. Скільки яблук залишилося?

Що ж ми спостерігаємо спільного? По-перше, пропонується ситуація (лежали яблука, кілька яблук з'їли). По-друге, йдеться про конкретний числі предметів (або це число абстрагировано). По-третє, предмети вступають у певні відносини один з одним: їх кількість змінюється, предмети порівнюються і т.д. (Було-з'їли-залишилося). Все це прийнято називати умовою завдання.

Отже, ми виділили один дуже важливий ознака завдання: вона має умова. Чи достатньо цього для визначення завдання? Перевіримо. Продовжимо порівняння.

Порівняння припускає, що потрібно знайти в об'єктах не тільки загальне, але і різне.

У чому ж відмінність цих двох текстів? Може бути, у формі останньої пропозиції? Давайте поспостерігаємо, чи змінюється зміст кожного тексту залежно від того, як сформульовано останнє речення.

У першому тексті про яблука все відомо: скільки їх було, скільки з'їли і скільки залишилося. Хто говорить лише повідомляє про це. А в другому тексті? Ми підходимо до дуже важливого ознакою завдання: у другому тексті невідомо, скільки яблук залишилося. Отже, завдання завжди потребує вирішення, відповіді, так як в ній міститься невідоме, питання. Це другий важливий ознака завдання.

Може бути, тепер ми зуміємо відрізнити задачу від невдачі? Може бути, цих двох ознак досить? Скористаємося знову методом порівняння.

Перед нами два тексту:

(1) На сосні росло А шишок. (2) На сосні росло А шишок.

Кілька шишок впало. Б шишок впало.

Скільки шишок залишилося? Скільки шишок залишилося?

Ми бачимо, що в обох текстах є і умова, і питання - це спільне. А в чому відмінність? Ми бачимо, що в першому тексті не сказано, скільки шишок впало. А може бути, це й неважливо? Адже є умова, є невідоме, поставлено питання, яке потребує вирішення. Однак ми не можемо вирішити таке завдання. Чому? Тому що не вистачає даних: ми не знаємо, скільки шишок впало. Отже, в задачі має бути достатньо даних умови для її вирішення. Це ще одна ознака завдання.

Може бути, ми назвали всі ознаки і можна зупинитися? - Давайте перевіримо на прикладі. Знову порівняємо два тексту:

(1) На сосні росло А шишок, а на (2) На сосні росло А шишок, а на яблуні - Б яблук. яблуні - Б яблук.

З сосни впало В шишок. З сосни впало В шишок, а

Скільки шишок залишилося? з яблуні - Г яблук.

Скільки шишок і яблук

залишилося?

Виділимо спільне: в обох текстах є умова, питання, достатньо даних для вирішення завдання. Але незрозуміло, навіщо в першому тексті дано, що на яблуні було Б яблук. У задачі нічого не питається про яблука. Може, це умова - зайве? Давайте перевіримо - приберемо його. Отримаємо: На сосні росло А шишок. У шишок впало. Скільки шишок залишилося?

Можемо вирішити таке завдання? Звичайно.

А в другому тексті? Чи можна сказати, що умова про яблука - зайве? Проведемо досвід - приберемо його: На сосні росло А шишок. З сосни впало В шишок, скільки шишок і яблук залишилося?

Ми бачимо протиріччя: у питанні питається про яблука - значить, потрібно знайти відповідь, а в зміненому умови нічого не говориться про ябоках. Задачу вирішити не можна. Тому в другому тексті умова про яблука - не зайва.

Отже, ще одна ознака завдання - відсутність зайвих умов.

Тепер ми, напевно, все знаємо про завдання.

Але давайте вирішимо таку задачу:

На яблуні росло А груш.

Б груш впало.

Скільки груш залишилося?

Щось тут не так. Давайте перевіримо: умова і питання є, даних досить для вирішення завдання, немає зайвого умови. Однак завдання вирішити не можна. Чому? Та тому, що така ситуація неможлива: на яблуні не ростуть груші. Як би слід було змінити завдання?

На яблуні росло А яблук.

Б яблук впало.

Скільки яблук залишилося?

Або:

На груші росло А груш. Б груш впало. Скільки груш залишилося? Ми можемо тепер зробити висновок про те, якими ознаками повинна володіти задача, в чому її основні відмінності від інших видів завдань? Отже, завдання: 1)

має умова, 2)

має питання; 3)

є можливість вирішення завдання, а саме :

а) достатньо даних для вирішення;

б) відсутні зайві умови;

в) ситуація, описувана в задачі, реально можлива.

Евристична бесіда Математика Тема: "Знайомство з завданням"

Питання. Сьогодні на уроці ми познайомимося із завданням. Хто знає, що це таке?

Відповідь. Те, що потребує вирішення.

Питання. Для того щоб мати повне, точне уявлення про завдання, відрізняти її від інших видів завдань, ми повинні будемо виявити ознаки, характерні риси завдання. Розгляньте на дошці два тексту.

(1) В кошику було А яблук. (2) У кошику було А яблук.

Б яблук з'їли. Б яблук з'їли.

Залишилося У яблук. Скільки залишилося.

Хто може запропонувати спосіб виявлення ознак завдання? Відповідь. Порівняти два тексту. Питання. Вірно. Що у них спільного? Відповідь. Говориться про яблука. Питання. Значить, в задачі є ситуація. Ще? Відповідь. Дано числа.

Питання. Значить, число предметів в задачі визначено.

Ще? Відповідь. Число предметів змінюється.

Питання. Вірно, предмети входять у певні математичні відносини. Узагальніть.

Відповідь. У задачі є ситуація ...

Питання. Як же всі ці ознаки назвати одним словом? Відповідь. Умова задачі.

Питання. Отже, ми знайшли спільне в текстах. Закінчили ми операцію порівняння?

Відповідь. Ні, ще треба знайти відмінності.

Питання. У чому відмінність?

Відповідь. Різні останні пропозиції.

Питання. Як змінюється сенс, значення кожного тексту залежно від останньої пропозиції?

Відповідь. У першому тексті все відомо, про яблука тільки повідомляється, а в другому - невідомо, скільки яблук залишилося.

Питання. Вірно. Значить, другим основним компонентом завдання є .. ?

Відповідь. Невідоме.

Питання. Яке виражене у чому:

Відповідь. У питанні.

Питання. Отже, ми виділили дві основні частини завдання: умова і питання. Як ви думаєте, ми вже відрізнили задачу від невдачі? Відповіді. Так ... Ні ...

Питання. Давайте перевіримо. Перед нами два тексту. Який метод використовуємо?

Відповідь. Порівняння. Питання.

(1) На сосні росло А шишок. (2) На сосні росло А шишок.

Кілька шишок впало. Впало Б шишок.

Скільки шишок залишилося? Скільки шишок залишилося?

Що спільного в цих текстах? Відповідь. Є умова і питання. Питання. У чому відмінність?

Відповідь. У першій задачі не дано, скільки шишок впало. Питання. Чи є текст завданням? Відповідь. Так ... Ні ..

Питання. Спробуємо розібратися. Хто зможе довести, що нам важливо знати, скільки шишок впало. Завдання це? Адже умова і питання є? Відповідь. Важливо, т.к. без цієї умови завдання не можна вирішити. Питання. Значить, третім важливим ознакою завдання є можливість її вирішення. Коли не можна вирішити завдання? Відповідь. Коли не вистачає умови.

Питання. Значить, ознакою завдання є достатня кількість даних для її вирішення. А ще коли не можна вирішити завдання? Порівняйте ще два тексту.

(1) На сосні росло А шишок. (2) На сосні було А шишок,

А на яблуні - Б яблук. а на яблуні - Б яблук.

З сосни впало В шишок. З сосни впало В шишок, а

Скільки шишок залишилося? з яблуні - Г яблук. Скільки

шишок і яблук залишилося?

Відповідь. У першій задачі зайве умова. Питання. Доведи.

Відповідь. Не потрібно знати, що на яблуні росло Б яблук, щоб знайти відповідь (вирішити задачу). Адже питання - про шишках.

Питання. А в другому тексті є зайва умова?

Відповідь. Так ... Ні ...

Питання. Як можна довести?

Відповідь. Якщо прибрати умова про яблука, то не можна відповісти на питання задачі, тобто вирішити її. Значить, ця умова не зайве.

Питання. Отже, ще одна ознака завдання - відсутність зайвих даних.

Як ви думаєте, чи всі тепер ми знаємо про задачі?

Відповідь. Так ... Ні ...

Питання. Тоді давайте вирішимо таку задачу:

На яблуні росло А груш.

Б груш впало.

Скільки груш залишилося?

Це завдання?

Відповідь. Так ... Ні ...

Питання. Хто доведе свою точку зору?

Відповідь. У ній є умова, питання, достатньо даних для вирішення, немає зайвих даних. Але зате на яблуні не ростуть груші.

Питання. Дійсно, важливою ознакою завдання є те, що ситуація, описувана в ній, реально можлива. Змініть завдання?

Відповідь. На яблуні росло А яблук.

Б яблук впало.

Скільки залишилося?

Питання. Добре. Хто зробить висновок про те, якими ознаками володіє завдання?

Відповідь. Умова, питання, можливість вирішення (достатньо даних, немає зайвих даних, ситуація реально можлива).

 Питання. Значить, всього три основні ознаки. Яким методом ми виявляли ознаки? 

 Відповідь. Методом порівняння. 

 Питання. Які є запитання? 

 Питання учня. Третім основним ознакою завдання є можливість її вирішення. Значить, якщо ми не можемо вирішити завдання, то це не завдання? 

 Відповідь вчителя. Можливість вирішення задачі має бути об'єктивна, тобто її взагалі можна вирішити. Але ваших знань поки може не вистачати для цього. 

 Питання учня. Як дізнатися, об'єктивна чи можливість вирішення цього завдання? 

 Відповідь вчителя. У ваших підручниках підібрані завдання, які ви можете вирішити. Але ви повинні бути уважні, щоб не потрапити в пастку і відрізнити задачу від невдачі, завдання від інших видів завдань. 

 « Попередня
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ДОДАТКИ"
  1.  1. Велика Вітчизняна війна
      додатки) не суперечить міжнародному праву, то секретний протокол і особливо «Договір ...» спрямовані на розділ Європи між тоталітарними державами. Здійснив цю домовленість СРСР у війні з Фінляндією, окупацією Прибалтики, поверненням Басараб. Разом з Німеччиною СРСР брав участь у розподілі Польщі, про що свідчить і спільний парад у Бресті, і знищення тисяч польських
  2.  2. Проблеми науки і культури
      додаток до Літературній газеті). - 1991. - № 9. Дружба народів, 1988, № 7-10 (листування Б. Пастернака з О. Фрей-денберг). Інше мистецтво: 1956-1976 / / Літературна газета. - 1991. - № 1. Євтушенко Є. Фехтування з гнойової купою / / Літературна газета. - 1991. - № 3. Емохова Л. Світ художньої культури. - М., 2000. Єрофєєв В. У лабіринті проклятих питань. - М., 1990. Єрофєєв В. Нова
  3.  3. Судопроізводственних ПРИНЦИПИ АРБІТРАЖНОГО ПРОЦЕСУАЛЬНОГО ПРАВА
      доданих до неї документів, які у них відсутні. Таким чином, АПК зобов'язує сторони заздалегідь розкривати наявні у них письмові докази. Такий порядок цілком раціональний, оскільки значна частина розглянутих арбітражними судами суперечок виникає з договірних відносин сторін, у яких є в наявності договір, інші документи, що супроводжували висновок і виконання
  4.  Заперечення
      додатком документів, що підтверджують віз-ражения проти позову, в строк, що забезпечує надходження відкликання до дня розгляду справи, та докази відсилання іншим особам, бере участі у справі, копій відкликання та документів, які у них відсутні. Відгук підписується особою, бере участі у справі, або його представником. До відзиву, підписаного представником, додається довіреність, що підтверджує його
  5.  Письмові докази
      додатки до них. Документи, отримані за допомогою факсимільного, електронного чи іншого зв'язку, а також документи, підписані електронним цифровим підписом або іншим аналогом власноручного підпису, допускаються в якості письмових доказів у випадках і в порядку, що встановлені федеральним законом, іншим нормативним правовим актом або договором. Суттєвою ознакою письмових
  6.  Відзив на позовну заяву
      доданих до неї документів, які у інших осіб, що у справі, відсутні; документ, що підтверджує сплату державного мита у встановлених порядку і в розмірі або право на отримання пільги по сплаті державного мита, або клопотання про надання відстрочки, розстрочки, про змен-шении розміру державного мита; документи, що підтверджують обставини, на яких
  7.  12. ВИЗНАЧЕННЯ АРБІТРАЖНОГО СУДУ, ЙОГО ЗМІСТ, ВИКОНАННЯ, ПОРЯДОК І ТЕРМІНИ ОСКАРЖЕННЯ
      Як вже зазначалося, визначенням називається судовий акт, який виноситься для оформлення окремих процесуальних дій в ході процесу (визначення про відкладення справи, про призначення експертизи та ін), а також при закінченні справи без винесення судового рішення (ухвалу про припинення провадження у справі або про залишення позовної заяви без розгляду). Визначення виноситься
  8.  1. ПОНЯТТЯ І ВИДИ АПЕЛЯЦІЇ. ПРАВО АПЕЛЯЦІЙНОГО ОСКАРЖЕННЯ, ТЕРМІН ПОДАЧІ, ФОРМА І ЗМІСТ апеляційну скаргу. ВІДГУК НА апеляційну скаргу
      прикладені повернене позовну заяву та документи, що додавалися до нього при подачі до арбітражного суду. Апеляційна скарга, подана З дотриманням вимог, що пред'являються АПК РФ до її формою і змістом, приймається до виробництва арбітражного суду апеляційної інстанції. У разі порушення зазначених вимог арбітражний суд або залишає скаргу без руху, або повертає її. Питання про
  9.  3. ПОВНОВАЖЕННЯ АРБІТРАЖНОГО суду апеляційної інстанції. ПІДСТАВИ ДЛЯ ЗМІНИ АБО СКАСУВАННЯ РІШЕННЯ СУДУ ПЕРШОЇ ІНСТАНЦІЇ. ПОСТАНОВА АРБІТРАЖНОГО суду апеляційної інстанції
      За резул'татамрассмотренія апеляційної скарги арбітражний суд апеляційної інстанції має право (ст. 269АПК): залишити рішення арбітражного суду першої інстанції без зміни, а апеляційну скаргу-без задоволення; скасувати або змінити рішення суду першої інстанції повністю або частково і прийняти по справі новий судовий акт; скасувати рішення повністю або частково і припинити провадження у
  10.  1. Правом касаційного оскарження, строки та порядок подання, ФОРМА І ЗМІСТ касаційних скарг. Відзиву на касаційну скаргу
      додатком документів, що підтверджують заперечення щодо скарги, іншим особам, які беруть участь у справі, та до арбітражного суду. До відзиву, який направляється до арбітражного суду, додається також документ, що підтверджує направлення відкликання іншим особам, які беруть участь у справі. Відгук надсилається рекомендованим листом з повідомленням про вручення в строк, що забезпечує можливість ознайомлення З відкликанням до початку