Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЕкстремальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Малкіна-Пих І. Г.. Психологічна допомога в кризових ситуаціях - М.: Изд-во Ексмо. - 960 с., 2005 - перейти до змісту підручника

Приклади практичних завдань модуля 9 (3 заняття)

Вправа 1 «Фільм про статевому дозріванні»

Хлопчикам показують фільм про статевому дозріванні та репродукції. У ньому мають бути відображені фізичні зміни зовнішності підлітків і дорослих, фізіологічна природа сексуального збудження і оргазму, розвиток репродуктивної здатності. Потім терапевт проводить дискусію, детально зупиняючись на статевому дозріванні і підкреслюючи, що це природна стадія розвитку. Часто в процесі обговорення спливають теми, які стосуються сексуального насильства, і терапевт повинен постійно пам'ятати про динаміку психічного стану у хлопчиків, які зазнали сексуального насильства, щоб коригувати терапевтичний вплив під час роботи з даним модулем. Коли на занятті групи хлопчик дізнався, що ерекція може викликатися як сексуальними, так і нейтральними стимулами, він зміг зізнатися, що відчував сором, оскільки під час насильства у нього була ерекція. Інший учасник сказав, що він вів себе так, ніби знав про секс все, щоб ніхто не запідозрив його в тому, що він «неженка». Терапевт міг показати зв'язок цих визнань хлопчиків зі страхом, що їх «зіпсували».

Вправа 2 «Питання про секс»

Після обговорення учасникам пропонується письмово задати ще хоча б одне питання про секс. Хлопчикам кажуть, що терапевт прочитає ці питання і дасть на них відповіді на наступному тижні. Конфіденційність і відсутність жорсткої інструкції дозволяють виявити область сумнівів і конфліктів кожного члена групи. Далі питання зачитуються вголос і обговорюються. Ось приклади найбільш типових питань: «Якщо секс - це так здорово, чому люди не займаються ним постійно?», «Чи обов'язково людям займатися сексом, коли вони виростуть?», «Чому деякі хлопці« блакитні »?», «Чому деякі дорослі займаються сексом з дітьми? »,« Чи всі гвалтівники «гоміки»? ». Ці питання дозволяють терапевтам працювати з темами, що викликають сумніви, наприклад: суперечливі почуття щодо приємних відчуттів, випробуваних під час насильства; бажання уникнути нормального сексуального розвитку та інтимних стосунків; страх перетворитися на гомосексуаліста; витісняється страх стати гвалтівником. Деякі члени групи можуть допустити, що вони готові вчинити насильство щодо однолітків або дітей молодшого віку. У терапевта з'являється можливість допомогти дітям розібратися у почуттях, які викликають настільки значущі для них теми, і показати, що існування цих почуттів цілком природно. Проте пряме обговорення з дітьми предпубертатном віку проблем гомосексуальності або насильницьких дій може загрожувати їх системі психологічного захисту, яка в цьому віці ще дуже крихка. Тому не слід піднімати подібні питання до тих пір, поки хто-небудь з членів групи не висловиться відкрито на цю тему.

Вправа 3 «Коли я виросту»

Терапевт прикріплює до великої дошці фотографії чоловіків різних професій: лікар, бізнесмен, вчитель, футболіст, баскетболіст, лижник, чоловік з дитиною , танцюрист, музикант, робочий, каскадер, солдатів і поліцейський. У кожній фотографії є ??номер, який дитина може використовувати, заповнюючи робочий листок. Завдання дітей - написати, чим, як їм здається, займаються ці чоловіки. Припущення дітей можуть не збігатися з варіантами терапевта. Наприклад, терапевт може вважати, що чоловік, що балансує на страховці, - будівельник-монтажник, тоді як хлопчики приймають його за каскадера.

Заповнюючи робочий листок, хлопці замислюються про те, з якими надіями і страхами пов'язано для них майбутнє перетворення на чоловіка і чого б вони хотіли досягти в майбутньому. Спираючись на відповіді хлопчиків, терапевт пропонує групі обговорити, як кожен з учасників бачить своє майбутнє. Слід зупинитися на тому, як, на їх думку, те, що сталося з ними може вплинути на їх доросле життя.

РОБОЧИЙ ЛИСТОК ДЛЯ ХЛОПЧИКІВ «Коли я виросту».

1. Чим ці чоловіки схожі?

2. Чим вони несхожі один на одного?

3. Які почуття відчувають ці чоловіки?

4. На кого з них ти хотів би бути схожою, коли виростеш?

5. Чому?

6. Як ти думаєш, чи зможеш стати таким чоловіком, коли виростеш?

7. Що тобі потрібно зробити, щоб стати таким чоловіком?

8. На кого з них тобі найменше хотілося б бути схожим?

9. Чому?

10. Що може завадити тобі стати таким, як ти хочеш?

МОДУЛЬ 10. Прощання з групою

Закінчення групових занять викликає у дітей і дорослих подвійні почуття.

З одного боку, вони відчувають полегшення від того, що терапія, участь у якій було не для всіх добровільним, завершується і у них з'являється можливість «почати жити самостійно». З іншого боку, їм сумно через неминуче розставання. За час терапії діти і дорослі, як правило, прив'язуються до групи. Завдання цього модуля дозволять дітям і дорослим підвести підсумки тривалої і напруженої роботи групи.

Основні завдання цього модуля полягають у наступному:

1. Допомогти учасникам групи побачити зв'язок між негативними почуттями, які у них викликає подальше закінчення терапії, і їх минулими проблемами (особистими втратами, соціальною ізоляцією).

2. Зробити акцент на позитивних почуттях, пов'язаних із завершенням програми, підготувати членів групи до закінчення групової роботи.

3. Згадати, як проходила робота групи, приділяючи особливу увагу найбільш значущим моментам і особистим успіхам кожного учасника.

4. Визначити, з якими учасниками групи необхідна подальша терапевтична робота.

Приклади практичних завдань модуля 10 (4 заняття).

Вправа 1

«Відтоді, як я в групі»

Діти заповнюють анкету, мета якої - дізнатися, що змінилося в їх відчуттях і поведінці за час проходження терапії. Терапевти використовують відповіді дітей і свої спостереження, щоб оцінити індивідуальну динаміку кожного учасника групи та забезпечити об'єктивну зворотний зв'язок. В одній з груп дівчинка погодилася з твердженням: «Я можу розмовляти з моїми батьками». Вона мовчала чотири роки, перш ніж стало відомо про те, що її спокусив батько. Тепер же вона змогла відразу розповісти матері, що до неї чіплявся сусід. Ця дівчинка сказала, що вона змогла постояти за себе, тому що більше не відчувала себе безпорадною, завдяки підтримці і відчуттю власної значущості, які дала їй група. Аналізуючи відповіді, терапевт може виявити тих, хто потребує подальшої терапії.

АНКЕТА «Відтоді, як я в групі» Часто Іноді Рідко Ніколи Я не боюся говорити про те, що сталося зі мною Я можу просити у інших те, що мені потрібно Іншим дітям подобається грати зі мною Я відчуваю себе в безпеці Мені хочеться сказати комусь щось приємне Люди розуміють, що я відчуваю Я можу спокійно розмовляти зі своїми батьками Мені подобається ходити в школу Я не боюся сказати іншим, що вони мене злять Члени моєї сім'ї ладять один з іншому Вправа 2 «Моя група»

Хлопці заповнюють робочий листок. У ньому вони перераховують почуття, які можуть виникнути у них в зв'язку з закінченням терапії, і дають оцінку своєму досвіду роботи в групі. Терапевт проводить загальну дискусію, присвячену закінченню групи Учасники обговорюють, що в груповому досвіді виявилося для них найбільш корисним і що б вони зробили інакше, якби самі планували наступну групу. Зазвичай діти висловлюють позитивне ставлення до групи. Вони кажуть, що «це було здорово», часто відзначаючи отриману можливість знайти нових друзів і дізнатися, що і в житті інших дітей відбулися схожі події, що вони не самотні у своїй біді.

РОБОЧИЙ ЛИСТОК «Моя група»

1. Мне___от того, що скоро робота

групи завершиться.

2. Найважчим за час занять для мене було

___

3. Мені б хотілося, чтоби___

4. Для мене участь у заняттях групи стало

___

5. Мені б хотілося, чтоби___

6. З одного боку, я___тому, що заняття групи підходять до кінця, з іншого я відчуваю ___

7. Те, що я придбав тут нових друзей___

8. Коли я розповідав (а) групі про те, що сталося зі мною, я

___ і___

9. Якби я був (а) провідним групи, я б ___ частіше і реже___

10. Ще я хотів (ла) би сказати всім учасникам нашої групи, що ___

Вправа 3 «Фільм про моє життя»

Цьому вправі можна приділити не одне, а два або навіть три заняття. Дітям дається наступна інструкція:

«Уявіть собі всю вашу майбутню життя як художній фільм, в якому ви граєте. Кожен з вас - і сценарист, і режисер, і виконавець головної ролі. Вам вирішувати, про що цей фільм, вам вибирати, які в ньому будуть діяти персонажі, де відбуватимуться події.

Намалюйте на-папері портрет героя майбутнього фільму, але не звичайний автопортрет, а портрет того, ким би ви хотіли стати. При цьому не важливо, чи буде цей малюнок виконаний в реалістичній, абстрактній або в який завгодно іншій манері. Важливо, щоб він відображав вас таким, яким ви хотіли б бачити себе в майбутньому.

Відпочиньте трохи і подивіться на малюнок. Скажіть собі: «Це я. Такий, яким я зробив себе сам. Чи подобаюся я собі таким? »Якщо немає або не зовсім, все можна виправити. Внесіть необхідні зміни, приберіть непотрібне, додайте деталі. Зробіть все, щоб ви були задоволені. Не поспішайте.

Тепер ви подобаєтеся собі? Тоді опишіть словами те, що ви вклали в портрет себе в майбутньому.

Наш герой готовий до дій. Пора складати сценарій, режисерувати, ставити фільм. Нехай цей сценарій почнеться з самого найближчого майбутнього, найкраще - з завтрашнього дня. Придумуйте, що хочете; головна умова - це має бути фільм про переможця.

Звичайно, я не пропоную вам придумати фільм, де у героя все тільки добре, дуже добре чи просто чудово. Такого не може бути в реальному житті, і дивитися такий фільм буде нестерпно нудно. Нехай у вашому сценарії будуть і невдачі, і провали, але це означає, що ви повинні придумати самі цікаві шляхи подолання життєвих труднощів. Якщо ви виберете для сценарію шлях уникнення труднощів, то фільму про переможця не вийде.

Запишіть цей сценарій і згадуйте його частіше. Згадуйте про те, що у вас є можливість творити своє життя і самого себе ».

Вправа 4

«Я - подарунок для людства»

Дітям дається наступна інструкція:

«Кожна людина - це унікальна істота. І вірити в свою винятковість необхідно будь-якому з нас. Подумайте, в чому полягає ваша винятковість, унікальність. Подумайте над тим, що ви дійсно є подарунком для людства. Аргументуйте своє твердження, наприклад: я подарунок для людства, тому що я ... ».

Вправа 5 «Машина часу»

Терапевт пропонує учасникам поговорити про їх життя і пофантазувати про те, що можна було б зробити інакше, уявити, що вони перенеслися в яке -то час свого життя, яке їм би хотілося змінити. Учасникам пропонується замалювати цю подію так, як воно могло б статися, включаючи ті дії, які їм варто було б зробити, щоб добитися іншого розвитку подій.

Під час обговорення кожна дитина спочатку розповідає про реальну подію зі свого минулого, а потім описує, яким чином він змінив це минуле. Решта учасників обговорюють різні шляхи зміни його минулого.

Вправа 6 «Прощання»

Діти отримують бланки прощальних листів кожному учаснику групи і терапевта і заповнюють їх. Терапевт теж пише кожній дитині лист, в якому підкреслює його успіхи і досягнення в процесі терапії. Потім листи лунають адресатам, і кожен зачитує їх вголос всій групі. Дітям дуже важливо знати, що до них добре ставляться, їх цінують і що комусь їх буде не вистачати. Деякі діти висловлюють бажання написати прощальні листи тим учасникам групи, які перестали відвідувати заняття раніше терміну. Слід підтримати це прагнення дітей і запевнити їх, що листи будуть відправлені.

РОБОЧИЙ ЛИСТОК «Прощальне лист»

Дорогий (а) ___ми провели разом достатньо

багато часу.

Коли я вперше зустрів (а) тебя___,

 але після того, як я познайомився (ась) з тобою ближче, 

 я___ 

 Те, що ти був (а) разом з нами на заняттях 

 группи___, і мені буде 

 не вистачати, ___ 

 Я радий (а), що ти був (а) з нами в групі, тому что___і хочу подякувати тобі за___ 

 Сподіваюся, что___ 

 P.S. 

 Вправа 7 «Прощальна вечірка» 

 На останньому занятті проводиться прощальна вечірка. Краще, щоб діти самі продумали програму і меню. Наприкінці заходу дітям роздають їх особисті папки, в яких знаходяться всі завдання, виконані за час терапії. Терапевт може подарувати кожній дитині недорогий подарунок. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Приклади практичних завдань модуля 9 (3 заняття)"
  1. 3.1 Основна література.
      практичні) заняття Тестування Співбесіда 3. Организуемая самостійна робота студентів (ОргСРС) Захист рефератів 4.1 Розподіл лекційних занять по модулях. № модуля № лекційного заняття Модуль 1 № 1-2 Модуль 2 № 3-5 Модуль 3 № 6-8 4.2 Розрахунок загальної кількості балів з дисципліни. Наявність лекцій - 10
  2.  Модуль 1. Зайнятість населення і підходи до теорії зайнятості
      зайнятості
  3.  Модуль 2. Державна політика в галузі зайнятості
      зайнятості
  4.  Модуль 1.
      Модуль
  5.  Модуль 2.
      Модуль
  6.  Модуль 2. Підбір кадрів
      Модуль 2. Підбір
  7.  Модуль 4. Оцінка персоналу
      Модуль 4. Оцінка
  8.  Модуль 3. Процес розвитку персоналу
      Модуль 3. Процес розвитку
  9. Модуль 1. Система управління кадрами

  10.  Модуль 6 "Основи неоекології" - Глобальні проблеми життя.
      Модуль 6 "Основи неоекології" - Глобальні проблеми
  11.  Модуль 7 "Основи неоекології"-Проблеми екологічної безпеки.
      Модуль 7 "Основи неоекології"-Проблеми екологічної
  12. Анотація
      завдання для самоконтролю, глосарій, тестові завдання, список основної та додаткової літератури, методичні вказівки для
  13.  Модуль 8 "Основи неоекології" - Геоекологія. Забруднення навколишнього середовища
      Модуль 8 "Основи неоекології" - Геоекологія. Забруднення навколишнього
  14.  Модуль 10 "Основи неоекології" - Основні екологічні проблеми України.
      Модуль 10 "Основи неоекології" - Основні екологічні проблеми
  15.  Модуль 3. Соціальна робота серед безробітних і технологія поіскаработи
      Модуль 3. Соціальна робота серед безробітних і технологія
  16. Можливість зростання
      модульність, розробка модулів на
  17.  Модуль 9 "Основи неоекології"-Оцінка впливу на навколишнє середовище (ОВНС) Контроль і управління якістю середовища
      Модуль 9 "Основи неоекології"-Оцінка впливу на навколишнє середовище (ОВНС) Контроль і управління якістю
© 2014-2020  ibib.ltd.ua