Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 2. Проблема детермінації психічного розвитку

Питання про детермінації (причинногообумовленості) психічного розвитку спочатку був поставлений ще в філософії. Тривалу історію має суперечка про те, які чинники (рушійні сили) - біологічні (внутрішні, природні, пов'язані з спадковістю) або соціальні (зовнішні, культурні, середовищні) - відіграють у розвитку найважливішу роль. Традиційно виділяють дві крайні точки зору на обумовленість розвитку - природою (спадковістю) або середовищем (вихованням, навчанням).

Природна позиція - нативізм - пов'язується з ім'ям французького філософа Ж.Ж. Руссо (1712-1778), який вважав, що існують природні закони розвитку, і діти потребують лише мінімальному впливі з боку дорослих. У біології існувало напрямок, який трактувало розвиток як розгортання якоїсь заздалегідь передбаченої (преформованими-ної) біогенетичною програми, її втілення в реальному процесі життя. Преформізм - вчення, в якому організм розглядається як «біологічна матрьошка», що містить у собі зародки всіх наступних поколінь, і тому нічого нового в ньому з'явитися не може, не потрібно ні вдосконалення, ні еволюції. Натівісти-преформісти в психології вважали, що знання та навички закладені в самій структурі організму людини, тому їх репертуар носить вроджений характер і, отже, спадковість - визначальний фактор. У цьому випадку розвиток прирівнюється до процесів дозрівання і зростання, до реалізації спадкової програми поведінки, що відбувається у великій мірі незалежно від виховання, навчання, свідомої діяльності людини і суспільства. Отже, такий тип розвитку, коли вже на самому початку зумовлені ті стадії, які пройде явище, і той кінцевий результат, якого явище досягне, називають пре-формованим.

До преформованими типу належить, наприклад, ембріональний (внутрішньоутробний) розвиток організму. І в психології також були зроблені спроби представити психічний розвиток дитини в цілому як преформованими (концепція С. Холла).

Навпаки, англійський філософ Дж. Локк (1632 -1704) стверджував, що новонароджений дитина подібна tabula rasa (чистої дошці) і тому навчання і життєвий досвід, а аж ніяк не вроджені фактори мають найважливіше значення в його розвитку.

Глава I. Предмет вікової психології ...

17

У біології вчення про розвиток шляхом послідовних новоутворень, коли шлях розвитку не визначений заздалегідь, називається епігенезом. У філософії та психології ця позиція представлена ??напрямками емпіризму і сенсуалізму. Хід біологічної еволюції, історичний розвиток суспільства являють собою приклади непреформірованного типу розвитку.

Сучасні дослідники намагаються розкрити характер процесу розвитку, об'єднавши уявлення про деякому загальному кінцевому пункті розвитку та варіативних шляхи його досягнення. Часто як метафори для позначення процесу розвитку використовують поняття «епігенетичний ландшафт», запропоноване еволюційним біологом К. Уоддінгтона (1957). Розвивається організм порівнюється з кулею, що котиться вниз з гори. Просторове розташування пагорбів і западин (ландшафт), за якими він може котитися, відображає можливі природні шляхи розвитку і одночасно обмеження траєкторії руху. Крім того, деяка подія у навколишньому середовищі може призвести до зміни курсу кулі, який потрапить тепер уже в більш глибоку западину, яку важче подолати, ніж дрібну.

Найважливіший принцип розвитку, який ілюструє метафора, полягає в тому, що один і той же результат може бути досягнутий різними шляхами, більш швидко або більше медленно1.

Оригінальний погляд на характер психічного розвитку дитину-ка запропонував Л.С. Виготскій2. На його думку, дитяче розвиток має бути названо непреформірованним в тому сенсі, що відсутнє зумовленість знизу, тобто спадкова програма, що диктує зміст, форми і рівень досягнень. Але це все ж особливий процес розвитку, який детермінований зверху - ідеальними формами: історичними умовами, рівнем матеріальної і духовної культури суспільства, формами практичної і теоретичної діяльності, які існують в суспільстві на даному етапі. А.Н. Леонтьєв говорив з цього приводу, що кінцеві форми дитячого розвитку, яке відбувається у формі засвоєння соціальних зразків, ідеальних форм, не дані, але «задані в об'єктивних явищах навколишнього світу» 3.

1 Див: Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. С. 40-42.

2 Див: Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 3. С. 6-40.

3 Леонтьєв А.Н. Про історичне підході у вивченні психіки дитини / / Іабр. психологічні твори: У 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 114.

18 Розділ перший. Предмет, завдання і методи психології розвитку ...

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" § 2. Проблема детермінації психічного розвитку "
  1. ПЕРЕДМОВА
    проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури тощо Пропонований підручник являє собою розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, що навчаються на вечірніх і
  2. Яковлєва Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч . 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
    психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
  3. Клінічна оцінка
    психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
  4. ВИСНОВОК.
    психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
  5. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
    психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому звичайно мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
  6. Оцінка неврологічного стану
    психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому та підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
  7. Суб'єктивізм експертних висновків
    психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій і керувати ними ». У цьому висновку
  8. § 1. Система чинників детермінації кримінальної поведінки
    проблему в іншому, системно-інтегрованому плані. В дилему - соціальне чи біологічне - необхідно ввести системоутворюючий фактор - психічне, і весь комплекс проблем детермінації людської поведінки позначити як соціопсіхобіологіческую детермінацію. При цьому серединне положення фактора «психо» означає його інтегруючу функцію щодо як соціального, так і
  9. § 1. Поняття психічних станів
    психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
  10. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    психічного розвитку дітей дошкільного
  11. § 2. Система (структура) юридичної психології
    проблема ролі психологічних факторів у детермінації злочинної поведінки; роль біологічних і соціальних факторів у криміналізації особистості; - поняття особистості злочинця , психологічні типи злочинців; - психологія скоєння злочинного діяння; - психологія рецидивної та підліткової злочинності; - психологія групової та організованої злочинності; - психологія провини і