| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
3.1. Психічні особливості дітей в період новонародженості і дитинства |
||
|
Перший рік життя дитини умовно можна розділити на два періоди - період новонародженості, який триває від чотирьох до шести тижнів і закінчується з появою комплексу пожвавлення, і період дитинства, який закінчується на рік. Етап новонародженості - це час адаптації дитини до нових, позаутробного умов життя, подовження періоду неспання в порівнянні з періодом сну, формування перших, необхідних для психічного розвитку реакцій - зорового і слухового зосередження (тобто вміння зосередитися на звуковому або зоровому сигналі), перша сочетательних або умовних рефлексів, наприклад на положення при годуванні. В цей же час починає проявлятися закономірність, характерна для загального напрямку розвитку дітей в перші роки життя і суттєво відрізняє їх від дитинчат тварин. Ця закономірність виявляється в тому, що розвиток сенсорних процесів - тобто зору, слуху, дотику, істотно випереджає у людських немовлят розвиток моторики, у той час як у тварин, навпаки, руху розвиваються раніше, ніж органи чуття. Зорове і слухове зосередження, які з'являються відповідно в 4-5 і 3 тижні, фактично закладають основу переходу від відчуття до сприйняття, до можливості побачити предмет цілком, у всій сукупності його властивостей, а також простежити 58 поглядом за рухомим предметом або повернути голову за переміщається джерелом звуку. Ці реакції розвиваються за принципом домінанти - тобто в момент зосередження всі інші реакції дитини припиняються, він завмирає і зосереджується тільки на тому звуці або об'єкті, який привернув його увагу. На основі цих сформувалися реакцій з'являється і комплекс пожвавлення, який і є показником переходу до нового етапу розвитку - дитинству. Комплекс пожвавлення також є свого роду домінантою, так як в цей момент всі інші потреби для дитини втрачають своє значення. Коли до нього підходить дорослий - він завмирає, а потім починає посилено рухати ручками і ніжками, посміхатися, гуліть - словом робити все, щоб привернути до себе увагу дорослого. Така реакція на дорослого доводить, що близькі люди є для немовляти не просто необхідною умовою розвитку, але його джерелом. У цьому також полягає суттєва відмінність дитинчат людини від дитинчат тварин, оскільки середовище, спілкування з дорослими, навколишня культура, мова не просто прискорюють або уповільнюють темп розвитку, благопріятствуя, або навпаки, перешкоджаючи формуванню, становленню певних якостей, але направляють цей розвиток і збагачують його новим змістом, який може суттєво змінити напрямок саморозвитку дітей. Про це важливо пам'ятати всім дорослим, оточуючим дітей з перших днів їх життя. Реакція на дорослого є не тільки першим власне психологічної реакцією дитини, але і першою його соціальної реакцією. Л.С. Виготський, говорячи про розвиток немовлят, писав про ом, що це максимально соціальна істота, і частково це дійсно так, тому що дитина повністю залежить від дорослого, який задовольняє всі його потреби. Сам дитина ніколи не зміг би вижити, саме дорослий, оточуючи його увагою, турботою та доглядом, допомагає йому нормально сформуватися. З необхідністю турботи дорослого пов'язаний і факт, про який ми вже оміналі вище - переважний розвиток сенсорики, тобто органів чуття, а не рухів, так як необхідні операції по оду та обслуговування бере на себе дорослий, даючи можливість ем самим сформуватися органам, по яких проходить найбільш важлива для психічного розвитку інформація. Розвиток сприйняття всі перші роки життя, фактично весь шкільний віз 59 раст, є одним з найбільш важливих психічних процесів. Від розвитку сприйняття, в цьому віці, як ми побачимо далі, багато в чому залежать і всі інші пізнавальні процеси, насамперед мислення. Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною і створення сприятливих умов для розвитку сприйняття. Дослідження багатьох психологів (М. І. Лісіна, Л.І. Божович, Е. Ерік-сон, А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулбі та ін.) показали, що в перші місяці життя вкрай важливим для дитини є емоційний контакт, прихильність і захист, яка виходить від близького дорослого. Доводячи, що провідною діяльністю в дитячому віці є емоційно-особистісне спілкування з дорослим, Лисина провела серію експериментів, в яких показала, що і пізнавальний розвиток, а не тільки розвиток емоцій і мови пов'язано із спілкуванням з дорослим. Етнопсихологічні дослідження також продемонстрували, що діти, які мають постійний тактильний контакт з матір'ю (наприклад, прив'язані у неї за спиною, як у багатьох африканських племенах), швидше розвиваються. До кінця дитинства формуються практично всі властивості сприйняття дітей - константність, правильність, предметність, системність. Поява цих властивостей пов'язано з розвитком Локомо-цій дітей, переміщенням в просторі, завдяки чому вони навчаються бачити предмет під різним кутом зору, впізнавати його в різних поєднаннях, з різної відстані і під різноманітними кутами зору. Основні закономірності та нормативи психічного розвитку немовлят були встановлені в перші десятиліття XX в. завдяки дослідженням Н.М. Щелованова і А. Гезелла. Систематичне вивчення генезису розвитку психіки дитини було розпочато Щелованова ще в 1922 р. з відкриттям лабораторії генетичної рефлексології. Метод, який застосовувався в лабораторії, полягав у безперервному, систематичному спостереженні з реєстрацією всіх реакцій дитини, що виникають під впливом зовнішніх і внутрішніх подразників. Застосовувався також і метод рефлексологического експерименту, який полягав у 60 формуванні штучних сочетательних рефлексів у немовлят (наприклад, рефлексу на молоко в ріжку певної форми і кольору). Н.М. Щелованова і його співробітниками Н.Л. Фігуріна і М.П. Денисової були встановлені найважливіші закономірності розвитку дітей у період новонародженості і дитинства. Ними була зафіксована динаміка переходу від сну до активного, описано розвиток сенсорних аналізаторів, показана можливість формування перших умовних рефлексів на другому-третьому місяці життя. У їхніх роботах були відкриті і описані зорове і слухове зосередження, встановлено нормативи розвитку пам'яті і сприйняття немовлят, виявлено етапи становлення моторики і сенсомоторної координації в перший рік життя. Також був відкритий комплекс пожвавлення (термін, який був введений в психологію саме цими вченими) і криза одного року. На основі отриманих даних були розроблені критерії діагностики психічного розвитку немовлят, які, з деякими модифікаціями, використовуються і в сучасної практичної психології. Великий внесок у дослідження психічного розвитку немовлят вніс і американський психолог Арнольд Луцій Гезелл - творець Иельского клініки нормального дитинства, в якій вивчався психічний розвиток дітей раннього віку - від народження до 3 років. Періоди дитинства і раннього дитинства були в центрі наукових інтересів Гезелла у зв'язку з тим, що він вважав, що за перші 3 роки життя дитина проходить більшу частину свого психічного розвитку, так як темпи цього розвитку найбільш високі саме в перші 3 роки, а потім поступово сповільнюються з часом. Дослідження Гезелла на відміну від робіт Щелованова були спрямовані не на аналіз закономірностей розвитку психіки в перші три роки життя, а на встановлення нормативності цього розвитку. У клініці Гезелла була розроблена спеціальна апаратура для об'єктивної діагностики динаміки психічного розвитку маленьких дітей, в тому числі кіно-та фотозйомка, «дзеркало Гезелла» (полупроницаемое скло, що застосовується для об'єктивного спостереження за поведінкою дітей). Він також ввів в психологію нові методи дослідження - лонгітюдний (метод подовжнього вивчення одних і тих же дітей протягом певного періоду часу, найчастіше з народження до підліткового віку) і блізнецовий (порівняльний аналіз психічного розвитку монозиготних близнюків). На основі цих досліджень була вироблена система 61 тестів і показників норми для дітей від 3 місяців до 6 років за такими показниками - моторика, мова, адаптивне поведінка, лич -ностно-соціальну поведінку. Модифікація цих тестів також лежить в основі сучасної діагностики психічного розвитку немовлят. Протягом першого року життя активно розвиваються не тільки сприйняття і рухи, але і пам'ять. Саме в цей час формуються всі генетичні види пам'яті - емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять є, за деякими даними, вже у плода. У немовляти цей вид пам'яті є основним у перші тижні життя, він допомагає йому орієнтуватися в дійсності, фіксуючи увагу і направляючи органи почуттів на найбільш важливі в емоційному відношенні об'єкти. У 7 - 9 тижнів з'являється і моторна пам'ять, дитина може запам'ятати і повторити якийсь рух, у нього починають з'являтися певні звичні жести, початок майбутніх операцій. У 4 місяці у дітей з'являється образна пам'ять - спочатку у вигляді впізнавання зна-комьгх предметів, а в 8-9 місяців і відтворення того, що дитина бачила раніше. Як поява моторної пам'яті впливає на організацію рухів, на локомоції дітей, так поява образної пам'яті істотно впливає на його спілкування і формування моти-ваціонной сфери. З розвитком впізнавання дитина починає диференціювати оточуючих дорослих, дізнається приємних і неприємних людей. Диференціюється і його реакція на них - пожвавлення і посмішка на приємних змінюється плачем з появою неприємних осіб. А розвиток відтворення стимулює появу перших мотивів або, як їх називає Божович, мотивуючих уявлень дитини, які сприяють становленню його особистості, розвитку незалежності від навколишньої ситуації. Якщо раніше дорослий міг регулювати поведінку дитини, змінюючи ситуацію, прибираючи, наприклад, неприємні об'єкти і пропонуючи дитині приємні, то тепер, з появою відтворення, дитина менше залежить від наявної ситуації, так як у нього з'являються і стійкі бажання, пов'язані з об'єктами або ситуаціями , які збереглися в його пам'яті. Розвивається і мислення немовлят. До кінця цього віку у дітей з'являється ручний інтелект або наочно-діюче мислення, яке будується на основі проб і помилок і пов'язано з розвитком перших самостійних рухів, локомоції ребен 62 ка. Велике значення має і розвиток орієнтування - реакції на нові предмети, прагнення їх обстежувати. Недарма А.В. Запорожець, який досліджував пізнавальний розвиток в перші роки життя, підкреслював, що різні психічні процеси є по суті різними видами орієнтування в навколишньому світі. Так сприйняття, на його думку, є орієнтуванням у властивостях і якостях предметів, мислення - у відносинах і зв'язках їх між собою, а емоції - в їх особистісному сенсі. Тому час, протягом якого дитина обстежує новий предмет, а також кількість аналізаторів, які беруть участь в цьому процесі, є важливим показником інтелектуального розвитку немовлят. Тобто цем довше дитина розглядає нову іграшку, чим більше різних якостей він в ній відкриває, тим вище його інтелектуальний рівень. Розвивається і мова, перш за все пасивна - дитина слухає і розрізняє звуки. З'являється і власна, автономна мова дітей, при цьому треба пам'ятати, що в цьому віці розвиток зовнішньої мови йде від слова до пропозиції, а внутрішньої - від пропозиції до слова. Велике значення для розуміння психічного розвитку дітей цього віку мають дані, отримані в роботах Еріксона. Він виділив вісім основних етапів у розвитку особистості дітей, основою якої є її ідентичність, цілісність. Ці етапи являють собою серію критичних періодів, які повинні бути подолані протягом усього життя. При цьому конкретний етап не тільки формує нове, необхідне для соціального життя Якість, а й готує дитину до наступного життєвому періоду. Кожна стадія дає можливість формування протилежних якостей і рис характеру, які усвідомлює у собі людина і з якими він починає себе ідентифікувати. Виділяючи період до року як перший стадії психічного розвитку, Еріксон вважав, що в цей час психіка детермінується переважно близькими людьми, батьками, які формують у дитини почуття базової довіри або недовіри, тобто відкритості до світу або настороженості, закритості до навколишнього. Саме ця якість згодом дасть можливість дітям доброзичливо ставитися до оточуючих, без побоювання і внутрішнього бар'єру спілкуватися з новими, незнайомими людьми. В деякій мірі роботи Еріксона показують, що мотивація спілкування закладається саме в цей період. У цьому концепція Еріксона дуже близька 63 висновків Лисиной про значення для немовляти емоційного спілкування з дорослими. Про це ж писав і англійський психолог і психіатр Джон Боул-бі, автор «теорії прив'язаності». Його ідея полягала в тому, що в перші місяці життя встановлюється тісний емоційний зв'язок між матір'ю і дитиною, яка не зводиться ні до сексуальності, ні до інстинктивному поведінки. Різкий розрив цього зв'язку призводить до серйозних порушень у психічному розвитку дитини, насамперед у структурі його особистості. Ці порушення можуть проявитися не відразу (і в цьому відмінність описуваних Боулбі явищ від госпіталізму і подібних з ним відхилень), але значно пізніше, часто лише в підлітковому віці. Боулбі доводив, що мати для маленької дитини є надійним захистом, своєрідною базою, яку він час від часу залишає, прагнучи досліджувати навколишній світ. Однак ця дослідницька активність стабільна і адекватна в тих випадках, коли дитина впевнений, що він може в будь-який момент повернутися під захист матері. Таким чином, головна мета формування емоційного зв'язку між дитиною і матір'ю - дати дитині відчуття захищеності і безпеки. Саме тепло і ласка, що виходять від матері в перші роки життя дитини, на його думку, є більш важливими, ніж правильний догляд за дитиною і його навчання. Роботи Боулбі, присвячені цим питанням, привели в 50-х рр.. в Англії, а пізніше і в інших країнах, до зміни умов госпіталізації маленьких дітей, яких не розлучають з матір'ю. Розвиток сприйняття, мислення, становлення емоційних контактів з оточуючими, а також поява власних мотивів поведінки змінюють соціальну ситуацію розвитку немовляти, який переходить на новий рівень. З цим пов'язано і виникнення критичного періоду, в тому числі і його негативних складових, таких як упертість, агресія, негативізм, образливість. Як правило, ці прояви не стають стійкими і з закінченням кризи проходять, але при повному ігноруванні прагнення й активності дитини можуть стати основою для формування стійких негативних якостей особистості. 64
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "3.1. Психічні особливості дітей в період новонародженості і дитинства" |
||
|
||