Зміст навчального процесу

316

жаніем розуміється система знань, умінь, відібраних для вивчення в певному типі навчального закладу. Категорія змісту освіти завжди вимагає конкретизації: абстрактного, відірваного від внутрішньої сутності системи утримання не існує. Зміст загальної освіти складає основу для всебічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів і підготовки до трудової діяльності. Будучи засобом втілення в життя цілей навчання (освіти), зміст повинен відображати як поточні, так і перспективні потреби суспільства, а також окремих людей. Саме потреби найбільшою мірою направляють формування змісту і включення його в програми навчальних закладів різних типів і рівнів, але не тільки вони. Як система залежна, похідна від інших систем зміст формується складно і суперечливо, бо несе на собі відбиток пріоритетів систем, причетних до його виникнення. Потрібно підкреслити в цьому зв'язку, що зміст освіти завжди було і залишається предметом гострої ідеологічної (політичної) боротьби - прагнення протиборчих сил поширити свій вплив на школу, а через неї і на все суспільство. Цей фактор носить настільки неминущий характер, що його доцільно розглядати як одну із закономірностей формування змісту освіти. Серед систем, найбільшою мірою обумовлюють формування змісту навчання, виділяються системи: 1) прийнятих цілей, 2) соціальних і наукових досягнень; 3) соціальних потреб; 4) особистих потреб; 5) педагогічних можливостей та ін Схема формування змісту під впливом виділених систем представлена на рис. 19.

Система потреб (соціальних і особистісних) нерозривно пов'язана з розглянутої вище системою цілей. На ни-етапі побудови нової російської школи освіта Має стати основою створення нової демократичної держави, культурного та духовного відродження, епохальних перетворень у всіх сферах людської діяльності, Становлення демократичного суспільства і ринкових відносин, підвищення рівня розвитку вітчизняної науки і техніки до кращих світових стандартів. Повинна бути, нарешті, проблема: як найкращим чином узгодити, з'єднати громадські та особистісні інтереси, як, не послаблюючи

317

Рис. 19

орієнтації на задоволення суспільних потреб, зробити освіту особистісно значущим, необхідним і привабливим для кожної людини.

Традиційно велике значення для формування змісту шкільної освіти має система соціальних і наукових досягнень. Дослідження, проведені в області імплікації (впровадження) наукових досягнень у зміст освіти, показали, що період часу (лаг) між появою нового наукового відкриття або нової соціальної ідеї і початком їх систематичного вивчення в школі неухильно скорочується. В даний час він зменшився настільки, що відображення нових ідей детермінується лише термінами виходу навчальних

318

книг. Якщо для вивчення телеграфу в школі потрібно 60 років після винаходу Морзе, еволюційне вчення Дарвіна пробивало собі дорогу в шкільні програми 56 років, радіо (Попов) - 40, теорія будови атома (Бор) - 30, то з транзис-школярі познайомилися вже через 10 років після його винаходу, синтезом інсуліну, новітніх трансуранових елементів, дослідженнями космосу за допомогою штучних супутників, біонікою, космічної біологією, сучасними зразками різноманітної техніки - через 4-5 років.

Нарешті, система можливостей, про значення якої багато говорилося у зв'язку із здійсненням виховного процесу, грає роль своєрідного регулятора, що відкриває або забороняє потрапляння в зміст освіти відомостей, що вимагають певного рівня оснащення навчального процесу, матеріально-технічних та економічних можливостей. У даній системі містяться і обмеження вікового характеру. Що почалося в 70-ті роки у світовій дидактиці рух за вдосконалення змісту шляхом введення в шкільні програми складних розділів, що вивчалися раніше тільки в старших класах, а то і вузах, що не увінчалося успіхом, ще раз підтвердивши наявність вікових можливостей навчання, з якими необхідно рахуватися. Сьогодні неспростовно доведено, що запам'ятати дитина може все, і чим він молодший, тим більше і швидше; інша справа - осмислити, зрозуміти, засвоїти, бо для цього необхідний певний рівень розвитку.

Вимоги до змісту навчання в середній загальноосвітній школі визначаються державною стратегією розвитку освіти. У змісті освіти простежуються два аспекти - національний і загальнолюдський. Спільними основами визначення змісту шкільної освіти є: гуманізація, диференціація, інтеграція, широке застосування нових інформаційних технологій, формування творчої особистості як умова і результат повноцінного, багатокомпонентного процесу навчання.

Гуманізація змісту освіти - багатовимірне напрямок, складене з можливостей не тільки гуманітарно і всіх інших предметів. Необхідно оптимальне співвідношення гуманітарних і природничих дисциплін, а також наповнення курсів математичних, біологічних, технічних дисциплін «олюдненими» знаннями, роль яких НЕПЕРЕБУТНА у формуванні наукової картини світу, розумінні

319

учнями взаємозв'язку людини з суспільством, технікою. Оволодіння гуманістично спрямованим змістом веде до формування гуманістичного типу мислення, особистісно орієнтованого світорозуміння, оптимістичних поглядів на проблеми життя і виживання, розумінню учнями сенсу життя людини, яка в будь-яких умовах повинен не бути джерелом робочої сили, а й зберігати свою самоцінність і самобутність. Пріоритетна роль в гуманізації школи належить мовною та літературному (словесному) освіти, естетичному вихованню, человековедческой курсам, що дозволяє дітям краще пізнати себе і світ, оволодіти навичками самоорганізації та саморегуляції поведінки.

У базовій освіті системоутворююча роль належить гуманітарному та природничо-математичної освіти.

Принципи формування змісту

Аналіз великої кількості вітчизняних і зарубіжних дидактичних джерел дозволяє виділити наступні загальні принципи формування змісту шкільної освіти:

забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей і здоров'я людини, вільного розвитку особистості.

2. Науковості, що виявляється відповідно пропонованих для вивчення в школі знань останнім досягненням наукового, соціального і культурного прогресу.

3. Послідовності, що полягає в плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього.

4. Історизму, що означає відтворення в шкільних курсах історії розвитку тієї чи іншої галузі науки, людської практики, освітлення у зв'язку з досліджуваними проблемами діяльності видатних вчених.

5. Систематичності, яка передбачає розгляд досліджуваних знань і формованих умінь у системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять один в одного і в систему людської культури.

6. Зв'язки з життям як способу верифікації (перевірки) действеннності досліджуваних знань і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою.

7. Відповідності віковим можливостям і рівню підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння; якщо матеріал, яким учні опановують, занадто легкий, то і знання, і пізнавальні сили ростуть повільно, непропорційно з їх можливостями.

8. Доступності, яка визначається структурою навчальних планів і програм, способом викладу наукових знань у навчальних книгах, а також порядком введення і оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять і термінів.

У програмах навчання повинні міститися відомості, що враховують громадські й потреби, що відображають основний сучасний зміст великий виховної та пізнавальної цінності. Зміст повинен бути підібрано таким чином, щоб вчителі мали можливість індивідуалізувати свою навчально-виховну роботу з урахуванням інтересів і здібностей учнів. У рамках так званих споріднених дисциплін звертається увага на взаємозв'язок окремих розділів і тем. Зміст повинен містити в собі багаті виховні можливості. У нього слід вводити матеріал, який полегшує професійну орієнтацію молоді.

Зміст навчального процесу як система може мати ^ різну структуру викладу (подання). Елементи структури - це окремі знання або їх елементи (кроки, порції), які можуть «зчіплятись» між собою різним чином. Найбільш поширеними в даний час є лінійна, концентрична, спіральна і змішана викладу змісту.

При лінійній структурі окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки При виборі та-

кой структури викладу особливо важливо дотримуватися послідовності, історизму, систематичності,

321

доступності. Дана структура виправдовує себе при викладі історії, мов, літератури, музики і т. д.

Концентрическая структура припускає повернення до досліджуваних знань. Один і той же питання повторюється н е-скільки разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями, зв'язками і залежностями. На перших щаблях навчання даються елементарні уявлення, які в міру накопичення знань і зростання пізнавальних можливостей поглиблюються і розширюються. Ця структура широко використовується при викладі фізики, хімії, біології.

Характерною особливістю спіральної структури викладу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють і поглиблюють коло пов'язаних з нею знань. У спіральної структурі немає перерв, характерних для концентрической структури, немає в ній і одноразовости у вивченні яка відрізняє ли-

Нейн структуру. Найбільш ефективною спіральна структура виявляється при організації змісту громадських, педагогічних, психологічних наук.

Укладачі навчальних книг сьогодні все більше використовують можливості змішаної структури, що є комбінацією лінійної, концентричної і спіральної структур. Вона дозволяє маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними

При виборі структури організації змісту враховуються цілі навчання, вимоги до рівня характер і особливості досліджуваних знань, а також, по можливості, особливо тих груп учнів, яким буде адресовано розроблювальне зміст.

Теорії організації змісту освіти

Який характер має мати освіту, що воно має давати людині? З цих питань існують різні точки зору, що впливають на формування змісту. Найбільшу популярність придбали дві теорії - матеріального і формальної освіти.

Прихильники матеріального освіти поділяють точку зору ЯЛ. Коменського, згідно з якою основна мета школи полягає у передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки. Випускник, що пройшов гарну школу, повинен стати енциклопедично освіченою.

Прихильниками матеріальної освіти були багато відомих педагоги XIX в. Енциклопедична модель була прийнята в більшості престижних навчальних закладів Європи, зокрема в російських класичних гімназіях. Має вона своїх прихильників і сьогодні. Відроджувані за типом дореволюційних сучасні гімназії багато в чому копіюють класичну структуру навчальних предметів. Поряд з незаперечними перевагами матеріальне утворення має і недоліки. Це слабкий зв'язок між курсами, переповненими навчальним матеріалом, не завжди потрібне для розвитку учнів. У цих умовах учитель змушений квапливо, нерідко поверхнево викладати предмет, програми навчання можуть складатися тільки за лінійною схемою.

На противагу представникам енциклопедизму прихильники дидактичного формалізму дотримуються стародавнього афоризму: розуму не навчає. На цих

позиціях стояли давньогрецький філософ Геракліт, давньоримський правознавець Цицерон, німецький філософ Е. Кант, а також педагог Ф. Дистервег, який рекомендував вчити вихованців мислити, «а решта, тобто знання, прийде до них у процесі росту ». І. Гербарт, Г. Спенсер також були прихильниками дидактичного формалізму, їх позиція в даний час знайшла підкріплення у дослідженнях відомого психолога Ж. Піаже. Безперечна заслуга дидактичного формалізму в тому, що його прихильники звертали увагу на необхідність розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів, їх уваги, пам'яті, мислення. Слабкість їх позиції в тому, що засобом для розвитку цих якостей вони обрали «інструментали-ті предмети» - мови, математику, фізику, недооцінюючи значення гуманітарних наук для формування всебічно освіченої особистості.

 Дидактичний утилітаризм (Д. Дьюї, Г. Кершенштей-нер та ін.) виходить з пріоритету індивідуальної та суспільної діяльності учня. Він повинен займатися тими видами діяльності, які дозволили цивилиза 

 323 

 ції вийти на сучасний рівень. Тому увагу потрібно сконцентрувати на заняттях конструктивного характеру: вчити дітей готувати їжу, шити, долучати до рукоділля і т. д. Навколо цих утилітарних знань і вмінь концентрується інформація більш загального характеру. Дидактичний утилітаризм зробив сильний вплив як на зміст, так і на методи роботи в американській школі. 

 Проблемно-комплексна теорія, запропонована польським ученим Б. Суходольського, припускає вивчати окремі шкільні предмети не порізно, а комплексно, роблячи предметом пізнавальної діяльності учнів проблеми, вирішення яких вимагає використання знань з різних областей. Ця теорія багато в чому перегукується з відомим в історії педагогіки «методом проектів». 

 Зміст навчання, стверджує польський професор педагогіки К. Сосницький, повинно бип' організовано у вигляді решітки з великих структур, що містять основні системоутворюючі компоненти. Звідси назва теорії - структуралізм. Тільки так можна уникнути перевантаженості змісту і скоротити обсяг навчального матеріалу без шкоди для якості навчання. У старших класах слід відмовитися від принципів систематичності, послідовності та історизму, організовуючи структури по логічному принципом. Цей принцип застосуємо лише при вивченні точних предметів. 

 Зміст навчального процесу визначається навчальними планами, навчальними програмами з предметів і фіксується в навчальних книгах, електронних накопичувачах інформації (відеодисках, відеокасетах, комп'ютерних програмах). 

 Навчальний план - це сертифікат навчального закладу, що визначає: 

 - тривалість навчального року, тривалість чвертей і канікул; 

 - повний перелік предметів, що вивчаються в даному навчальному закладі; 

 - розподіл предметів за роками навчання; 

 - кількість годин з кожного предмета за весь час навчання і на вивчення предмета у кожному класі; 

 - кількість годин на тиждень на вивчення кожного предмета; 

 324 

 - структуру і тривалість практикумів, табірних зборів і т. п. 

 У навчальному плані знаходять відображення ухвалений суспільством виховний ідеал, намічені цілі, що перемогла концепція формування змісту. Він розробляється з урахуванням закономірностей навчально-виховного процесу, санітарно-гігієнічних і організаційних вимог, сформованих традицій. Предмети, включені в навчальний план, діляться на обов'язкові та факультативні (за вибором). У більшості країн навчальні плани розробляються і затверджуються центральними органами освіти. Типові навчальні плани не завжди підходять для нових навчальних закладів (гімназій, ліцеїв, вищих професійно-технічних училищ), які розробляють свої власні документи. 

 На основі навчального плану складаються навчальні програми з усіх предметів. Навчальна програма містить: 

 - пояснювальну записку про цілі вивчення даного предмета, основні вимоги до знань і вмінь учнів, рекомендованих формах і методах навчання; 

 - тематичний зміст досліджуваного матеріалу; 

 - орієнтовна кількість часу, який вчитель може витратити на вивчення окремих питань курсу; 

 - перелік основних світоглядних питань; 

 - вказівки по реалізації міжпредметних і міжкурсовому зв'язків; 

 - перелік навчального обладнання та наочних посібників; 

 - рекомендовану літературу. 

 У зв'язку з поглибленням процесів диференціації освіти розробляються різні (альтернативні) варіанти навчальних програм. У будь-якому навчальному закладі сьогодні можуть застосовуватися одночасно кілька варіантів програм з одного й того ж предмету, які пропонуються для засвоєння учнями відповідно до їх інтересами і можливостями. Рішення про введення диференційованих програм і класів з поглибленим або, навпаки, полегшеним вивченням предмета приймають шкільні ради. 

 Ось зразок орієнтовного навчального плану, за кото-I рому працювала більшість загальноосвітніх шкіл РФ в 1992/93 навчальному році. 

 325 

 Базисний навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів Росії Освітні дисципліни 1 1т III Кількість годин на тиждень 1 II III IV V VI VII по класах VIII IX X XI Рідна мова та література 8 8 8 6 6 6 6 8 8 6 5 5 4 4 Друга мова - - - - - - - 3 3 3 3 3 - - Мистецтво 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 - - - Громадські дисципліни - - - - - - - 2 2 2 3 4 4 4 Навколишній світ - 1 2 2 2 2 2 - - - - - - - Природничі дисципліни - - - - - - - 2 2 4 6 8 4 4 Математика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 3 3 Інформатика 2 2 Фізкультура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Технологія 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 2 Разом: 18 19 20 17 17 17 17 26 26 27 28 28 21 21 Обов'язкові заняття за вибором 6 5 4 3 5 7 7 3 4 5 4 5 11 11 Обов'язкова навантаження учня 24 24 24 20 22 24 24 29 30 32 32 33 32 32 Факультативні, індивідуальні та групові заняття 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 Максимальне навантаження учня 26 27 27 22 25 27 27 32 33 35 35 36 38 38 326 

 Зміст освіти докладно розкривається в навчальній II літературі.

 Хороший підручник повинен відповідати всім вимогам, що пред'являються до змісту навчання, а також бути цікавим для учнів, по можливості короткою, доступним, добре ілюстрованим, естетично оформленим. Підручник повинен бути одночасно і стабільним, і мобільним. Відповідно до вимоги стабільності підручник повинен мати стійку основу. Мобільність забезпечує можливість швидкого введення нових знань без порушення основної конструкції. Цій меті сприяє блокова конструкція підручника, яка припускає вставки, що розширюють блоки. Вимоги, що пред'являються до навчальної книги, настільки багатогранні і суперечливі, що в усьому світі відчувається дефіцит хороших підручників, що має тенденцію до збільшення в міру зростання обсягу знань і нових вимог. В економічно розвинених країнах видаються альтернативні (паралельні) підручники, завдяки чому вчителі та учні мають можливість вибирати кращі. 

 Підручник повинен забезпечувати свідоме і активну участь учнів у процесі навчання, повне освоєння навчального матеріалу. У зв'язку з рішенням цих завдань підручник виконує такі дидактичні функції: 

 1. яка полягає у створенні таких стимулів для учнів, які спонукають їх до вивчення даного предмета, формують інтерес і позитивне ставлення до роботи. 

 2. Інформаційну, що дозволяє учням розширювати обсяг знань всіма доступними способами підношення інформації. 

 3. Контрольно-коригувальну (тренувальну), яка 

 можливість перевірки, самооцінки і корекції 

 327 

 ходу і результатів навчання, а також виконання тренувальних вправ для формування необхідних умінь і навичок. 

 Поряд з традиційними все ширше застосовуються безпаперові навчальні матеріали: відеодиски, відеокасети та ін Дидактичні оцінки цих нових і незвичайних засобів навчання суперечливі - від захоплених тверджень про революцію в освіті до сумній констатації низької результативності і даремність. Можна очікувати, що там, де потрібна образне, емоційний виклад фактичного матеріалу, відеопідручники принесуть користь, але з їх допомогою важко розвивати продуктивне мислення, тренувати вміння та навички, вирішувати інші завдання. Тому їх доцільно застосовувати в комплексі з традиційними навчальними матеріалами. 

 Абстрактне мислення, логіку добре розвивають комп'ютерні навчальні програми. Знання, передане комп'ютером, неминуче є неповним, усіченим, формалізованим. Тому навчальні матеріали виявляються досить ефективними при вивченні знань, що мають логічну структуру. Прекрасні можливості надає ЕОМ і для виконання тренувальних вправ, контролю та корекції знань. 

 | | XI. Що ви розумієте під змістом освіти? 

 1. Зміст освіти - це не що інше, як перелік предметів, які повинні вивчатися в школі, кількість годин на їх вивчення і вказівка тим, розділів. 

 2. Під змістом освіти слід розуміти такий коло знань, який відбирає кожен учень для свого розвитку, задоволення інтересів, схильностей, потреб. 

 3. Зміст освіти - це система знань, умінь, відібраних для вивчення в школі, оволодіння коп 

 забезпечує основу для всебічного учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів і підготовки до трудової діяльності. 

 4. Правильної відповіді немає. 

 5. Не знаю. 

 328 

 XII. З перерахованих назв систем виберіть ті, які визначають формування змісту навчального процесу. Це системи: 1) цілей; 2) споживання; 3) соціальних і наукових досягнень; 4) побажань батьків; 

 5) суспільних потреб; 6) особистих потреб; 

 7) можливостей; 8) методів навчання; 9) принципів навчання; 10) педагогічних намірів. 

 XIII. Яким вимогам має задовольняти зміст шкільної освіти? 

 1) Науковість; 2) цікавість; 3) формування наукового світогляду; 4) послідовність; 5) історизм; 

 6) відповідати вимогам политехнизма; 7) ідейність; 

 8) легкість навчання; 9) зв'язок з життям; 10) систематичність; доступність; 12) оптимізація навантаження; 13) підготовка до професійної діяльності; 14) партійність; 15) свідомість і активність; 16) спадкоємність; 

 патріотизм; 18) відповідність віковим можливостям і рівню підготовленості; 19) відображення національних особливостей; 20) єдність навчання в усіх навчальних закладах; 21) генералізація навчального матеріалу; 22) екологічна спрямованість; 23) інтеграція знань; 24) гуманітаризація; 25) впровадження нових інформаційних технологій. 

 XIV. Що являє собою навчальна програма? 

 1. Навчальна програма визначає порядок вивчення навчальних кількість годин на них, початок і кінець кожної чверті. 

 2. У навчальній програмі визначено зміст і обсяг знань з кожного навчального предмету, кількість годин, що відводиться на вивчення певних тем, питань курсу. 

 3. Під навчальною програмою слід розуміти такий документ, в якому перераховані ті предмети, які будуть вивчатися в певному кількість годин на їх вивчення. 

 329 

 XV. Що являє собою навчальний план? 

 1? Навчальний план - це сертифікат, що визначає склад навчальних предметів, що вивчаються в школі, порядок їх вивчення за роками, кількість годин на тиждень і на рік, структуру навчального року. 

 2. Навчальний план визначає кількість навчальних предметів, а також зміст матеріалу з кожного навчального предмету. 

 3. У навчальному плані розкривається зміст навчального матеріалу з предметів, кількість годин на вивчення тем, розділів, початок і закінчення навчального року, тривалість канікул. 

 ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ Питання I II III IV V VI VII VIII Відповіді 6 2, 4, 5, 6. 4 3 5 1,2, 3, 7, 8, 9,11, 8, 9, 10, 13, 14, 16, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 17, 19, 20, 25 25 Питання IX X XI XII XIII XIV XV Відповіді 3 1 3 1,3, 1,4, 5, 6, 9, 2 1 5, 6,7 10, 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21,22, 23,24 Контрольний тест 

 1. Що собою являє процес навчання? 

 2. Які ознаки характерні для поняття процесу навчання? 

 3. Що називається дидактикою? 

 ззо 

 4. Дайте визначення основних дидактичних категорій. 

 5. Що таке дидактична система? 

 6. У чому сутність «традиційної» дидактики Гербарта? 

 7. У чому сутність «прогрессівістской» дидактики Дьюї? 

 8. Які ознаки характеризують сучасну дидактичну систему? 

 9. Що таке моделі навчання? 

 10. У чому сутність інформаційної моделі? 

 11. Які ланки виділяються в традиційній моделі навчання? 

 12. Що таке продукт процесу навчання і які компоненти в ньому виділяються? 

 13. Що таке таксономія цілей навчання? 

 14. Що таке зміст навчального процесу? 

 15. Які цілі загальної освіти сучасної школи? 

 16. Як формується зміст освіти? 

 17. Які вимоги пред'являються до змісту навчання? 

 18. Які схеми формування змісту вам відомі? 

 19. Що таке навчальний план? 

 20. Що таке навчальна програма? 

 Література для самоосвіти 

 Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М., 1989. 

 Блага К., Шебек М. Я - твій учень, ти - мій учитель. - М., 1991. 

 Брайан С. Суспільство та освіту. - М., 1989. 

 Владиславлев П.А. Система освіти в європейських країнах РЕВ. - М., 1989. 

 Георгієва Т.С. Вища школа США на сучасному етапі. - М., 1989. 

 Дидактика сучасної школи / За ред. В.А. Оніщу-ка. - Київ, 1987. 

 Зоріна Л. Я. Програма - підручник - вчитель. - М., 

 1989. 

 331 

 Михайлов Ф.І., Казакова ЕМ. Школа - погляд на світ. - Л., 1989. 

 ОконьВ. Введення в загальну дидактику. - М., 1990. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М., 1984. 

 Теоретичні основи змісту загальної середньої освіти / Под ред. В.В. Краєвського, І.Л. Лернера. - М., 1983. 

 Філіппов Ф.Р. Школа і соціальний розвиток суспільства. - М., 1990. 

 Інформація, релевантна "Зміст навчального процесу"

1. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
     змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
   
2. Радугин А.А.. Історія Росії (Росія у світовій цивілізації): Курс лекцій. - М.: Центр.-352с., 2001
     змісту та рівня підготовки випускників вищої школи за циклом «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни». Зміст дидактичних одиниць цих вимог розкривається на основі цивілізаційного підходу. Навчальний посібник дає уявлення про основні закономірності та напрямки розвитку світового цивілізаційного процесу, роблячи основний акцент на місце Росії в цьому процесі.
   
3. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
     зміст і перелік питань за темами, включеним в план навчання, а так само рекомендовану для вивчення літературу. Крім того, навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського інституту економіки, менеджменту і права, які навчаються за
   
4. 8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
     змісту навчальних дисциплін (визначення, чому вчити); - вдосконалення форм і методів навчання (пошук відповіді на питання: як вчити); - виявлення та аналіз факторів, що сприяють інтенсифікації освітнього процесу та умов його оптимізації; - проведення досліджень з визначення вмісту приватних методик викладання окремих дисциплін, а також формування у
   
5. Чувілев А.А. Правоохоронні органи: Навчальний посібник. - М.: Юріспруденція.-176 с., 2000
     навчального курсу «Правоохоронні органи Російської Федерації» для вищих юридичних навчальних закладів. Авторами висвітлено практично всі питання навчальної дисципліни з урахуванням останніх змін і доповнень, внесених в російське законодавство. Для студентів юридичних вузів, практичних працівників правоохоронних
   
6. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
     зміст, методи і засоби навчання у вищій школі. 4. Викладання філософії у вітчизняній вищій школі: історичний досвід, сучасний стан, перспективи. 5. І. Кант про специфіку філософського знання та особливості навчання філософії. 6. Г.В.Ф. Гегель про викладання філософії в гімназіях та університетах. 7. Гуманітаризація освіти: необхідність, зміст,
   
7.  Розділ 2. Зміст навчальної дисципліни.
     навчальної
   
8. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ШКОЛИ
     змістом предметів плану. Стабільність навчального плану сучасної школи обумовлена важливістю створення загальних основ для всебічного розвитку особистості та індивідуальності кожної дитини, а також необхідністю дати дітям основи знань, умінь і навичок для безперервної освіти, активного і творчого участі в суспільному житті. У загальнонауковому сенсі стабільність обгрунтовується
   
9. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007
   
   
10. ВСТУП
      змісту тем в конкретному підручнику. Досвід показує, що характеристика змісту тем, на які робиться акцент в Державному стандарті освіти, повинен проводитися на прикладі не менше 3-4 джерел різних авторів. Дане навчально-методичний посібник пропонує студентам допомогу з трьох дисциплін: - Педагогіка; - Природокористування; - Концепції сучасного природознавства.
    
11. 3.3. Узагальнення і обмеження понять. Визначення ПОНЯТТЯ. Операція поділу
      вмістом до поняття з більшим обсягом, але меншим вмістом, тобто перехід від виду до роду. Логічна операція узагальнення здійснюється шляхом відкидання зі змісту даного видового поняття його видообразующего ознаки. Приклад. Узагальнити поняття «ВолДУ». Волгоградський державний університет. Університет Росії. Університет. Навчальний
    
12. Травкін А.А., Карабанова К.І.. Арбітражний процес: Навчальний посібник: - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003, - 348 С., 2003
      навчального курсу з арбітражного процесу: історія арбітражного судоустрою та судочинства, поняття і принципи арбітражного процесу, підвідомчість і підсудність справ, учасники арбітражного процесу, позов, докази, судові витрати, процесуальні строки, позовну виробництво в суді першої інстанції, апеляційне, касаційне, наглядове виробництво , провадження з перегляду