Мета навчання

Закон мети виховання, розглянутий нами в першій частині, діє так само невідворотно і в системі навчального процесу, яка є підсистемою більш значного - виховного. Цілі загальної освіти випливають з вже відомих нам цілей виховання і співвідносяться з ними як частина з цілим.

Російські закони проголошують освіту основою духовного, соціального, економічного, культурного розвитку суспільства і держави. Освіта в РФ має на меті становлення самостійної, вільної, культурної, моральної особистості, обізнаної відповідальність перед сім'єю, суспільством і державою, яка поважає права, свободи інших громадян, Конституцію і закони, здатної до взаєморозуміння і співробітництва між людьми, народами, різними расовими, національними, етнічними, релігійними, соціальними групами.

Головні завдання загальноосвітньої школи:

- задоволення національно-культурних потреб населення, виховання фізично і морально здорового покоління;

- забезпечення засвоєння учнями системи знань, яка визначається громадськими та виробничими потребами;

- формування наукового світорозуміння, політичної, економічної, правової культури, гуманістичних цінностей та ідеалів, творчого мислення, самостійності у поповненні знань;

- вироблення у молоді усвідомленої громадянської позиції, людської гідності, прагнення до участі у демократичному самоврядуванні, відповідальності за свої вчинки.

Федеральний компонент шкільної освіти представлений обов'язковим для вивчення у всіх типах навчальних закладів і всіма учнями предметів, основоположних (резидентних) знань, умінь, обсяг яких не перевищує 30-40% від загального обсягу досліджуваних знань. Шкільний компонент обра-забезпечує можливість задоволення різноманітних запитів і потреб учнів, обумовлених ре-національними, виробничими та особистісними факторами.

315

Конкретизація цілей

Мета навчального процесу не можна ототожнювати ні з загальними напрямами державної політики в галузі народної освіти, ні з завданнями вивчення окремих курсів, ні з цілями навчальних закладів. Ці цілі повинні бути, з одного боку, досить загальними, а з іншого - однозначними, чітко сформульованими, конкретними. Конкретизації цілей сприяють спеціальні дослідження з їх систематизації та впорядкування - таксономії.

Мета навчального процесу не рівнозначні його результатами. Деякі цілі можна ототожнювати з результатами лише тоді, коли і ті й інші є передбачуваними і до того ж вимірюваними. Це, однак, не завжди головні результати навчального процесу, оскільки серед сформульованих цілей наявні і такі, наслідки виконання яких не можна виміряти безпосередньо, як, наприклад, розвиток активності, працездатності учнів; вміння поповнювати знання; екологічна, соціальна вихованість і т.

IX. Чи збігаються цілі навчання у всіх відомих вам дидактичних системах? Обгрунтуйте свій вибір.

1. Так. 2. Ні. 3. Частково. 4. Не знаю. 5. Некоректне питання.

X. Про що свідчить частковий збіг цілей у всіх дидактичних системах? Доведіть свою правоту.

1. Про те, що є вічні неминущі цінності навчання і освіти.

2. Про консерватизмі людського мислення.

3. Про інертність школи.

Тому, що важко міняти складені програми. 5. Про небажання педагогів впроваджувати нові ідеї.

Інформація, релевантна " Мета навчання "

1. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
3. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
4. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
6. . § 1. Поняття про закономірності навчання
   цілі, зміст і методи навчання завжди носять соціально обумовлений характер, що відображає вимоги суспільства до рівня освіченості особистості; - навчання завжди пов'язане з вихованням; - ефективність процесу навчання залежить від умов, в яких він здійснюється (матеріально-технічних, гігієнічних, психологічних); - успішність навчання залежить від
   
7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
8. . 70 § 1. Поняття методу, прийому навчання
   мети. Метод навчання - спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на вирішення комплексних завдань навчального процесу (Ю. К. Бабанський). Методи навчання виконують навчальну, розвиваючу, виховує, побуждающую, контрольно-корекційну функції. Метод навчання - складне, багатовимірне, многокачественной освіту. У ньому знаходять
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
   
10. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
11. Технології навчання
    навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
12. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь в наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
    
13. Основні методи навчання
    навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може