. § 1. Поняття про закономірності навчання

Фундамент теорії навчання, її методологічну основу складають закономірності і принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності.

Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами.

Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами.

Існують наступні групи закономірностей;

дидактичні - характеризують зв'язки між цілями, змістом, методами, формами і засобами навчання;

гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю;

психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною діяльністю учнів і характером організації навчального процесу;

організаційні - відбивають зв'язок результатів навчання з матеріально -технічним оснащенням викладання і навчання.

У сучасній дидактиці як пріоритетні виділяються наступні конкретні закономірності.

65

- цілі, зміст і методи навчання завжди носять соціально обумовлений характер, що відображає вимоги суспільства до рівня освіченості особистості;

- навчання завжди пов'язане з вихованням;

- ефективність процесу навчання залежить від умов, в яких він здійснюється (матеріально-технічних, гігієнічних, психологічних);

- успішність навчання залежить від зовнішніх стимулів і внутрішніх спонукань діяльності учнів.

Закономірності процесу навчання знаходять своє конкретне вираження в принципах навчання.

Інформація, релевантна " . § 1. Поняття про закономірності навчання "

1. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і
   
2. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються
   
3. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі ; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
4. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
5. Запитання і завдання для самоконтролю
   поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх переваги, недоліки, можливості
   
6. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання усне або друковане слово); наочні методи (наочні посібники); практичні методи (виконання практичних дій). Наведено класифікацію навчання залежно від характеру пізнавальної
   
7. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
8. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба здійснювати? 8. Які функції педагогічного процесу? 9.
   
10. § 2. Цивільне право як навчальна дисципліна
    поняттями, судженнями, висновками, ідеями, концепціями і теоріями. Навчання в такому випадку носить куди більш фундаментальний характер, а результати його втрачають значення і в випадках наступних змін цивільного законодавства. У навчальному курсі цивільного права викладаються положення і висновки цивілістичної науки щодо предмета та методу цивільного права, змісту цивільних
    
11. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
12. Технології навчання
    навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
13. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь в наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
    
14. Основні методи навчання
    навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
15. ЗАНЯТТЯ № 7 ТЕМА: ПРОЦЕС НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
    поняття: навчання, процес навчання, викладання, вчення, структурні компоненти процесу навчання, етапи засвоєння знань, функції навчання, дидактичні закономірності, принципи навчання. Вимоги до компетентності: - знати сутність процесу навчання і вміти її представити в дидактичних категоріях; - розуміти бінарний характер процесу навчання, вміти
    
16. § 2. Функції навчання
    поняття, закони, закономірності, теорії, узагальнену картину світу. Відповідно до освітньої функції вони повинні стати надбанням особи, увійти до структури її досвіду. Оволодіння знаннями в процесі навчання носить специфічний характер і виражається не у відкриття нових теоретичних ідей, а в пізнанні того, що вже видобуто в науці і що потрібно зрозуміти, зберігати в пам'яті і
    
17. Етап 5. Автоматизація.
    Навчанню. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують результати, а також необхідність у просуванні співробітників. Усередині компанії крім навчального центру починає формуватися корпоративний університет, головним завданням якого є
    
18. Аналіз діяльності: визначення потреб навчання постійних співробітників.
    Навчання. Досить імовірно, що це - проблема небажання. У цьому випадку варто спробувати змінити порядок винагород, уста-новив систему стимулювання і мотивації. ЗАВДАННЯ 2. Згадайте Вашу минулий робочий тиждень. Запишіть будь-які критичні випадки і вкажіть причини їх виникнення. Зафіксуйте також, яким чином вони можуть бути пов'язані з навчанням. Випадки Причини Зв'язок з навчанням
    
19. Закономірності педагогічного процесу
    закономірності та протиріччя. Останні виникають при невідповідності між застаріваючими педагогічними поглядами, помилковими рішеннями педагогічних ситуацій і новими розвиваються концепціями, методами і факторами освіти, виховання, навчання і розвитку учнів, між необхідними результатами процесу і реально досягаються, між об'єктивними закономірностями, за якими має