| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ВСТУП |
||
|
Останнім часом традиційним у діяльності дитячих психологів став структурний підхід, в рамках якого розглядаються особистісні та індивідуальні параметри, батареї методів дослідження, міжособистісні відносини і т.д. Спроби ж розглянути психічні властивості як матеріально-структурні, більш характерні для вульгарно-матеріалістичного підходу не увінчалися успіхом, так як внутрішній світ особистості не доступний прямому спостереженню і може бути розкритий тільки шляхом наукового аналізу тих систем, до яких належить людина. Тому цілком доречно розглянути роботу шкільних психологів через призму системного підходу. Можна виділити дві основні ознаки системності поглядів: системна термінологія, в якій втілені системні конструкції думки, і змістовна повнота відображення об'єкта як системи в рамках даного напрямку дослідження. Системна термінологія - система, елемент, структура, зв'язок і т.д. - Забезпечує відому чіткість і одноманітність форми опису, організовуючи відповідно думка дослідника. Однак це ще не гарантує системи роботи. У зв'язку з цим необхідне введення змістовного ознаки системності - змістовної повноти відображення досліджуваного об'єкта як системи. Як зазначав СЛ. Рубінштейн, людському буттю притаманні багатоплановість і багатошаровість; щоб розкрити все багатство внутрішнього світу людини і визначити особливості його психіки, необхідно розглянути сукупність систем, що утворюють буття людини і є підставами його якостей. Відповідно до системного підходу, підкреслив Б. 5 щественно умовами виникнення, існування і розвитку кожного з них, а разом з тим і системи в цілому. Приналежність людини до різних систем так чи інакше проявляється в його психологічних якостях. Множинність підстав цих якостей породжує їх різноманіття і багатосторонність. Так як діяльність психолога в більшій мірі спрямована на вирішення конкретних проблем, з якими до нього звертаються учні, їх батьки або вчителі, то основною метою психологічної служби в цілому можна вважати сприяння психічному здоров'ю, освітнім інтересам і розкриттю індивідуальності соціалізується особистості, корекцію різного роду утруднень в її розвитку. Системність роботи психолога забезпечується наступним чином. По-перше, психолог розглядає особистість учня як складну систему, що має різну спрямованість проявів (від власної внутрішньої активності індивіда, до участі в різних групах, що роблять на нього певний вплив). По-друге, використовуваний працівниками психологічної служби методичний інструментарій також підпорядковується логіці системного підходу і націлений на виявлення всіх сторін і якостей учня з тим, щоб допомогти його розвитку. У найзагальнішому вигляді діагностичну, консультативну та кор-рекціонную роботу з учнями необхідно вести на п'яти найважливіших рівнях. 1. Психофізіологічний рівень показує сформований-ність компонентів, що складають внутрішню фізіологічну і психофізіологічну основу всіх систем розвивається суб'єкта. 2. Індивідуально-психологічний рівень визначає розвиток основних психологічних систем (пізнавальної, емоційної і т.д.) суб'єкта. 3. Особистісний рівень висловлює специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від аналогічних суб'єктів, що перебувають на даному етапі розвитку. 4. Мікрогрупповой рівень показує особливості взаємодії розвивається суб'єкта як цілісної системи з іншими суб'єктами та їх об'єднаннями. 5. Соціальний рівень визначає форми взаємодії суб'єкта з більш широкими соціальними об'єднаннями і суспільством в цілому. Крім того, в систему роботи психологічної служби мають бути включені різні види робіт з персоналом уста- 6 дений освіти (спільні комплексні дослідження, консультації, семінари і т.д .), спрямовані не тільки на підвищення психологічної компетентності педагогів, а й на подолання відірваності школи від реального життя. Необхідність цієї форми роботи викликана також тим, щоб уникнути перетворення психологічної служби в «швидку допомогу» або «стіл замовлень», що виконує тільки доручені завдання, щоб психолог міг володіти психологічною ситуацією в школі, сам визначав перспективи свого розвитку, стратегію і тактику взаємодії з різними групами учнів і індивідами. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " ВСТУП " |
||
|
||