| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Закономірності розвитку. |
||
|
Оскільки етапи психічного розвитку мають в основному соціальну історичну природу, вони не можуть бути незмінними. Ті етапи, які перераховані вище, відображають умови життя дітей в сучасному суспільстві. Їх проходять в тій чи іншій формі всі діти цивілізованих країн. Однак вікові межі кожного етапу, час настання критичних періодів можуть істотно варіюватися залежно від звичаїв, традицій виховання дітей, особливостей системи освіти кожної країни. Ті основні психологічні риси, які об'єднують дітей, які перебувають на одному віковому етапі психічного розвитку, до певної міри визначають і більш приватні їх психічні особливості. Це дозволяє говорити, наприклад, про типові для дитини раннього віку, або дошкільника, чи молодшого школяра особливості уваги, сприйняття, мислення, уяви, почуттів, вольового управління поведінкою. Однак такі особливості можуть бути змінені, перебудовані при зміні навчання дітей. Психічні якості не виникають самі собою, вони формуються в ході виховання і навчання, що спирається на діяльність дитини. Тому дати загальну характеристику дитини 89 певного віку неможливо, не враховуючи умов його виховання і навчання. Діти, які перебувають на різних етапах психічного розвитку, різняться між собою не наявністю або відсутністю тих чи інших психічних якостей при відомих умовах виховання і навчання. Психологічна характеристика віку полягає насамперед у виявленні тих психічних якостей, які в цьому віці можна і потрібно виробити в дитини, враховуючи наявні потреби, інтереси і види діяльності. З'ясувати можливості розумового розвитку дитини спонукають деяких психологів, педагогів і батьків штучно прискорювати його розумовий розвиток, прагнути до посиленого формуванню у дитини таких видів мислення, які більш характерні для школярів. Наприклад, робляться спроби навчити дітей вирішувати розумові завдання шляхом абстрактних словесних міркувань. Однак при цьому не враховуються особливості етапу психічного розвитку дитини з характерними інтересами і видами діяльності. При такому підході ігнорується і Сензитивність дитини по відношенню до навчальних впливів, спрямованим на розвиток образного, а не абстрактного мислення. Поступово психологія визначила, що основна задача навчання на кожному віковому етапі психічного розвитку полягає не у прискоренні цього розвитку, а в збагаченні умов розвитку, в максимальному використанні тих можливостей, які дає саме цей етап. Виділення етапів психічного розвитку засноване на зовнішніх умовах і внутрішніх закономірностях самого розвитку. Якщо звернутися до історії розвитку психогенетики, то передусім слід віддати належне Олександру Романовичу Лурія, який був одним з перших, хто спробував дати психологічне пояснення виявленим їм розбіжностям у розвитку психічних функцій на різних етапах онтогенезу через аналіз співвідношень умов (середовищних факторів) і генотипу. А. Р. Лурія пов'язав виникають відмінності із змінами внутрішніх механізмів реалізації - з якісною перебудовою психічної діяльності в ранньому онтогенезі людини і з формуванням складних функціональних систем в процесі навчання. Перебудова психічної діяльності, згідно А. Р. Лурія, зводиться до того, що елементарні, безпосередні форми діяльності замінюються складноорганізованим функціональними структурами, сформованими на основі спілкування дитини з дорослим в процесі навчання. 90 ня елементарних процесів. А. Р.Лурія дійшов висновку, що «природа кожної психічної функції (інакше кажучи, її ставлення до генотипу) так само змінюється в процесі психічного розвитку людини, як і її структура ...» 1. А.Р.Лурия показав, що в процесі психічного розвитку відбувається глибока, якісна перебудова психічної діяльності людини, і основна особливість цієї перебудови зводиться до того, що елементарні, безпосередні форми діяльності замінюються складно побудованими функціональними системами, сформованими на основі спілкування. А.Р.Лурия показав залежність структури фенотипической дісперсіі2 психологічних і психофізіологічних ознак від контексту реалізації ознаки, від його місця, функціональної ролі в цілісній системі, в яку включений ознака. Один і той же поведінковий ознака може мати якісно різні механізми здійснення, при цьому в кожному конкретному випадку можуть бути задіяні різні ланки функціональної системи. У ці ж роки видатний генетик Т.Добжанскі дійшов висновку, що «людську поведінку ... є результат процесу розвитку, в якому гени і середовище суть компоненти системи зі зворотним зв'язком »3. [Тут слід було б віддати належне К. Бюлль-ру, який першим вказав на взаємозв'язок морфології і функції ще на початку XX століття.] Пізніше І. В. Равіч-Щербо знайшла підстави, щоб стверджувати, що в якості фенотипів можуть використовуватися «події, а не структури» 4. Для обговорення значення впливу генотипу і соціальних умов на розвиток важливі новітні дані, що свідчать про те, що уявлення про генотипической директиві (або, можна сказати, про генетичну детермінованість), навіть у контексті морфогенезу, реально малоймовірно , оскільки, як було показано Дж. М. Едельман, точне положення клітини не може бути наказано кодуванням в гені. Самі гени контролюють процеси розвитку побічно, але «дійсна мікроскопічна доля клітини визначається епігенетичними подіями, кото- 1 ЛуріяА.Р. Про мінливості психологічних функцій у процесі розвитку дитини (на матеріалі порівняльного вивчення близнюків) / / Питання психології. - 1962. - № 3. - С. 16. 2 Фенотіптеская дисперсія - розкид деяких особливостей (організму, психіки), що сформувалися під впливом зовнішнього середовища (умов) і генетичних факторів. Дисперсія завжди передбачає деяку варіативність фенотипического. 3 Dobzhansky Т. Of flies and men. / / American Psychologist. - 1967. - V. 22. - P. 41 - 48. 4 Равич-Щербо І. В. Передмова / / Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини / під ред. І. В. Равіч-Щербо. - М., 1988. - З 3-13. 91 рие залежать від історії розвитку, унікальною для кожної індивідуальної клітини ембріона »1. Дж. М.Едельман, таким чином, вводить ідею історичної випадковості в пояснення особливостей ембріонального розвитку. Тут слід, однак, нагадати, що в даном контексті обговорюється генотип здорового організму. Потенціал здорового організму якраз і полягає в тому, що гени і середовище суть компоненти системи із зворотним зв'язком. Сьогодні наука об'єднує умови і передумови розвитку. Природа не існує окремо від культури, виховання, взагалі - від умов. Ідея універсальної зв'язку генотипу і умов призводить до дуже значимого розуміння того, що люди самі обумовлюють своє развітіе2. У контексті наукових даних щодо взаємодії біологічних і соціальних факторів виникає ідея интенционального, довільного і цілеспрямованого розвитку людини як особистості. Людина є одночасно результатом свого генотипу і творцем власного особистісного розвитку протягом усього життя. Не слід при цьому забувати, що якщо на початку розвитку дитини підтримує онтогенетически обумовлена сензітівност' до впливів, то пізніше розвиток визначатиметься самосвідомістю і внутрішньою позицією самої людини. Тепер слід звернутися до аналізу механізмів, що визначають розвиток і буття особистості, - до ідентифікації і обособленію3. Абсолютно правомірно розглядати розвиток і функціонування механізмів ідентифікації і відособлення в контексті біологічних і соціальних факторів. Здатність до елементарних ідентифікації та відокремлення, безумовно, закладена в генотипических основах поведінки живих організмів. Особливо виразно це проявляється у новонароджених вищих тварин і у новонародженого людини. Вельми швидко через вроджену ідентифікацію, виражену в орієнтовному наслідуванні, а також через вроджене відокремлення, виражене вродженими захисними реакціями, названі механізми починають інтенсивно розвиватися, підганяючи один одного, під впливом генотипових підстав і умов. 1 Edelman G. М. Bright air, brilliant fire / / Basic Books. - N.Y., 1992. - P. 62. 2 Див: Lerner R., Walls T. Revisiting individuals as producers of their development ... / / Theory and research through the life span. - Sage Publications, Thousand Oaks, - L., 1999. - P. 3-36. 3 Див: Мухіна В. С. Проблеми генезису особистості. - М., 1985; Вона ж. Феноменологія розвитку і буття особистості. - М.; Воронеж, 1999. 92 Особливе місце в розвитку вроджених предтеч механізмів ідентифікації-відокремлення займає Соціальне навчання. Саме через навчання, яка виступає як умова формування складних функціональних систем - ідентифікації і відособлення, - розвиваються складні форми психічної діяльності. Перебудовуючись і набуваючи нових властивостей, вроджені передумови ідентифікації і відособлення поступово виростають у вищі, власне людські механізми розвитку і буття особистості, а також у усвідомлювані способи і технології ідентифікації і відособлення. Розвиваючись в соціальних умовах, що вмістили в себе всю історію розвитку людини в предметних та природних реаліях, створюваних у процесі пристосування і оволодіння світом, всю історію розвитку знакових систем як особливої реальності буття людини в межах соціальних просторів і за їх межами, людина у своїй індивідуальної історії здатний сформувати внутрішній простір і зайняти активну позицію по відношенню до світу.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Закономірності розвитку. " |
||
|
||