двотактний формування новоутворення

Наведені приклади формування основних вікових новоутворень змушують визнати, що цей процес відбувається у два етапи. Спочатку психологічна функція виникає всередині цілісної ситуації действованія, потім звільняється від неї.

Ця ідея є новою, і тому її слід проаналізувати докладніше. Основне питання полягає в тому, чи можуть ці два моменти відбуватися логічно синхронно. Аналіз показує, що це неможливо. Справа в тому, що вони вимагають різних умов для свого виникнення.

Перший етап - формування психологічної функції - вимагає уподібнення ситуації, действованія «всередині» її. Це власне ситуація інтерпсіхіческой форми дії. Якщо ситуація, що визначає формування шуканої здібності, відразу ж стає відкритою дитині, вона не дозволяє «змусити» його діяти так, щоб забезпечити виникнення цієї здатності. Спочатку ситуація і дія повинні бути злиті. Інакше не виникне саме сформоване дію.

Якщо дотримуватися положень культурно-історичної теорії про интерпсихическая походження психічного, необхідно спочатку описати ситуації, що провокують виникнення деякої дії, тобто описати зовнішню форму, генетично передує появі внутрішньої, психічної форми нового. Ситуація, задана в стабільному віці соціальною ситуацією розвитку, є зовнішня, интерпсихическая форма.

Якщо розглянути типові для дошкільного віку ігрові ситуації, легко побачити в них, як дитина виявляється Захоплюється ситуа цією, діючи за її логікою і відповідно до її внутрішнім сюжетом. Чи є дитина в цій ситуації суб'єктом дії? Ясно, що ні. Ігрова ситуація є интерпсихическая форма, що містить можливість виникнення власного внутрішнього дії, суб'єктом якого стане дитина. Але до цього суб'єктом дії дитини є ситуація дії (у нашому прикладі - ігрова).

Що спонукає дитину діяти за логікою ситуації? Слід визнати якийсь особливий мотив співучасті, приналежності до ситуації (або групі дітей). Дитина в такій ситуації діє не проти захоплюючого його ситуації, а разом з нею. Можна вважати, що виникає деяке почуття уподібнення, злиття і т. п. На жаль, внутрішня картина проживання дитиною деякої захоплюючого його ситуації невідома, але розумно припустити, що ні власну дію, а співучасть у ситуації постає дитині в її внутрішньому світі.

Для того щоб визнати деяку дію довільним (здійснюваним самим суб'єктом по відношенню до ситуації действованія), необхідно визнати і наявність деякої внутрішньої картини дії. Говорячи про подібні проблеми, слід згадати дослідження А.В.Запорожца з формування довільних рухів (1986). У них було виявлено (експерименти М. І. Лісіна), що формування довільного руху проходить два основних етапи. Спочатку довільне виконання здійснюється в поєднанні з цілою системою безумовно і умовно пов'язаних з ним реакцій. У процесі подальшого формування відбувається переорієнтація на ознаки, все більш безпосередньо відносяться до виконуваної реакції.

Запорожець вважає, що основною умовою перетворення що не відчуваються раніше функцій в відчуваються є зміна їхнього життєвого значення.

Таким чином, довільна реакція формується двотактний - спочатку вона виникає всередині ситуації формування, злита з нею, а потім виділяється, вичленяється з неї. Для подібного вичленування необхідне переосмислення ситуації породження, включення реакції в інший смисловий контекст.

Другий етап формування довільного дії прямо і нерозривно пов'язаний з виникненням почуття власної активності. Ця психологічна реальність обговорювалася в роботах Н. А.Бернштейна, А.В. Запорожця, а в останні роки - Б.Д. Ельконіна.

Б. Д. Ельконін вважає, що умовою можливості дії є почуття власної активності. Усередині вихідної ситуації формування (чи породження) дитина захоплений цією ситуацією і, по суті, не відчуває своєї дії.

НІКНОВЄНІЄМ «почуття власної активності» МОЖНА говорити про дей-наслідком довільному або суб'єктному (Б. Д. Ельконін, 1994).

Як ці міркування пов'язані з проблемою вікових криз?

При спостереженні дитячого поводження, характерного для критичного віку, вражає особлива нарочитість, навіть карикатурність поведінки дитини. Згадаймо описані Л. С. Виготським манерничанье і кривляння, стану підвищеної емоційної лабільності (ги-побуліческіе реакції), норовистість, негативізм і т.д. Всі ці симптоми пов'язані з тим, що в критичний період дитина будує власне дію, відділяє його від ситуації, в якій воно породжене, і, отже, намагається відчути почуття власної активності. Для цього необхідні особливі прийоми (техніки), що дозволяють почати відчувати власне зусилля з подолання імпульсивності. Одна з таких технік і є перебільшеність, надмірність зусилля. Як при формуванні у дітей звукового аналізу потрібно особлива техніка проголошення слів, що дозволяє утримати внутрішню картину проголошення окремих звуків слова, так само і в критичний період потрібна особлива техніка действованія, що дозволяє ця дія відчути, створити внутрішню картину дії - почуття власної активності.

Без цього дія залишається вплетеним в ситуацію свого породження, тобто дія, об'єктивно існуюче, не існує суб'єктивно - для самого діючого.

Аналіз симптоматики кризових віків змушує припустити таке: те, що виникло всередині цілісної ситуації, всередині діяльності, наприклад довільність, цій ситуації або діяльності і належить. Необхідний етап звільнення, емансипації новоутворення від того психологічного контексту, в якому воно виникло.

Потрібен деякий психологічний простір, деякі умови, в яких можна було б дослідити, перевіряти, тестувати, виявити для себе ті новоутворення, які виникли раніше, дізнаватися, чи годяться вони для інших умов. Тільки після таких випробувань новоутворення виступить як суб'єктна характеристика, тобто стане здатністю самого суб'єкта, а не приналежністю діяльності, в якій воно виникло. Саме такий психологічний простір пробності і є критичний період в тому сенсі, який вкладав в цей термін Виготський.

Іншими словами, в стабільний період новоутворення формується, але лише об'єктивно, його може виявити сторонній спостерігач, для дитини ж цього новоутворення ще немає (немає в тому сенсі, що дитина сама ще цієї нової здатністю не володіє). Для її виявлення самою дитиною, для перетворення дитини в суб'єкт нової здібності потрібні відповідні умови. Таким умовою виявляється психологічний простір кризи.

Яким чином експериментально можна змоделювати ситуацію виникнення суб'єктного дії? Мабуть, необхідно знайти та Електричні парні ситуації, в яких якесь довільне дію дитини буде те виникати, то зникати, тобто носити «мерехтливий» характер. При цьому для доказу необхідно вибрати ситуації, що представляють прикордонні вікові періоди: одна ситуація повинна представляти попередній стабільний період, інша - майбутній.

Такі дані, зокрема спостереження за симптоматикою критичних періодів, описані в роботах Л. І. Божович, Д. Б. Ельконіна і Т. В. Драгуновой, Т.В.Гуськовой та інших, виявляють нестабільність, «миготлива» поведінки дітей. Так, негативні симптоми поведінки проявляються у звичних ситуаціях, але не зустрічаються в нових для дитини ситуаціях действованія. Це і є ситуаційна залежність поведінки, що означає, що ставлення до ситуації действованія виникає, якщо мова йде про звичні умовах, але відсутня, якщо дитина опиняється в новій для себе ситуації.

Таким чином, припущення про особливе, залежному від ситуації, характер поведінки у кризовий період знаходить своє підтвердження у відомих фактах. Особливий інтерес у зв'язку представляють не тільки спостереження, а й експериментальні роботи, які виявляють подібну ситуаційну залежність.

Експериментальне підтвердження особливого характеру поведінки в кризовий період отримано в дипломній роботі Е. А.Кудрявцевим, виконаної під керівництвом Є. І. Захарової на психологічному факультеті МГУ в 1996 р. У цій роботі вивчалися особливості пізнавальної активності дітей 6-7 років. Відомо, що пізнавальна активність є основою шкільного навчання, що до кінця дошкільного віку вона формується у дітей у грі. Авторів цікавили причини того, що відбувається іноді зниження пізнавальної активності у дітей, що у школу. Спочатку в якості причин можливого зниження розглядалися низький інтелектуальний рівень або відсутність організації власної діяльності (зокрема, механізму цільової ієрархії).

Дітям пропонувалася цікава для них ситуація (розказувалася казка чи демонструвалося виникнення нових кольорів при змішуванні фарб). В обох випадках включалися незрозумілі дітям елементи: у казці використовувалося невідоме, але ключове для розуміння сюжету слово, а в предметно-практичної ситуації дію припинялося до реальної відповіді на питання про те, який колір виникне при змішанні даних фарб. Незважаючи на явну зацікавленість тим, що відбувається, діти не намагалися знайти відповідь на виниклі питання. Припинення заняття залишало питання без відповіді. Додаткові зусилля з організації діяльності дітей не приводили до повище. нию їх пізнавальної активності.

Цей результат прямо спростовував багато серйозні дослідження як теоретичні, так і експериментальні. Дошкільний вік зовсім виразно вважається віком розвитку пізнавальної активності, тому отримані дані вимагали осмислення та перевірки.

В останній серії пізнавальна задача була включена в ігрову ситуацію, і ось за цієї умови був виявлений сплеск пізнавальної активності. Причому критерієм наявності пізнавальної активності було бажання самостійно експериментувати, самостійно висловлювати різні гіпотези.

Дане дослідження виявило мерехтливий характер пізнавальної активності у дітей 6-7 років, причому дітей, готових до школи і виявили нормальний рівень розвитку інтелекту. У ситуації заняття діти проявили інтелектуальну пасивність, у грі ті ж діти (підкреслимо це обставина) продемонстрували пізнавальну активність.

У даній роботі експериментально підтверджений факт ситуаційної залежності (миготливого) новоутворення дошкільного віку: виникла в грі пізнавальна активність, складова основу всього шкільного навчання, ще деякий час зберігає свою залежність від ігрової діяльності, не виявляючи себе в інших (навіть привабливих для дитини) ситуаціях. Фактично ми стикаємося з ситуацією, коли здатність існує de facto, але проявляється або не виявляється в залежності від ситуації действованія.

У цьому експериментальному дослідженні ми маємо справу зі своєрідною зоною найближчого розвитку деякої здібності (довільності відносно завдання дорослого або пізнавальної активності), характерною саме для критичних періодів. 12.8.

Інформація, релевантна " двотактний формування новоутворення "

1. Зміст критичного віку: суб'єктивація здатності
   двотактний освіти суб'єктної здібності. На першому кроці (в стабільний період) формується спроможність усередині деякої цілісності умов, на цьому етапі здатність належить не суб'єкту, а саме всієї цієї цілісності. Далі необхідний наступний крок - вичленення здатності з породили її умов, на нашу вихідного положення це і є етап кризи розвитку. Факт ситуаційної
   
2. § 4. Доместикация
   новоутворенням та інновацій, які можуть бути потім вдруге доместіцірованних, як, наприклад, пральні машини і комп'ютерна
   
3. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
     новоутвореннями. Вікові новоутворення - це результати, продукти вікового розвитку і одночасно передумови подальшого розвитку. Психологічні новоутворення є новий тип будови особистості дитини, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до
   
4. Молодший шкільний вік
     формування та функціонування одного з головних новоутворень даного віку - здатності до довільної регуляції психічних функцій, діяльності та поведінки в цілому. Останнє пов'язано з особливостями взаємодії в першу чергу підкіркових структур і фронтальних відділів кори великих півкуль. Йдеться, за висловом Н.В. Дубровинської, про формування системи «керованої корковою
   
5. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
     формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
   
6. Вікові межі рефлексивного розвитку
     новоутворення, надалі зазвичай не відмирає, то закономірне запитання про те, як, зберігаючи свою морфологічну і функціональну автономність, він перебудовується під впливом наступних вікових досягнень дитини. Як безпосередньо-емоційне спілкування дитини і дорослого вдосконалюється під впливом мови й інших психологічних новоутворень наступних віків? На це питання
   
7. Загальний аналіз вікових новоутворень
     новоутворенню, як довільність. Про нього згадують як про основу готовності до школи при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку (А. В. Запорожець, 1986; Н.И.Гуткиной, 1996; Д. Б. Ельконін (ред.), 1988 та ін.) Спеціально проблеми волі і довільності досліджені Е. О. Смирнової (1998). Довільність розуміється як здатність самостійно ставити (або приймати поставлену
   
8. По взаємодії з громадськістю ФОРМУВАННЯМИ З ОХОРОНИ ПРАВОПОРЯДКУ
     формуваннями з охорони правопорядку та сприяти в здійсненні покладених на них завдань щодо забезпечення порядку на вулицях і в громадських місцях; при спільному несенні служби навчати представників громадських формувань з охорони правопорядку прийомів і методів роботи з попередження, виявлення та припинення найбільш поширених видів правопорушень, знайомити їх з
   
9. § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
     формування нової для випробуваного здібності. Дослідник теоретично намічає і емпірично підбирає відповідні шляхи і засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися заздалегідь «запланованих» показників сфор-мування здібності. 1 Див: Лазурский А.Ф. Про природному експерименті / / Хрестоматія з вікової та педагогічної психології / За ред. І.І. Ільясова, В.Я.
   
10. Теорія навчальної діяльності
      формування у дітей в процесі засвоєння різних навчальних предметів (тобто в процесі навчання і виховання). Організовуючи експериментальне навчання, слід виявити специфічні особливості функціонування цієї діяльності, які забезпечують виникнення основних новоутворень. У процесі навчальної діяльності дитина під керівництвом дорослого систематично оволодіває змістом
    
11. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      формування нових. Він розробив періодизацію психічного розвитку в дитячому віці, в якій в якості основного виступає поняття критичний вік. Виготський виділяв кілька критичних, поворотних пунктів психічного розвитку дитини, вважаючи, що кризи - це необхідні етапи розвитку. Більш того, чим яскравіше, гостріше, енергійніше протікає криза, тим продуктивніше йде процес
    
12. ЗАНЯТТЯ № 2 ТЕМА: ОСОБИСТІСТЬ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
      формування особистості школяра. а) Природні дані, традиції сім'ї і школа. б) Будова нервової системи, навчання, батьки. в) Біологічна схильність, соціальні умови, виховання. г) Соціальна середу, батьки, друзі. 3) Які особливості дітей успадковуються від батьків? а) Емоції і почуття батьків.
    
13. Пренатальний період розвитку
      формування фізіологічних передумов виникнення психічних новоутворень на різних стадіях розвитку. У розділі 3 були описані основні морфофункціональні особливості дозрівання ЦНС дитини в період внутрішньоутробного розвитку. Розглянемо, які прояви в стані ембріона (з 10-го дня після зачаття до 7-го тижня) і плода (з 8-ї до 38-го тижня) можна вважати першими ознаками
    
14. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
      формування багатьох рухових навичок - молодший шкільний вік. Якщо упущений сензитивний період, то надалі відповідні якості розвиваються з працею і не досягають досконалості. Сензитивность залежить і від закономірностей органічного дозрівання мозку, і від того, що деякі психічні процеси і властивості можуть формуватися лише на основі вже сформованих інших психічних
    
15. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін. ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
      формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з
    
16. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      формування особистості). Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп у дитинстві таким чином: - криза новонародженості; - дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим; - криза одного року; - ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність; - криза трьох років; - дошкільний вік
    
17. 4.1-Умови розвитку особистості
      формування особистості); своїй практичній діяльності людини. Ці фактори діють не порізно, а разом на складну структуру розвитку (див. Б.Г. Ананьєв. Структура індивідуального розвитку як проблема сучасної педагогічної антропології. Избр. Психологічні праці: в 2-х т., т. II. М., 1980 С. 44). У цьому контексті фактор розглядається як рушійна сила процесу розвитку, а
    
18. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне»