Загальний аналіз вікових новоутворень

Для того щоб перейти до розгляду критичного періоду як акту розвитку, звернемося в якості попередньої ілюстрації до такого новоутворення, як довільність. Про нього згадують як про основу готовності до школи при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку (А. В. Запорожець, 1986; Н.И.Гуткиной, 1996; Д. Б. Ельконін (ред.), 1988 та ін.) Спеціально проблеми волі і довільності досліджені Е. О. Смирнової (1998). Довільність розуміється як здатність самостійно ставити (або приймати поставлену дорослим) мета, утримувати та досягати її.

В якості новоутворень інших перехідних періодів називають ^ езни &: мотивуючі уявлення (J1.І.Божовіч, 1995, а), що виникають в кризу одного року; приватне дію (Д. Б. Ельконін, 1960) чи гордість за досягнення (Т.В.Гуськова, 1988) в кризі 3 років; згадана довільність в кризі 7 років (Н.И.Гуткиной, 1996)

, відчуття дорослості (Вікові та індивідуальні особливості ..., 1967) в підлітковому кризі.

Оскільки криза у всіх дослідженнях покладається зв'язує два стабільних періоду, можна стверджувати, що новоутворення всіх перехідних віку мають спільну основу, розрізняючи при цьому лише конкретної специфічної для віку формою.

Дійсно, мотивирующее уявлення є утримуваний дитиною образ об'єкта дії, що змушує його діяти в умовах, коли сам об'єкт знаходиться поза полем безпосереднього сприйняття. Іншими словами, мотивирующее уявлення є та психологічна функція, в якій виражено деякий, нехай і короткочасне, утримування мети. У кризі 3 років виникає приватне дію, тобто дія, до якого дитина ставиться, як до свого (Д. Б. Ельконін, 1960). Особисте дію в кризі 3 років вплетено в «сі. стему Я »(Л. І. Божович, 1995, б), тобто виражається в бажанні діяти на свій розсуд. (Близькою нам здається і що виникає в цьому ж віці «гордість за досягнення»: приватне дія призводить до досягнення, яке оцінюється дорослим і стає значущим для дитини.)

Довільність в кризі 7 років пов'язують з виникненням здатності до регуляції своєї поведінки і діяльності. Зокрема, в дослідженнях 3. М. Істоміної (1948), З.В.Мануйленко (1948) показано, що довільне дію виникає до 7 років як самостійне, до цього дія регулюється ігровий роллю.

Почуття дорослості, описане в роботах Т. В. Драгуновой і Д. Б. Ельконіна, являє собою бажання діяти на власний розсуд без оглядки на вказівку дорослого. Йдеться про (принаймні, потенційної) можливості самому вибирати і ставити цілі, організовувати власну поведінку.

У тих новоутвореннях, які описуються в дослідженнях з вивчення навчальної діяльності (В. В. Давидов, 1986 та ін

Цей побіжний огляд показує, що завершення кожного вікового етапу супроводжується появою деякого рівня оволодіння власною поведінкою, подоланням «безпосередності» поведінки й діяльності. З кожним новим віковим етапом дитина стає все самостійніше в постановці цілей і їх досягненні.

Аналіз симптоматики різних вікових переходів і їх порівняння змушують визнати, що саме довільність є умовою початку нового стабільного періоду, питання лише в тому, яка психологічна характеристика або функція набуває рис довільності, по відношенню до якого контексту дитина виявляється довільним.

Втрата безпосередності (у кризі 7 років) заснована на довільності зовнішньої поведінки, емансипації його від ігрової ролі, диктату ситуації. Інтелектуальна рефлексія як опосредствованность, довільність розумових дій виступає в якості характеристики і умови початку підліткового періоду.

Але постає закономірне питання: якщо в попередній стабільний період дійсно виникає деяке психологічне новоутворення, деяка здатність (в даному випадку - довільність), вільна від діяльності, її сформувала, чи потрібно тоді взагалі говорити про кризу, про розрив у поступальному русі?

Розглянемо докладніше, що можна розуміти під довільністю в широкому сенсі цього слова. Фактично мова йде про подолання польового поведінки, про подолання безпосереднього спонукання, про ^-дії у відповідь на яскравий подразник, про суб'єктно спрямовує дії. Чим саме прямує дію - питання, на який слід відповідати в онтогенетическом дослідженні щоразу конкретно стосовно до розглянутого віком, але суть залишається незмінною: якщо дія прямувало ззовні, з придбанням довільності воно стає внутрішньо обумовленим. <

Довільний дія - це завжди дія всупереч безпосередньому зовнішньому імпульсу. Мимовільне дію реактивно: воно є реакція на зовнішній подразник. Довільний - активно. Довільний дію (на противагу упертості) вимагає аналізу ситуації действованія і зіставлення цього аналізу з власним спонуканням, тобто виявлення суб'єктом відносини свого спонукання і зовнішніх обставин. Отже, довільна дія визначається не тільки спонуканням самого суб'єкта, але і його аналізом ставлення спонукання і умов, в яких дія може бути вчинена.

Чим старше стає дитина, тим більшою мірою він здатний не стільки діяти довільно, скільки «не працювати» мимоволі.

Тут можна побачити аналогію з ідеями Н. А. Бернштейна, який писав, що координація рухів є подолання надлишкових ступенів свободи рушійної органу, іншими словами, перетворення їх у керовану систему. Людський орган, наприклад рука, володіє величезним числом ступенів свободи: вона рухлива (має кілька ступенів свободи) в плечовому суглобі; ці ступені свободи множаться на ступені свободи в ліктьовому суглобі і т. д. Цілеспрямовано (довільно) вчинити рух рукою, скажімо донести ложку до рота, означає не дати цьому нескінченного числа ступенів свободи здійснитися, обмежити їх до того мінімуму, який необхідний у даному конкретному випадку. Дитина, освоюючи дії ложкою, вчиться не діяти, обмежує, наприклад, рухливість плечового суглоба. Гарматне діяння (дія з знаряддям) є приклад внутрішнього (довільного) управління. При деяких розладах (наприклад, при треморе - тремтінні) людина вже не повністю контролює цю нескінченну свободу своїх м'язів, виникає зовнішнє (внесуб'ектное) управління дією. Подолання надлишкових ступенів свободи (зовнішнього управління дією) вимагає їх зупинки, гальмування - виникає внутрішнє, суб'єктне «управління», тобто дія по відношенню до ситуації действованія.

Зі сказаного стає ясно, що довільність поведінки пов'язана з виникненням у дитини деякого нового бачення самої ситуації действованія. Але ж нова здатність з'являється у дитини саме завдяки його действованію всередині ситуації (вироб вільність у 7 років, зокрема, виникає в грі). Як це відбувається? У дослідженнях Д. Б. Ельконіна (1978) і А. В. Запорожця (1986) показано, як з розвитком гри вона стає особливим інструментом дозволяє управляти поведінкою дитини.

Вимога зробити якусь дію (стрибок, утримання «пози годинного») виконується молодшими і середніми дошкільнятами за умови, що воно задано ігровий роллю, ширше - ігровий ситуацією. До кінця дошкільного віку подібна дія може бути виконане і поза ігрової ситуації. Аналогічно Д. Б. Ельконін показав, що старші дошкільнята починають не тільки слідувати ігровий ролі, а й обговорювати правильність такого прямування (метакоммуникации в грі). Якщо молодші дошкільнята повністю занурені в ігрову ситуацію, то діти 6-7 років вже здатні ставитися до ігрової ситуації, а раз у них виникає відношення до ситуації, то для них ситуація виникає. Відбувається виділення дії з ситуації (ігровий), з'являється здатність до власного «управлінню» дією. 12.7.

Інформація, релевантна " Загальний аналіз вікових новоутворень "

1. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005
   
   
2. ЗМІСТ
   вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
   
3. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
   аналізував існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови. 1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим принципом виділяються стадія тваринної психіки, стадія первісності та ін у Ст. Холла або згідно історично
   
4. ПЕРЕДМОВА
   аналізу вікового розвитку, методологічні принципи якого Закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. Підручник включає 5 розділів, які об'єднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання і методи психології розвитку та вікової психології» знайомить з методологічними, методичними і понятійний основами вікової психології, містить вступ в основні проблеми даної галузі
   
5. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
   вікові періоди в психіці з'являється якісно нове, так звані новоутворення. До таких новоутворень відноситься, наприклад, суб'єктивна готовність до шкільного навчання дітей семирічного віку або відчуття дорослості у підлітків. У психічному розвитку дитина проходить ряд періодів, етапів, кожен з яких відрізняється певною своєрідністю. У сучасній віковій
   
6. Глава 4 Вікові зміни в поведінці дитини
   Глава 4 Вікові зміни в поведінці
   
7. § 4. Доместикация
   новоутворенням та інновацій, які можуть бути потім вдруге доместіцірованних, як, наприклад, пральні машини і комп'ютерна
   
8. ФЕНОМЕНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
   анализирующая умови розвитку і буття людини, вимагає виявлення зв'язку культурних умов та індивідуальних досягнень людини в розвитку почуття особистості. Обумовлені культурним розвитком, історично зумовлені реальності існування людини можна класифікувати наступним чином: - реальність предметного світу; - реальність образно-знакових систем; - реальність соціального
   
9. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
   аналізували дві найбільш авторитетні моделі вікової періодизації - концепцію Е. Еріксона і концепцію Д.Б. Ельконіна1. За їх мені-1 Див: Слободчиков В.І., Цукерман Г.А. Інтегральна періодизація загального психічного розвитку / / Питання психології. 1996. № 5. С. 38 - 39. 152 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... нію, обидві ці концепції страждають
   
10. Передмова
    загальний теоретичний курс в порівнянні з віковою і дитячою психологією, свого роду їх методологічну основу. Тому в центрі уваги цієї дисципліни виявляється не опис певних вікових періодів, але пошук загальних закономірностей розвитку психіки, аналіз рушійних сил і механізмів розвитку, становлення окремих сфер психіки в різні вікові періоди і в різних культурах. У цьому
    
11. ЗАНЯТТЯ № 2 ТЕМА: ОСОБИСТІСТЬ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
    аналізуйте компоненти структури особистості, використовуючи таблиці № 7, 8, рис. 20, 21 у навчальному посібнику «Педагогіка в схемах і таблицях», Вітебськ, 2001, с. 47-49. 3. Розгляньте зовнішні і внутрішні, біологічні та соціальні фактори розвитку особистості. 4. Обгрунтуйте роль активності особистості у власному розвитку на прикладах, взятих з літературних, біографічних та інших
    
12. віковою і статевою СТРУКТУРИ ПОПУЛЯЦІЙ.
    Вікову і т.д. Структура формується з одного боку на основі загальних біологічних властивостей видів, а з іншого - під впливом абіотичних факторів середовища і популяцій інших видів. Структура популяції має, таким чином, пристосувальний характер. Різні популяції одного виду мають як подібні особливості, так і відмінні, що характеризують специфіку екологічних умов в місцях їх
    
13. Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006
    
    
14. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      аналізу норми розвитку включає общепсихологический і віково-психологічний аспекти. Зупинимося на проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це
    
15. 3.3. Структура навчальних планів (табл. 20-21)
      вікової групи по всіх країнах, приділяється природничо-наукових дисциплін. Для вікової групи 12-14 років ситуація виглядає наступним чином (рис. 21). У російському «гуманітарному» циклі зберігається підвищений питома вага рідної мови і літератури та знижений-Росія 25 20 15 10 5 0 Читання, лист і література Соціальні дисципліни Іноземні мови Мистецтво
    
16. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      новоутворення Ключові поняття способу життя, повна залежність від дорослого. Соціальна посмішка як початок Спілкування з рідним дорослим - ситуативно особистісне - Потреба в спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне»
    
17. Параметри популяцій
      вікову, статеву, просторову, а також певну амплітуду і циклічність коливань своєї чисельності. Популяція володіє багатьма ознаками, які характеризують її як ціле, а не окремі особини. Такими ознаками є: чисельність, щільність, народжуваність, смертність, віковий склад, характер розподілу в межах території, тип зростання. Найкращим чином
    
18. § 3. Основні поняття вікової психології
      аналізуйте змісту та предметні покажчики (зверніть увагу на ключові поняття), виділіть спільні та відмінні риси у трактуванні розуміння змісту вікової психології. Література до завдання: Абрамова Т.С. Вікова психологія. М., 1997. Баттерворт Д., Харріс М. Принципи психології розвитку. М., 2000. Крат Г. Психологія розвитку. СПб., 2000. Кулагіна М.Ю., Колючий В.Н.
    
19. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      аналізу будови і формування предметного дії. А.В. Запорожець вважав, що психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів1. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв'язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних сенсах. При дослідженні довільних рухів і їх формування у дітей Запорожець
    
20.  6. Загальна криза капіталізму
      6. Загальна криза