§ 3. Готовність дитини до навчання в школі

До часу вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно готовий до систематичного навчання в школі, до виконання різноманітних вимог, які пред'являє школа. Психологічна готовність розглядається і з об'єктивною, і з суб'єктивної сторони. Дитина психологічно готовий до шкільного навчання насамперед об'єктивно, тобто до цього часу він володіє необхідним для початку навчання рівнем психічного розвитку. Його відрізняють допитливість, яскравість уяви. Увага дитини вже відносно тривало і стійко, він вже має деякий досвід управління увагою, самостійної його організації. Пам'ять дошкільника також досить розвинена. Вже не тільки за допомогою дорослих, а й він сам здатний ставити перед собою мнемическую завдання - запам'ятати що-небудь; легко і міцно запам'ятовує те, що його особливо вражає, що безпосередньо пов'язане з його інтересами. Він уже знає з досвіду: щоб добре запам'ятати щось, треба кілька разів повторити це, тобто опановує деякими прийомами раціонального запам'ятовування і заучування. Відносно добре розвинена у семирічної дитини наочно-образна пам'ять, але є вже всі передумови для розвитку і словесно-логічної пам'яті.

Мова дитини до часу вступу до школи вже достатньо розвинена, щоб починати його систематично і планомірно навчати. Мова певною мірою граматично правильна, виразна, щодо багата за змістом. Дошкільник вже може в досить широких межах розуміти почуте, складно викладати свої думки. Словник дитини 7 років також досить обширний, причому в ньому помітне місце займають абстрактні поняття. Дитина цього віку здатний до елементарних розумових операцій: порівняння, узагальнення, умовиводу.

Сформовано і елементарні особистісні прояви - діти до часу вступу до школи вже можуть проявляти відому наполегливість, ставити перед собою більш віддалені цілі і досягати їх (хоча частіше не доводять справу до кінця), роблять перші спроби оцінювати вчинки з позицій їх суспільної значущості. Дітям властиві перші прояви почуття обов'язку і відповідальності. Семирічна дитина вже має досвід (нехай невеликий) управління своїми почуттями, досвід самооцінки окремих дій і вчинків («Я погано вчинив»; «Це я не так зробив»; «Бот тепер у мене вийшло краще»).

Все це важлива умова готовності до шкільного навчання. Отже, рівень психічного розвитку семирічної дитини є той рівень психічного розвитку, який є необхідною передумовою початку систематичного, планомірного і цілеспрямованого навчання. Проте в межах цього рівня спостерігаються досить значні індивідуальні відмінності, які визначаються станом здоров'я дітей, індивідуальними умовами їх життя і діяльності, зокрема тим, як часто і багато займалися з ними, готували їх спеціально до майбутнього шкільного навчання і т. д.

Все сказане стосувалося об'єктивної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Але слід підкреслити й інший бік - суб'єктивну психологічну готовність. Семирічній дитині, як правило, властиве бажання і прагнення вчитися в школі, своєрідна готовність до нових форм взаємин з дорослими. Сумнівів у тому, чи потрібно вчитися, у нього немає. Зрозуміло, і тут дуже великі індивідуальні відмінності. Одні діти так і рвуться в школу, вважають дні до початку занять, задовго до 1 вересня починають систематично осаджувати батьків проханнями заздалегідь підготувати навчальні посібники та шкільну форму. Інші йдуть в школу стримано і насторожено. А бувають випадки і небажання йти до школи. Тут нерідко позначаються побоювання, викликані непродуманими погрозами і попередженнями старших («Ось постривай - підеш до школи, там за тебе візьмуться!»; «Там ти ще наплачешся!"). Чимале значення має і «передача досвіду» від більш старших молодшим (як відомо, першокласники та другокласники іноді дуже люблять справити враження на молодших братів і сестер, розповідаючи їм про труднощі шкільного життя), а також деякі наочні враження (наприклад, коли батьки буквально відтягують школяра від телевізора і саджають його, ревучого, вчити уроки).

Негативне ставлення до майбутнього шкільного навчання, яке склалося до школи, вкрай ускладнює включення семирічної дитини в навчально-виховний процес, перешкоджає формуванню у нього позитивних мотивів навчання. Такі діти повинні бути предметом особливої уваги з боку вчителя, який наполегливо і тактовно зуміє розкрити перед ними привабливі сторони навчання, розсіяти їх тривоги і побоювання.

На закінчення слід згадати про те, що в даний час досліджується можливість і раціональність починати навчання дітей в школі з шестирічного віку. Необхідність такого роду досліджень диктується міркуваннями про те, що науково-технічний і соціальний прогрес пред'являють нові вимоги до навчання і виховання молодого покоління, а акселерація фізичного і психічного розвитку дітей дозволяє поставити питання про більш ранньому початку навчання в школі. Експериментальне навчання шестирічок за програмами початкової школи (з додатковим введенням в навчальний план I класу ритміки плавання, що дуже важливо для правильного фізичного розвитку дітей, природознавства та іноземної мови) показало, що при спеціальній методиці навчання і відповідному режимі дня (наприклад, тривалість уроків 35 хв, з динамічними паузами) учні, що почали навчатися в школі з шестирічного віку, практично нічим не відрізняються (по успішності навчання і станом фізичного і розумового розвитку) від учнів, що надійшли до школи з 7 років. Звичайно, ці дані потребують ретельної і тривалої перевірці.

Запитання для повторення

1. Вкажіть основний напрямок розвитку дітей від 1 року до 5 років.

2. На конкретних прикладах покажіть роль гри у психічному розвитку дитини.

3. Які основні особливості розвитку мислення і мови в дошкільному віці?

4. Яка роль праці у формуванні пізнавальних здібностей і особистості в дошкільному віці?

5. Що характеризує готовність семирічної дитини до навчання в школі?

Практичні завдання

1. Поспостерігайте за грою дошкільнят і простежте, як вона впливає на емоційно-вольові та характерологічні прояви дітей.

2. Спробуйте виявити деякі особливості сприйняття, пам'яті та уяви дошкільників у процесі малювання, ліплення, ігри та інших занять.

3. Спробуйте вивчити 1 -2 самих старших дошкільників і вирішити, наскільки вони об'єктивно і суб'єктивно готові до майбутнього навчання у школі.

Інформація, релевантна " § 3. Готовність дитини до навчання в школі "

1. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
2. Література для самостійної роботи
   навчання в середній школі / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
   
4. Література для самостійної роботи
   навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
   
5. § 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання
   готовності до шкільного навчання. Існуюча школа з її класно-урочної системою і діючими програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної готовності. «Шкільної зрілістю» вважають звичайно досягнення такої ступені нервово-психічного розвитку, коли дитина стає здатний приймати участь в шкільному навчанні в колективі однолітків без шкоди для свого фізичного і
   
6. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру / рока і покажіть її зв'язок із змінною
   
7. Література для самостійної роботи
   навчання в радянській школі / Под ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера. М., 1989. Загвязшскій В.І. Про сучасному трактуванні дидактичних принципів. Радянська педагогіка. - 1978. - №
   
8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно
   
9. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в.
   
10. Молодшого шкільного віку
    готовність дитини до початкового навчання. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну або приватну, трирічну або чотирирічну. Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні
    
11. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання? 2. За яких підстав класифікуються засоби навчання? 3. Перерахуйте кошти викладання. 4. Перерахуйте кошти вчення. 5. Які дидактичні вимоги до обладнання кабінету? 6. Назвіть вимоги до дидактичних посібників. 7. Як пов'язані кошти навчання з розумовим розвитком учнів? 283 8 Які навчальні карти або таблиці можуть бути використані на уроках
    
12. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
    
13. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    готовність сучасного вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в соціально -освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до
    
14. Тема 11. Сімейне консультуванні і терапія подружніх і дитячо-батьківських відносин
    дитини обгрунтована, якщо дитина не контактує з однолітками, не встигає в школі, проте в домашній обстановці все гаразд. Вибрати правильну відповідь 5. Якщо скарги, що стосуються поведінки дитини в сім'ї та поза її обгрунтовані, при цьому ставлення до дитини з боку батьків в межах нормального, то об'єктом роботи стає: а) батько, б) подружжя; в)
    
15. Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
    
16. Спілкування і готовність дитини до школи.
      дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку. 229 У міру розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви. Дитина