Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003 - перейти до змісту підручника

4.5. МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ

Основне питання, що стосується загальної методології психологічного вивчення смислової сфери особистості, може бути сформульований у вигляді дилеми специфічності-неспецифичности: чи повинні застосовуватися для аналізу смислової сфери особливі специфічні методи і особлива методологія, або ж для цього придатні методи, відомі і застосовуються в руслі інших підходів і напрямків досліджень. З усього тексту даної роботи, і особливо з попереднього розділу досить виразно випливає те, що досить великий обсяг емпіричних даних про тих чи інших аспектах смислової реальності може бути отриманий і фактично виходить за допомогою неспецифічних методів. З іншого боку, при використанні неспецифічних методів необхідно диференціювати смислові, емоційні, семантичні та інші феномени, що не у всіх випадках легко здійсненно. Наші різноманітні дослідження і методична робота, що проводилися протягом ряду років, дозволяють нам без коливань стверджувати, що смислова реальність доступна для вивчення різними методами, як специфічними, так і неспецифічними.

302 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР

При цьому, однак, необхідно зробити деякі застереження і уточнення. Експериментальні дослідження можуть бути спрямовані на дві з трьох граней сенсу - на феноменологічний або субстратний (регуляторний) їх аспект. У першому випадку предметом дослідження виступають смислові зв'язки в картині світу, світогляд, суб'єктивна семантика, образи в широкому сенсі слова. У другому випадку предметом дослідження виступають регу-ляторной впливу тих чи інших індивідуальних особливостей смислової сфери або індукованих в експериментальній ситуації смислових установок на процеси практичної та пізнавальної діяльності, на вирішення конкретних і більш загальних задач, аж до впливу на життєвий шлях суб'єкта в цілому. При цьому дослідження такого роду стають дослідженнями смислової реальності тільки в тому випадку, якщо при розгляді незалежних і опосредующих змінних враховується їх онтологічний аспект, тобто місце в структурі життєвих відносин. Пояснимо це на прикладі. Якщо ми, наприклад, проводимо психосемантической дослідження ставлення до таких емоціогенним стимулам як символіка політичних рухів (комуністична, нацистська та інша подібна символіка), то це дослідження ще не відчиняє нам смислове реальність. Дослідженням смислової реальності воно стає в тому випадку, якщо ми включаємо в схему дослідження питання на виявлення прямого відношення реципієнтів до цих рухів, скажімо, даючи завдання ранжирування електоральних переваг, що дозволяє нам локалізувати ці рухи в просторі життєвих відносин реципієнтів. Останнє є неодмінною умовою будь-якого дослідження смислової реальності, на відміну від досліджень емоційної регуляції або псіхосемантікі свідомості, хоча методичні процедури можуть при цьому збігатися.

Друге уточнення стосується неможливості в одному дослідженні отримати одночасно феноменологическую і діяльнісну характеристику деякої смислової структури, тобто змістовний опис відповідного сенсу і характеристику його регуляторного ефекту. Мова йде в даному випадку про гіпотезу, індуктивно виведеної з аналізу масиву емпіричних досліджень. Ця гіпотеза подібна відомому у фізиці принципом додатковості Н. Бора, згідно з яким у даний момент часу можна встановити або координати елементарної частки, або її енергетичну характеристику, але не те й інше одночасно. А.Е.Ше-Розія (1979), що розглядав принцип додатковості Н. Бора як общегносеологіческій принцип, сформулював його наслідок для психології: психічні змісту можна вивчати або суб'єктів

4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ

303

тивно, з боку суб'єкта, або об'єктивно, з позиції зовнішнього спостерігача, але суміщення цих двох перспектив в одному дослідженні неможливо. По суті, сформульована нами гіпотеза додатковості феноменологічного та діяльнісного опису смислової реальності є окремим випадком принципу, сформульованого А.Е.Шерозія.

Переходимо до характеристики п'яти основних методичних підходів до емпіричного вивчення смислової реальності: експериментальному, психометричному, проективному, психосемантичному і якісно-феноменологическому. Перші два належать до лінії об'єктивного (субстратного), інші три - до лінії суб'єктивного (феноменального) опису. Всі підходи ми будемо ілюструвати в даному розділі оригінальними дослідженнями, виконаними нами або за нашої участі і під нашим керівництвом. Розгляд формуючого підходу ми навмисно не включили в даний розділ, оскільки йому буде приділено увагу в розділі 4.8., Присвяченому методології і техніці смислотехнічес-кого впливу.

Експериментальний підхід до вивчення смислової регуляції. Експериментальний підхід був першим з шляхів вивчення смислової реальності, на який звернули увагу автори, концептуалізувати ідею смислових утворень особистості (Субботский, 1977; Асмолов, Братусь та ін, 1979; Асмолов, Насіновской, Басіна, 1979). Е.В.Субботскій (1977) відзначав, що смислові освіти проявляються в ефектах відхилення поведінки від лінії, що передбачається «інтеллектуалістіческой презумпцією пояснення». У етапної колективної статті (Асмолов, Братусь та ін, 1979) пропонувався покроковий аналіз ефектів такого роду відхилень. Насамперед фіксується або експериментально викликається поведінка, що відхиляється від оптимальної лінії досягнення мети. Потім здійснюється доказ того, що це відхилення не можна пояснити недостатньою «технічною оснащеністю» суб'єкта. Це досягається шляхом нейтралізації передбачуваного прихованого мотиву при збереженні операціонально-технічної структури розв'язуваної суб'єктом завдання. Нарешті, третій етап є, по суті, формує і припускає зміну позиції суб'єкта в соціальній ситуації. Як специфічного експериментального прийому названий прийом штучного переривання, збою діяльності, а також створення невизначеності, що лежить в основі, зокрема, проективного підходу.

У спеціальній роботі, присвяченій принципам дослідження смислової сфери (Асмолов, Насіновской, Басіна, 1979), виділені наступні основні принципи: 1. Принцип особистісної значи

304 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР

мости ситуації дослідження для випробуваного. 2. Відносна невизначеність ситуації дослідження. 3. Неконтрольованість досліджуваних змінних з боку випробуваного. 4. Контрольованість ситуації дослідження з боку дослідника. 5. Принцип вивчення процесу в структурі цілісної діяльності.

Прикладом експериментального дослідження смислової регуляції є експеримент, виконаний нами спільно з Ф.С.Са-фуановим і Ю.А.Васільевой і детально описаний в розділі 3.7. (Див. також Леонтьєв Д.А., 1987). Поставивши собі за мету зафіксувати зміну спрямованості реакцій на один і той же стимул на протилежну (перцептивної захисту на перцептивную пильність) як наслідок зміни сенсу завершення експериментальної діяльності в міру стомлення і вичерпання вихідного мотиву, ми побудували «двоярусну» експериментальну схему. У поверхневому шарі, побудованому за канонами лабораторного експерименту, випробувані виконували штучну задачу придумування підписів до слайдів. Глибинний шар являв собою скоріше природний експеримент, оскільки незалежної змінної, реально цікавила нас в цьому дослідженні, була зміна внутрішнього бажання випробовуваних продовжувати працювати на бажання завершити свою участь в експерименті. Ця зміна, як ми припускали, мало настати природним чином з плином часу і перебудувати всю систему смислової регуляції діяльності. Залежною змінною була інтерпретація відомих в психології сприйняття двозначних зображень; одна з двох інтерпретацій служила сигналом до закінчення експерименту. Нам вдалося в цьому дослідженні вловити природну динаміку діяльності випробуваних по участі в експерименті. Як і передбачалося, якщо на початку експерименту сигнал до закінчення зазвичай витіснявся, і двозначні зображення бачилися друге, альтернативним чином, то до його кінця перцептивная захист змінилася перцептивної пильністю, і двозначні зображення частіше сприймалися в сигнальному варіанті. Для інтерпретації результатів необхідний вихід в онтологічний план аналізу, який дозволяє побачити зміну місця сигнального зображення в системі життєвих відносин досліджуваних: з провідного до небажаних наслідків воно перетворилося на провідне до бажаних наслідків, що й зумовило інверсію регуляторного ефекту.

Психометрический підхід до вивчення смислової регуляції. Психометрика смислової сфери - словосполучення майже парадоксальне. Разом з тим у попередньому розділі ми описали методику Дж.Крамбо і Л.Махоліка, спрямовану на психометричних діагностику кількісної міри наповненості життя сенсом.

4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ особистості

305

Поряд з нею, Дж.Крамбо розробив ще одну методику - шкалу пошуку смисложиттєвих цілей (Seeking of Noetic Goals Test - SONG), яку він розглядав як додаткову шкалу до методики «Цілі у житті» (PIL). За задумом автора, методика повинна вимірювати силу мотиваційної тенденції до пошуку сенсу життя (Crumbaugh, 1977). Автором методики було зібрано велику кількість даних на різних групах психічно здорових людей і пацієнтів клінічних закладів. Загальні результати підтверджують припущення про те, що результати «аномальних» груп значимо вище результатів здорових людей і що результати за шкалою пошуку смисложиттєвих цілей негативно корелюють з результатами по тесту свідомості життя, причому в групах здорових випробовуваних ця негативна кореляція істотно більш виражена. Дж.Крамбо пояснює це розходження за рахунок того, що низький рівень свідомості життя повинен мати наслідком високу мотивацію до пошуку смисложиттєвих цілей. У здорових випробуваних справа йде саме так, а в клінічних групах ця мотивація знижується за рахунок різноманітних патогенних впливів, знижуючи тим самим і величину коефіцієнта негативної кореляції з осмисленістю життя (Crumbaugh, 1977, с. 903-904). Додатковим підтвердженням валідності шкали є факт помітного зниження результатів за шкалою у алкоголіків, які пройшли курс логотерапии, в той час як в контрольній групі алкоголіків, лікування яких відрізнялося тільки відсутністю логотерапевтіческіх процедур, спостерігалася скоріше зворотна тенденція. Ці результати пояснюються припущенням про підвищення свідомості життя пацієнтів в результаті логотерапии, що і спричинило за собою зниження мотивації пошуку смисложиттєвих цілей.

Ми розробили і адаптували російськомовну версію обох методик. Російськомовна версія методики «Цілі у житті», яку ми спочатку назвали «Тест свідомості життя», а потім, після виявлення її внутрішньої структури чинника, «Тест смисложиттєвих орієнтації» або, скорочено, СЖО (Леонтьєв Д.А., 1992 б; Леонтьєв , Калашников, Калашникова, 1993) виявилася і вельми надійною психометрически, і вельми багатою в змістовному відношенні. Психометричні характеристики шкали пошуку смисложиттєвих цілей, навпаки, виявилися незадовільні, і нам довелося відмовитися від використання цієї методики.

Надійність методик перевірялася за допомогою ретестірованія з інтервалом в 2 тижні (випробовувані - 76 студентів МДУ). Результати по тесту свідомості життя виявилися стійкі при р <0,05 на відміну від шкали пошуку смисложиттєвих цілей, програваннямдил

306 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР

димость результатів якої виявилася незадовільною. Ще одним показником надійності тесту свідомості життя з'явилася близька до нуля кореляція тесту свідомості життя зі шкалою «брехні» Методики багатостороннього дослідження особистості. Порівняння результатів нормальної контрольної вибірки (студенти різних вузів м. Москви) з результатами госпіталізованих алкоголіків I і II ступеня і наркоманів дало результати, добре узгоджуються з описаними вище результатами Дж.Крамбо. Усередині груп при цьому спостерігаються такі тенденції, що не досягають критеріїв статистичної достовірності. Алкоголіки I стадії за результатами обох методик знаходяться ближче до норми, ніж алкоголіки II стадії. У контрольній вибірці у чоловіків результати по обидва методиками вище, ніж у жінок, а у студентів-психологів вище, ніж у студентів інших спеціальностей.

Ряд цікавих результатів, що відносяться до тесту свідомості життя, був отриманий у виконаній під нашим керівництвом дипломній роботі М.В.Снетковой (1988). У цьому дослідженні брали участь три групи досліджуваних: студенти різних вузів м. Москви (п = 39), хворі неврозом, що знаходяться на амбулаторному лікуванні у Всесоюзному науковому центрі психічного здоров'я АМН СРСР (п = 17) та студенти факультету психології МГУ (п = 23) , що піддавалися обстеженню двічі з інтервалом 12-14 місяців.

 Парадоксальним чином у невротиків були виявлені найбільш високі показники по тесту свідомості життя; результати студентів-психологів були значно вище, ніж у непсіхологов (р <0,01), і при ретестірованіі значимо зросли (р <0,05). 

 Деяке світло на ці результати проливає структура кореляційних зв'язків свідомості життя з іншими особистісними змінними. В основній вибірці студентів-непсіхологов осмисленість життя корелює з великим числом інших змінних, в тому числі з трьома основними шкалами опитувальника рівня суб'єктивного контролю (УСК) (Бажин, Голинкіна, Ет-кинд, 1993) - загальної інтернальності, інтернальності по відношенню до досягнень і інтернальності по відношенню до невдач; з цілою низкою шкал тесту особистісних орієнтації Е.Шострома в адаптації Л.Я.Гозмана і М.В.Кроза (Гозман, Кроз, 1987) - зі шкалою внутрішньої опори, самоповаги, погляду на природу людини і синергічність , а також зі шкалою самовпевненості методики дослідження самоставлення (МІС) С.Р.Пантілеева і В.В.Столина (Пантілеев, 1993) і з шкалами «С» і «Е» 16-фактор-ного особистісного опитувальника Р. Кеттела. У групі хворих неврозом число значущих кореляцій тесту свідомості життя виявилося помітно менше навіть з урахуванням того, що на них не проводилися 

 4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ 307 

 МІС і 16ЛФ. Їх було всього 3: з интернальностью по відношенню до невдач опитувальника УСК і з шкалами самоповаги і креативності тесту особистісних орієнтації. Всі названі кореляції позитивні, найбільш високі в основний вибірці - із загальною интернальностью і интернальностью в області досягнень, в групі невротиків - з самоповагою і креативністю. Нарешті, в групі студентів-психологів, де використовувався той же набір методик, що і в дослідженні невротиків, жодної значущої кореляції свідомості життя з іншими особистісними змінними виявлено не було. Навряд чи можна відразу знайти цими результатами однозначне тлумачення; щонайменше вони змушують задуматися про різноманітність психологічних механізмів, що додають життя людей цілісність, осмисленість і впорядкованість. 

 В іншому дослідженні (Леонтьєв Д.А., Калашніков, Калашнікова, 1993) було виявлено, що розроблена нами російськомовна версія методики Дж.Крамбо і Л.Махоліка не тільки добре служить для вимірювання загального рівня свідомості життя, як і її англомовний прототип, але має також чітку і добре интерпретируемую факторну структуру. 

 У дослідженні взяли участь 77 осіб - московських ІТП, чоловіків і жінок у віці від 23 до 36 років. У 95% випробовуваних була вища освіта. У процесі факторного аналізу отриманих результатів було виділено 6 чинників, на які довелося 64,6% дисперсії. 

 Як критерій рівня значущості використали факторний вагу 0,40. З урахуванням цього критерію пункти опитувальника об'єдналися в чинники так (деякі пункти увійшли в кілька факторів): 

 1 фактор - 6 пунктів, які можна об'єднати загальним наи- 

 менованіем «цілі у житті», тобто наявність життєвих цілей, покликання, намірів у життя. 

 2 фактор - 2 досить різних пункту, які чисто умовно 

 можна об'єднати загальною назвою «вірність хибному шляху» (відповідальність за виконання покладених обов'язків навіть за наявності внутрішнього протесту). 

 3 фактор - 6 пунктів під загальною назвою «інтерес та емоції- 

 ональних насиченість життя. 

 4 фактор - 5 пунктів. Загальна назва «задоволеність са- 

 мореалізаціей »(виражає відчуття успішності здійснення самого себе в житті і повсякденній діяльності). 

 308 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР 

 5 фактор - 4 пункти. Загальна назва «Я - господар життя» (ви- 

 ражает відчуття людиною його здатності впливати на хід власного життя). 

 6 фактор - 5 пунктів. Загальна назва «керованість життя» 

 (Висловлює впевненість у принциповій можливості самостійного здійснення життєвого вибору). 

 Таким чином, незважаючи на малий обсяг опитувальника (20 пунктів), при факторному аналізі виділилися шість чинників, п'ять з яких (за винятком другого) добре інтерпретуються, включають з вагою не менше 0,40 від 4 до 6 пунктів кожен, і значимо (р <0,01) корелюють із загальним показником свідомості життя. Результати, отримані при факторизації, дозволяють стверджувати, що свідомість життя особистості не є внутрішньо однорідною структурою. Отримані фактори (за винятком другого) можна розглядати як складові сенсу життя особистості. При цьому вони розбиваються на дві групи. У першу входять власне смисложиттєві орієнтації: цілі в житті, насиченість життя і задоволеність самореалізацією. Неважко побачити, що ці три категорії співвідносяться з метою (майбутнім), процесом (справжнім) і результатом (минулим). Як виявляється з наведених даних, людина може черпати сенс свого життя або в одному, або в іншому, або в третьому (або у всіх трьох складових життя). Це зайвий раз підтверджує правоту В. Франкла, який відзначав, що сенс завжди може бути знайдений, і закладає основу для теоретичної та емпіричної типології смислів життя. Два решти чинника характеризують внутрішній локус контролю, з яким, згідно з наведеними вище даними, осмисленість життя тісно пов'язана, причому один з них характеризує загальне світоглядне переконання в тому, що контроль можливий, а другий відображає віру у власну здатність здійснювати такий контроль (образ Я) . Результати факторного аналізу дозволили перетворити методику в багатовимірний тест смисложиттєвих орієнтації, що містить, поряд із загальним показником свідомості життя, п'ять згаданих субшкал. 

 Далі був проведений кореляційний аналіз методики СЖО з опитувальником рівня суб'єктивного контролю (УСК) (Бажин, Го-линкіна, Еткінд, 1993) і самоактуалізаціонним тестом (CAT) (Гозман, Кроз, 1987). У якості піддослідних виступали студенти московських вузів загальною чисельністю 24 людини, чоловіка і жінки. Виявилося, що всі шість показників (загальний і 5 субшкал) значимо корелюють із загальною интернальностью і з ін-тернальностью в області досягнень, а також (крім третьої суб 

 4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ 

 309 

 шкали) - з интернальностью в області сімейних відносин. У наявності також значущі кореляції п'ятої субшкали СЖО з интернальностью у виробничій сфері і по відношенню до здоров'я-хвороби (все кореляції позитивні). Виявлено такі значущі позитивні кореляції показників СЖО з шкалами методики CAT: з шкалами опори і пізнавальних потреб - всі шість показників; зі шкалами компетентності в часі, самоповаги і уявлення про природу людини - всі, крім першого субшкали; зі шкалою ціннісних орієнтації - все, крім загального показника, і зі шкалою спонтанності - третя, четверта і п'ята субшкали. З іншими шкалами CAT значущих кореляцій виявлено не було. Таким чином, можна зробити висновок про те, що суб'єктивне переживання наявності сенсу життя, як правило, пов'язано з усвідомленням відповідальності за результати своєї діяльності, а також про те, що для самоактуализирующейся особистості характерно інтенсивне переживання осмисленості свого життя (Леонтьєв Д.А., Калашников, Калашникова, 1993). 

 Проективний підхід до діагностики смислових структур. Проективний підхід, як і наступні, відносяться вже не до об'єктивних, а до суб'єктивно-феноменологическим підходам, в термінах приведеного вище принципу додатковості. Можна охарактеризувати суть проективної методології як надання випробуваному можливості структурувати або інтерпретувати запропонований проективний матеріал відповідно з його картиною світу так, що проективна продукція (малюнок, розповідь, завершення пропозицій та ін.) буде в якомусь відношенні ізоморфна його суб'єктивної реальності і внаслідок цього дозволить виносити судження про цю реальність. 

 Феномен проекції відомий в психології давно. «Проекція в широкому сенсі слова - це іманентна властивість самого нашого сприйняття, це його суб'єктивність, індивідуальність, особистість-ність Це особливість сприйняття, завдяки якій ми сприймаємо все лише адекватно самим собі і, таким чином, перебуваємо в середовищі, зміненій власною індивідуальністю» (Савенко, 1969, с. 239-240). Теоретичні обгрунтування феномена проекції і суперечки навколо цих обгрунтувань досить численні (див. Соколова, 1980); ми не будемо на них зупинятися, обмежившись аналізом з позицій діяльнісно-смислового підходу. Найбільш розгорнутими спробами обгрунтування проективної методології з цих позицій є роботи Е.Т.Соколовой (1991; Соколова, Столик, 1980), а також П.В.Яньшіна (1989; 1990). Перша трактування спирається на поняття Преградний сенсу і припускає, що ситуація 

 310 

 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР 

 проективного експерименту «пропонує людині умови заміщує дії; ніж сумлінніше людина ставиться до інструкції, тим більше мимоволі звертається він до свого досвіду. Однак там "найближче" зберігається перервану дію і відповідна йому ситуація. Неусвідомлено, а іноді й усвідомлено, людина намагається завершити перервану дію; однак, як цього вимагають нові умови, таке завершення можливе лише в символічному плані, шляхом "управління" долями персонажів, їх думками і почуттями. У світлі сказаного стають зрозумілими і вимоги до проективним стимулам. Ступінь їх визначеності чи невизначеності визначається можливістю їх використання для тих або інших заміщають дій, поєднаних із Преградний смислами різного ступеня конкретності »(Соколова, Сталін, 1980, с. 67). 

 Трактування П.В.Яньшіна ставить в основу семантичні механізми синестезії і метафори. Аналізуючи проективний малюнок, він характеризує його як метафоричне вираження сенсу Я, підкреслюючи при цьому його комунікативний аспект як засіб спілкування між випробуваним і експериментатором. «Перша гіпотеза полягає в тому, що в проектному малюнку знаходить своє відображення сенс Я піддослідних. Друга гіпотеза полягає в тому, що можливість існування рисуночное проекції визначається будовою знака-образу: відображенням у візуальній формі личност-носмислового відношення до "Я", що допускає "підміну" імені образу. Закономірний зв'язок особистісного сенсу і візуальної форми може бути розглянута як "смислова референція". Третя гіпотеза полягає в тому, що в основі феномену смисловий референції лежить механізм синестезій, або коннотатівной синонімії ознак, що оперує на домодальном глибинно-семантичному рівні. Четвертої гіпотезою є те, що рух настільки ж "категоризовать" через механізм синестезій, як і сприйняття, так що малюнок - як "заморожене" рух - може служити транслятором невербальних значень і невербалізованих смислів »(Яньшин, 1990, с. 12-13) . У ряді експериментів П.В.Яньшіну вдалося отримати дані, що говорять на користь цих гіпотез, і отримати часткове підтвердження паралелізму образно-графічного і вербально-метафоричного рядів; проективний малюнок у цьому контексті «припустимо розглядати як графічне" висловлювання "випробуваного про свій внутрішній світ і рисах характеру »(Яньшин, 1989, с. 51). 

 Обидві викладені трактування є обмеженими, оскільки підводять теоретичне обгрунтування під один певний клас проективних методів - ТАТ в першому випадку і проективний малюнок у другому, - залишаючи відкритим питання про можливість 

 4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ 311 

 поширення цього обгрунтування та на інші класи проективних методів. Розвиваючи теоретичне обгрунтування Тематичного апперцептивного тесту (Леонтьєв Д.А., 1998 б), ми вбачали механізм його дії в тому, що процеси уяви і реальну поведінку, розрізняючи за своїм субстрату і структурам, що здійснюють і регулює ці процеси, в онтологічному плані регулюються одними і тими ж життєвими відносинами суб'єкта, що проявляються, правда, в різних перетворених формах, припускаючи ланцюг умовиводів від уяви до життєвих відносин і життєвим сенсів і від них до регуляції реальної поведінки. Відповідно до пропонованої нами трактуванні, те, що безпосередньо відбивається в розповідях ТАТ - це індивідуальний образ світу обстежуваного як цілісне багатовимірне і багаторівневе представлення дійсності, що формується протягом усього життя суб'єкта, що виконує функції регуляції практичної діяльності та опосредующее будь-які процеси психічного відображення (Леонтьєв А.Н ., 1983 б; Смирнов, 1985). Образ світу виступає джерелом суб'єктивної визначеності, що дозволяє однозначно сприймати об'єктивно неоднозначні ситуації. Виникаюча на основі образу світу в конкретній ситуації система апперцептивного очікувань впливає на зміст сприйнять і уявлень, породжуючи ілюзії і помилки сприйняття, а також визначаючи характер сприйняття неоднозначних стимулів таким чином, щоб актуально сприймається або репрезентована зміст відповідало цілісному образу світу, структуруючим його смисловим структурам і випливають з нього інтерпретаціям, атрибуцій і прогнозами щодо даної ситуації, а також актуальним смисловим установкам (див.

 розділи 3.1. і З.2.). Знаючи особливості сприйняття людиною тих чи інших сторін дійсності або ж односторонньої інтерпретації їм об'єктивно неоднозначних подій і ситуацій і приписуючи причину цих особливостей або інтерпретацій склався у нього стійкого образу світу, зокрема, личнос-тно-смисловим трансформаціям цього образу, описаним в розділі З. 1., можна «вирахувати» життєві смисли для нього тих чи інших людей, ситуацій і обставин і на цій основі передбачити його реальну поведінку в подібних обставинах, яке зовні може не збігатися з вчинками героїв його оповідань. Дане трактування, будучи не більше розробленою, ніж дві попередні, допускає, на наш погляд, більш широке узагальнення. 

 Психосемантический підхід до вивчення смислів. Психосемантический підхід (у широкому сенсі слова) заснований на методології вимірювання локалізації об'єктів у просторі, утвореному 

 312 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР 

 системою базових семантичних координат суб'єктивної категоризації об'єктів і явищ (див. Петренко, 1983; 1997 а; Шмельов, 1983; Артем'єва, 1999). Ці координати традиційно вичленяються за допомогою факторного аналізу масиву оцінок деякого набору об'єктів по набору оціночних шкал. На відміну від психометричного підходу, «в експериментальній псіхосемантіке сам суб'єкт виступає носієм смислового, семантичного простору. У псіхосемантіке кожній людині ставиться у відповідність простір смислів, якийсь мікрокосм, утворений хмарою їх позицій, і прочитуючи цю "нотну" запис особистісних смислів іншої людини, дослідник дешифрує, реконструює свідомість респондента »(Петренко, 1997 б, с. 20). 

 Основна проблема, однак, полягає в тому, що те, що прийнято називати смислами в псіхосемантіке, не збігається з тим, що ми розуміємо під смислами в контексті даної роботи. Предмет психосемантического аналізу - коннотатівние значення - являють собою емоційну сторону, емоційний заряд суб'єктивних образів об'єктів, явищ або їх символів. Хоча, безумовно, є певні підстави проводити паралель між поняттями коннотативного значення і особистісного сенсу, як це робить В. Ф. Петренко (1983; 1997 а), проте ця паралель має свої межі. Ці межі обумовлені насамперед розбіжністю емоційної та смислової реальності, яке ми докладно аналізували в розділі 2.8. Емоційне ставлення дає нам лише первинне вказівку на сенс, але аж ніяк не розкриває його, бо не дозволяє співвіднести ставлення до об'єкта з життєвими відносинами суб'єкта. Крім того, психосемантической дослідження, як правило, нівелює індивідуальні особливості досліджуваного відносини. В. Ф. Петренко справедливо називає насильством об'єднання індивідуальних відповідей в структури, виділені на основі групових матриць (Петренко, 1997 б, с. 21). І хоча психосемантична методологія розпорядженні можливості аналізу індивідуальних матриць, на практиці це робиться дуже рідко. 

 Як і у випадку інших методичних підходів, психосемантической дослідження дозволяє розкрити смисли лише в тому випадку, якщо ми звертаємося до онтологічної планом аналізу і враховуємо місце досліджуваних об'єктів у системі життєвих відносин піддослідних. Більше того, навіть у цьому випадку успіх не гарантований. Так, у виконаній під нашим керівництвом дипломній роботі Н.Жердевой (РДГУ, 1996) вивчалося ставлення до книг масового попиту (детективи, фантастика, дитяча література), що складається на основі зовнішнього вигляду книг і семантичних 

 4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ 313 

 «Еталонних образів» хорошого детектива, хорошою фантастики та ін (див. також ЬеопПеч, Т'еМеча, Chugunova, 1997). У дослідженні було, зокрема, виявлено, що ставлення до жанру не впливало на семантику образів; так, у випробовуваних, що люблять фантастику і не люблячих її, еталонний образ «хорошою фантастики», а також образи конкретних книг значуще не розрізнялися. 

 Більш безпосередній доступ до смислової сфері в порівнянні з традиційно використовуваним семантичним диференціалом забезпечує розроблена нами методика ціннісного спектру (Леонтьєв Д.А., 1997 в). Ця методика відноситься до категорії репертуарних решіток із заданими конструктами, в ролі яких виступають граничні буттєві цінності зі списку А.Маслоу (1999); ідея методики була підказана нам Е.В.Ульяновой. Піддослідним дається наступна інструкція: «Перед Вами список цінностей. У стовпці, над яким написано А, поставте галочки навпроти тих цінностей, які, на Ваш погляд, притаманні А; в стовпці, над яким написано Б, поставте галочки навпроти тих цінностей, які притаманні Б і т.д. Працюйте швидко, не замислюючись. Правильних і неправильних відповідей не буває, нам цікава Ваша думка ». 

 З численних досліджень, в яких ця методика знайшла застосування, наведемо лише ті, результати яких характеризують саме смислове реальність. У виконаній під нашим керівництвом дипломній роботі Л.АЛагутіной (1991) виявилося, що студенти МДУ та ГІТІСу схожим чином оцінюють поняття театр, але по-різному - поняття життя. Перші приписують обом поняттям більше цінностей, ніж другі, причому якщо для студентів МДУ життя притаманне більше цінностей, ніж театру, то для студентів ГІТІСу - навпаки. У роботі, виконаній Ю.А.Волковой (Леонтьєв Д.А., Волкова, 1997), у підлітків було виявлено значуще схожість ціннісного спектра поняття музика з ціннісним спектром понять класична музика і естрадна пісня, і незначуще - з ціннісним спектром понять авторська пісня і рок-музика. Остання за своїм ціннісним спектру значимо корелювала з поняттям життя, що не бачимо в інших аудиторіях (відвідувачів філармонії, естрадного концерту і зльоту КСП). У дисертаційному дослідженні Ю.А.Васільевой (1995; 1997), виконаному під нашим керівництвом, порівнювалися дані оцінювання за методикою ціннісного спектру таких понять як життя, працю, любов, смерть, людина, минуле, сьогодення, майбутнє у неповнолітніх правопорушників, що вступили в конфлікт із законом, і їх законослухняних однолітків. Значущі відмінності між вибірками були отримані за такими сполученням цінність-об'єкт: завершено 

 314 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР 

 ність праці, цілісність любові, унікальність людини (р <0.01), повнота життя, необхідність праці, простота любові, цілісність людини, необхідність майбутнього (р <0.05); у всіх випадках, крім останнього, в групі девиантов відповідна цінність атрібутіруется об'єкту рідше, ніж у контрольній групі. 

 Якісно-феноменологічний підхід до вивчення смислів. В останні два десятиліття у всьому світі спостерігається захоплення якісними дослідницькими методами, спрямованими на збір даних, які мають цінність самі по собі, незалежно від дослідницьких гіпотез, які вони можуть підтвердити або спростувати. Якісні методи пред'являють більш високі вимоги до кваліфікації психолога, проводить дослідження і обробляє дані, ніж методи кількісні, але дають і більш багатий матеріал. Зареєстровані дані можна обробляти по-різному, з різних теоретичних позицій, у той час як стандартизовані методи більш жорстко прив'язані до початкової парадигмі. Ці особливості зближують якісно-феноменологічні методи з проектними. Принципова відмінність цих двох груп методів полягає однак у тому, що якщо проективні методи дозволяють психологу отримати інформацію, не усвідомлювану самим респондентом, то застосування якісно-феноменологічних методів передбачає усвідомлення респондентом тих чи інших аспектів свого життєвого світу, спирається на це усвідомлення і стимулює його розвиток і поглиблення. 

 Одним із прикладів методів цього роду може служити якісне феноменологическое дослідницьке інтерв'ю (К \ а1е, 1996). Автор цього методу С.Квале не випадково в переліку основних моментів ситуації феноменологічного інтерв'ю на перших місцях називає життєвий світ респондента, що є об'єктом вивчення, і сенс різних аспектів цього життєвого світу, що виявляються в бесіді. Одним із прийомів є, зокрема, витяг прихованого змісту з невербальних аспектів бесіди і повернення цього сенсу співрозмовнику у вигляді вербальних формулювань. Під нашим керівництвом в останні роки здійснюється апробація методу якісного дослідного інтерв'ю у варіанті С.Квале. 

 Інший оригінальної методики, що відноситься до цієї групи, є розроблена нами Методика граничних смислів (МПС), вже згадувана вище {Леонтьєв Д.А., 1985; 1999; Леонтьєв Д.А., Бузін, 1992; Леонтьєв Д.А., Філатова , 1999). Ця методика була розроблена в спробах знайти нові, нетрадиційні підходи до емпіричного вивчення та діагностиці таких важко піддаються аналізу структур суб'єктивної реальності, як ді 

 4.5. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ 315 

 наміческіх смислові системи свідомості. У методиці був втілений порівняно новий методичний прийом вивчення смислових систем через їх відображення в індивідуальному світогляді. 

 Методика граничних смислів є індивідуальною за формою проведення та діалогічного за своєю природою. Методична процедура являє собою структуровану серію запитань і відповідей. Питання, що задаються експериментатором, мають вигляд: «Навіщо люди роблять те-то?» Перше питання зазвичай задається по відношенню до яких-небудь повсякденних занять, наприклад, «Навіщо люди дивляться телевізор?» Словесні формулювання смислів, дані у відповідь на запитання «Навіщо ? », ми називаємо категоріями. Записавши всі відповіді, експериментатор задає наступне питання. За винятком вихідної категорії, що задається в першому питанні, в кожному наступному фігурує категорія, дана випробуваним у відповідь на попереднє питання. Ланцюг кінчається при виявленні граничного сенсу, далі якого випробуваний вже не в змозі відповісти на питання «Навіщо?», Реагуючи або тавтологією («Жити щоб жити»), або посиланням на природу людини, устрій світу і т.п. Ця процедура повторюється з усіма категоріями, які називалися випробуваним на якому-небудь етапі бесіди. Після простеження всіх згаданих випробуваним категорій до кінця процедура повторюється заново, вже з іншою категорією як вихідної. Кількість вихідних категорій і їх конкретний набір можна варіювати, виходячи із завдань дослідження і залежно від його протікання. Після отримання необхідного обсягу інформації експериментатор будує граф, або древо, виявлених в ході діалогу з випробуваним смислових категорій, в вершині якого знаходяться граничні смисли. 

 Обробка смислового древа проводиться трьома способами: структурним аналізом, змістовним або контент-аналізом і проективним аналізом. Структурний аналіз спрямований на виявлення індивідуальних особливостей структури смислового древа. Ця структура може бути описана за допомогою ряду кількісних індикаторів, які в сукупності відображають ступінь зрілості і розвиненості індивідуального світогляду. Контент-аналіз спрямований на виявлення порівняльної частоти народження в протоколах тих чи інших типів категорій. Проективний аналіз даних МПС являє собою змістовну інтерпретацію отриманих смислових ланцюгів і структур під кутом зору відображення в них глибинних особистісних особливостей смислової сфери піддослідних. Наскільки можна судити по прямих оцінками і побічно вираженого відношенню випробовуваних до методики, а також за отриманими з її допомогою даними, ця інформація дійсно характери 

 316 ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ ЗНАЧЕННЄВИХ СТРУКТУР 

 зует деякі основоположні патерни світогляду й особистості. Як відзначають багато працювали з методикою граничних смислів, вона є не тільки дослідним і психодиагностическим інструментом, а й психотехнічних або навіть психотерапевтичним засобом, фасилітує особистісний ріст і розвиток процесів осмислення. 

 Отже, ми розглянули п'ять груп методів, за допомогою яких можливе вивчення тих чи інших сторін смислової реальності. Цей аналіз дає зайве підтвердження того, що смислова реальність виявляє себе в багатьох різних формах і не може бути зведена до однопорядкові структурам; відповідно, для аналізу різних її аспектів потрібні різні методи та методичні підходи. Жоден метод або методичний підхід не може охопити смислове реальність в цілому (психологічний принцип додатковості дає цьому теоретичне обгрунтування), тому її емпіричне дослідження вимагає застосування комплексної дослідницької стратегії і різних, доповнюють один одного, методів і підходів. 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "4.5. МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗНАЧЕННЄВИЙ СФЕРИ особистості"
  1. 2. Методологія юридичної науки. Основні методи ТГП.
      метод відповідає на питання, як вивчається держава і право. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, загальні вихідні принципи, на яких базується дана наука. Методологія ТГП - це застосування сукупності певних теоретичних принципів, логічних прийомів і спеціальних способів дослідження основних загальних закономірностей виникнення і розвитку
  2. Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003

  3. Методи та методика дослідження
      методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
  4. Методи юридичної психології
      методи дослідження мають певну специфіку, зумовлену особливостями об'єкта дослідження. Значне місце серед цих методів займають методи структурного аналізу, природного експерименту, включеного спостереження, дослідження документів, контент-аналіз і інтерв'ювання. Метод структурного аналізу спрямований на виявлення структурно-функціональних залежностей в досліджуваному
  5. ФІЛОСОФІЯ особистості
      дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів особистості, їх рольових функцій, умов формування та зміни людської особистості. Теорія особистості в медицині ще не отримала
  6. Діалектична теорія - методологічна основа педагогіки
      методологіі27: 1) рівень філософської методології: загальні закони матеріального світу, дія яких проявляється у всіх областях (діалектика, теорія пізнання, логіка); 2) рівень методології загальнонаукових принципів дослідження, сфера дії яких поширюється на широкий спектр наук, 3) рівень конкретно- наукової методології, до якого відносяться специфічні закони,
  7. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
      методологічні положення, що грали роль орієнтиру у виборі напрямів теоретичних досліджень і шляхів вдосконалення практичної діяльності. Діалектика як загальна теорія і метод наукового пізнання, філософські теорії і основні філософські категорії є загальною методологічною основою і для розробки корінних питань перевиховання засуджених. Виправну педагогіку
  8. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
      методології практики нетрадиційної криміналістичної ідентифікації. Л., 1986. Терзієв Н. В. Ідентифікація та визначення родової (групової) приналежності. М., 1961. 15. Шевченко Б.І. Теоретичні основи трасологічної ідентифікації в криміналістиці. М.,
  9. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008

  10. Общепедагогические основи методології юридичної педагогіки
      методології наукового дослідження і знання: загальна наукова методологія, методологія конкретної науки (приватна), спеціальна методологія окремих теорій (спеціальна), методи і методика. Є вони і в юридичній педагогіці. Методологія педагогічної науки - сукупність основних наукових положень, що втілюють основні висновки, уроки досвіду пізнання педагогічної реальності. Будучи приватною по
  11.  ГЛАВА 4. ДИНАМІКА І ТРАНСФОРМАЦІЇ смислових структур і систем
      смислових СТРУКТУР і
  12. Митні органи та їх педагогіка
      методологічних засадах педагогіки і спеціальних принципах юридичної педагогіки, використовують весь арсенал їх форм і методів формування та вдосконалення особистості митника, виявляють особливості стійких, істотних зв'язків, відносин між вихованням, освітою, навчанням і розвитком співробітників митних органів та успішністю їх діяльності. За даними педагогічних
  13. ДУМКА
      методології Просвітництва на відміну від інших європейських (переважно німецько - і франкоязич - них) шкіл філософсько-методологічної думки. Розглянемо внесок сучасної АФ в ПФ. Для цього будемо виходити з робочого визначення: політична філософія - це нормативне мислення про соціальні та політичні інститутах, які потрібні для політичної діяльності. Спочатку проаналізуємо
  14. § 4. Предмет і методологія науки банківського права
      методологією правознавства, в науці банківського права, може бути кілька рівнів дослідження: - по-перше, проблеми філософії права. Можливо, що вони не становлять великої частини банківського права, як в теорії права і держави. І, тим не менш, вони присутні: це питання предмета та методології банківського права, проблеми сутності грошово-кредитної, фінансової та банківської
  15. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      методологічні основи методології юридичної педагогіки (общепедагогические та спеціальні). 7. У чому специфіка методів юридичної педагогіки? Назвіть їх і поясніть їх призначення. 8. У чому полягає педагогічна функція права? 9. Що розуміється під педагогічним властивістю права? 10. Що розуміється під педагогічними механізмами права? 11. Яку
  16. МЕТОДИ І ВНУТРІШНЄ ЗМІСТ ФІЛОСОФІЇ.
      методи побудови своїх філософських систем, а, отже, різні методи пізнання і пояснення: діалог і інтелектуальне споглядання (Платон), софістичний метод, методи розумового пізнання: аналітичний та синтетичний, формально-логічний метод, індуктивний і дедуктивні методи (Аристотель, емпірики і раціоналісти Нового часу), прагматичний метод (Джемс, Пірс), діалектичний
  17.  1.4. Методологія педагогіки
      1.4. Методологія
  18. Герасимов О. В.. Методичні вказівки "Проблеми філософії та методології науки" для студентів усіх спеціальностей денної та заочної форм навчання. Самара: СамГАПС. 22 с., 2002
      методології науки, що дозволяє краще готуватися до семінарських занять, заліків та
  19.  7.3. Методологія юридичної педагогіки
      7.3. Методологія юридичної
© 2014-2021  ibib.ltd.ua